第六章 學前超常兒童的教育

1、第六章 學前超常兒童的教育第一節(jié)學前超常兒童教育概述（一）超常兒童的概念 1.超常兒童：是指智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。我國古代稱神童，西方國家稱英才或天才兒童。最強大腦-8歲神童 孫亦廷 新聞 2.為何將這類兒童稱為超常兒童： （1）超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言的，是兒童中智能才能優(yōu)異的一部分。 （2）超常智能是指在教育和環(huán)境的影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不是天生的。 （3）超常智能是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的。 （4）超常兒童的心理結構不僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。（二）超常兒童研究的概況 1.國外的研究：研究概況： 柏拉圖把智能特別優(yōu)異的人稱金人，

2、其余分別稱銀人、銅人或鐵人。 最早對天才人物進行系統(tǒng)研究的是英國的高爾頓； 20世紀，推孟進行一項追蹤研究，第一個將智力測驗用于對天才兒童進行定量鑒別和研究。 1950年，吉爾福特首先編制了分散性思維測驗，托蘭斯編制了創(chuàng)造性思維測驗。 70年代美國為具有數(shù)學和文學才能的兒童開辦實驗班， 80年代，斯騰伯格提出了智力的三元理論（元成分、操作成分、知識的獲得成分）。 研究特點： （1）研究的發(fā)展快 （2）基本理論觀點趨向全面 （3）研究內容逐漸擴大 （4）鑒別的標準和方法趨向綜合 （5）教育研究注意促進發(fā)展。 2.國內的研究。 古代的神童教育教育：2000多年前，開始選拔的培養(yǎng)，形成“童子科”應試

3、者年齡在10-13歲以下。西漢、唐、宋、金、元、明、清。 近代的超常兒童研究： 第一階段（1978-1983）一切從零開始，主要特點是探索； 第二階段（1984-1988），主要特點是開始發(fā)展 第三階段（1989-1993）主要特點是總結、調整、提高。 第四階段（1994至今）主要特點是多元化發(fā)展并參與國際學術活動。（三）學前超常兒童的類型。根據其潛能，成就與行為特征分類 1.智力型智力型：這類兒童智商高。無論采用比內量表、韋克斯勒量表、瑞文推理測驗量表，還是其他有較高效度和信度的智力測驗量表，都能得到超出常人的高智商。 2.語言型語言型：語言能力強是超常兒童的普遍表現(xiàn)，但是其中有些兒童表現(xiàn)出

4、更為突出和優(yōu)異的語言能力，主要反映在閱讀和寫作能力上。其特點是對閱讀有強烈的興趣，字快而準，詞匯量大，理解力強。很早就喜歡并按自己想的事寫出來。 3.藝術型藝術型：擅長美術、音樂、戲劇，有很高的藝術天資和素養(yǎng)。研究表明，此類超常兒童有超出常人的視覺觀察能力、聲音辨別能力、空間想象能力和表演能力。音樂才能在可在3歲前顯露，繪畫才能可在5-6歲表露。 4.創(chuàng)造型創(chuàng)造型：其特點是創(chuàng)造性強，不一定有超常的智力，但能不拘一格進行發(fā