小學生語文學習障礙與對策

1、小學生語文學習障礙與對策 小學生的學習障礙是造成學生學習成績偏差的重要原因。在語文教學中的學習障礙表現為在獲得和運用聽、說、讀、寫等方面能力時，存在著一定的困難，或者說存在著較為明顯的困難。造成這一現象的原因是多方面的。隨著教育改革的深入，隨著社會的發(fā)展對于每個成員的個體素質要求的不斷提高，解決這一問題顯得越來越重要。根據所掌握的一些理論和教學實踐，我就語文學科中小學生學習障礙的成因及對策作一些粗淺的分析。 一、小學生語文學習障礙的成因與歸類 學生學習障礙的成因是多樣的，有內因也有外在因，但要在眾多的因素中找出主要的因素，就很難找到比較統(tǒng)一的答案。綜合內因和外因，我想大致可以分為以下四個方面：

2、 （一）認知能力的影響 認知是一種高級的認識活動，它包括動作、知覺、注意、記憶、思維、語言等。小學生在成長過程中，各種認知能力的發(fā)展會出現一些差異，這是正常情況，但如果差異過大，就會導致小學生的學習障礙。學習障礙的小學生與正常小學生的重要區(qū)別是，前者在各種認知能力發(fā)展上差異明顯，即有的方面的認知能力發(fā)展的好，有的方面的認知能力發(fā)展的緩慢，甚至出現障礙。 語文能力可以歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力。在語文學科中存在學習障礙的學生會出現對這些能力的發(fā)展差異。如一個四年級的學生，在口頭表達即說的能力上發(fā)展較好，表現為與同學的交談有一定的內容，思路也較清楚，對教師的一些提問也回答得不錯，但在寫的能力

3、上發(fā)展不正常，表現為在寫作上不能處理好謀局部篇，甚至遣詞造句的能力也較低。 另外，學生的認知能力的發(fā)展是一個從低級逐步向高級發(fā)展的過程，在這個發(fā)展過程中，如果認知水平發(fā)展到某一階段停滯不前或發(fā)展不良，就會導致學習障礙的發(fā)生。如有的學生對于具體思維發(fā)展正常，而對于抽象思維的能力發(fā)展較緩慢。一個六年級的學生對于詞語、課文的背誦等很容易掌握，但對于概括文章內容、領會一則較簡短的寓言的寓意卻很困難就屬于這種現象。學生認知能力中的這些差異和不平衡造成了學習障礙，也影響了他們的學習成績。 （二）學習意志的影響 意志是人們自覺地克服困難去完成預定的心理目的的心理過程。學生的學習活動是有意識的、有目的的，意志

4、最突出的特點是目的性和克服困難。造成學生學習障礙的學習意志的因素有三個方面。一是缺乏意志的自覺性，即受暗示性和獨斷性，表現為沒有堅定的意志力或毫無理由地堅持自己的錯誤做法。如有的學生對于問題的理解和解答很容易受別人的影響而改變或干脆“人云亦云”；而有的學生對于問題容易鉆“牛角尖”。二是缺乏意志的果斷性，即對問題的態(tài)度輕率或優(yōu)柔寡斷，表現為遇事不加思考，草率地做出判斷，或是三心二意、徘徊猶豫。其次是缺乏意志的堅持性，即意志薄弱。有的學生做事虎頭蛇尾，在學習上一遇到困難便灰心喪氣。我遇到過這樣一位學生，原先再班中成績還算不錯，但有一次測驗，由于作文離題而使成績比原先低了一些，從此便萎靡不振，過了幾

5、天連英語測驗都沒做好。 （三）學習方法的影響 學生是學習的主體，學習方法的掌握和運用的好壞直接影響到學習的效率。小學生已經能自發(fā)的掌握許多學習方法，但這些僅是一些簡單的方法，而且學生的這種自發(fā)的掌握在不同的學生身上發(fā)展也是平衡的，有的學生不善于去掌握這些基本的學習方法。如有的學生到五年級還沒學會預習、復習的方法，這樣，不但對舊的知識不能牢固的掌握，不會領悟到“溫故而知新”的含義，而且對于將要學習的知識也心中無底，造成聽講時沒有主次之分，越學越累，以致產生厭學的情緒。小學生的學習方法有很大一部分是教師在講課時根據不同的知識內容潛移默化地灌輸給學生的，學生對這些學習方法的掌握也存在著差異。受學生主

6、體主動性的影響，有的學生對于這些學習方法的接受不是積極的，甚至根本沒有接受，這樣在今后的學習中必定會產生某一方面的障礙。如小學四年級在教學概括段落大意時，根據不同的課文逐步學習了“節(jié)意合并法”、“摘句法”等方法，但有的學生不注意學習、積累，在今后的學習中便出現了歸納段落大意的學習障礙。 （四）生理因素的影響 小學生學習障礙的形成與其生理因素也有一定的關系，具體可以分為遺傳和智力兩個方面。每個人一生下來便繼承了父母的生物特征，所以父母的某些生物特征便會在子女的身上顯現出來。雖然遺傳對兒童的體質方面的發(fā)育發(fā)展的影響是直接的，只要人類的能力還在不斷發(fā)展，遺傳依然給人類提供著發(fā)展的可能性，但在某些人身

7、上，遺傳的影響力是明顯的。我接觸過一個父母都是弱智的學生，他的智力也明顯低于普通學生，更重要的是在許多方面他都存在著學習的障礙。由此也顯見智力對于學生的學習障礙的形成是有著一定影響的。但這這里所說的弱智不是一般意義上的低智商，而是綜合個體認識問題、解決問題以及社會適應能力而加以定義的。一般說來，這種意義上的弱智學生都存在著學習障礙。 二、消除小學生學習障礙的對策 （一）偏愛 由于學生學習障礙的形成有著生理和心理等方面的因素，所以，在有學習障礙的學生身上經常顯露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心聲等特質。在師生交往中，教師處于主導地位，因此，教師的個性特征往往影響著師生交往。作為一個教師不能

8、因為自己的個性而對這些有學習障礙的學生產生厭煩，向反應以滿腔熱情更加偏愛他們，使他們在心理上產生一種“我沒有被老師看不起”的平衡感。教師應有寬闊的胸襟，允許學習有障礙的學生在平時的學習中有比正常學生犯更多錯誤的機會，并且能善于捕捉他們身上的每一個閃光點。在教學中曾遇到一位學生，他的基礎很差，不但基礎知識掌握得很少，常用的字詞很多都不會默寫，在課堂上一篇課文不能自始至終地讀完，很短的一個小節(jié)中有很多字不會念，對于作文更是無能為力，常常寫了兩三句便不知寫些什么了，語言和文筆就更不用提了。而且說的能力發(fā)展較慢，課堂上說話吞吞吐吐、辭不達意，經常受到同學的譏笑，由此他變得寡言少語，產生了學習障礙。對于

9、這樣一個學生，我主動的接近他，和他談心，了解他的內心深處的痛苦，知道他由于一貫成績不理想而背上了沉重的思想負擔，認為自己不會有什么出息了自己的成績沒有希望提高上去了，抱著一種“破罐子破摔”的想法。于是我對他說：“老師相信你是個有上進心的孩子，我對你有信心，我們一起來把你的成績搞上去，你看怎樣？”。在課堂上我也經常鼓勵他“慢慢說、說清楚”，并在課堂上有意設計一些難度較低的問題請他回答，耐心的幫助他做到說話有條例、內容具體，及時地對他進行鼓勵和表揚，還及時制止同學的嘲笑，發(fā)動全體學生為它的點滴進步給予最大的鼓勵。這樣，使他樹立了信心，學習也有了勁頭。在這里需要指出的事，偏愛不是溺愛，更不是放任自流

10、，而是對學生愛的程度的加深，是“曉之以利理，動之以情”思想的延伸。（二）個別教育學習障礙的學生由于認知能力發(fā)展的不平衡性、意志因素的差異及學習方法的掌握等方面因素，往往造成學習上的不同障礙。教師在教育過程中把各種知識技能按一定的方式傳授給學生，如果只注重統(tǒng)一的要求而忽視學習障礙學生各方面的因素，將影響到教育效果和質量。作為一個教師必須針對不同的學習障礙的學生進行有針對性的教育，從而使這些學生得到全面的和諧的發(fā)展，不斷使他們的學習技能得到完善，提高他們的學習效率。如有一位學生，在寫的認識能力上發(fā)展緩慢。寫作文是他最頭痛的事情，拿到題目他想上半天也寫不出一個字來，要么三言兩語不知所云。對于他我不是

11、去指責，而是首先幫助他尋找原因，發(fā)現他對作文的布局謀篇、遣詞造句的能力很差，于是我先讓他把一件事情用幾句簡要的話寫下來，然后面對面地對他進行輔導，把他寫的一句句地鋪展開來。如：“我到公園去玩”這句，我就啟發(fā)他“這天天氣怎樣？”、“你的心情怎樣？”、“公園里有哪些景色？”“那些景色最美？”、“美在哪里？”、“公園里游人的表現怎樣？”、“你玩什么玩得最開心？怎樣玩的？”。這樣，經過一段時間的努力，他的作文水平有了一定的提高。在以后的作文中，每次對他進行面批，在批改的過程中不斷發(fā)現他的進步，幫助他逐步形成獨立思考的能力，在不斷的進步中使他具有持之以恒不斷探索，把寫作水平不斷提高的持久的意志。只有這樣

12、循序漸進才能逐步減輕這些學生在這一方面或幾方面的學習障礙。 （三）成功和激勵 對學生的學習產生影響的一個重要內部因素是學習動機。學習動機是推動和維持學生學習的心理動因。學習動機主要是有認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成，其中附屬內驅力是指學生為了保持教師或家長及同學的贊許或認可而表現出來的把學習搞得更好的一種需要。正常的學生有這種需求，學習障礙的學生同樣有獲得這種認可的需要，而且表現得更為強烈，因為學生可以從這種贊許和認可中不斷提高自己的地位。但這種地位不是由學生本人的成就和能力派生的，而是由學生所追隨和效法的人通過不斷的贊許或認可來決定的。所以，學生學習動機的強度取決于不斷給予的贊

13、許或認可。作為教師要充分認識到學生是在不斷體驗到成功的喜悅中不斷得到進步的，在教學中對學習障礙的學生要想方設法為他們提供更多的機會，使他們在每個微小的成功中體驗到喜悅，并不斷加以激勵，讓他們看到自己是被認可的，從而增強學習信心，逐步形成積極向上的正確的學習動機。曾經有這樣一位學生，在課堂上我提的幾乎每個問題都積極舉手，對于某些問題的回答顯得有條有理，但有時回答的內容和問題的距離很大，或者說了幾句話幾個字便說不下去了，甚至站起來只字不答，于是遭到同學的嘲笑，而我也逐步減少了給他答題的機會，他舉手的次數就越來越少，直至不再舉手，學習成績也下降了。后來我在和他的談話中了解到，他是由于對有些問題的答案不清楚或不確切，所以有時就回答得較含糊有時回答不上來。從中我看到了這個學生要求進步的閃光點。經過思考，我決定采用“左右手舉手”的辦法，即對問題的答案很肯定是舉右手，不清楚、不確定時舉左手，這樣，當它舉右手時就請他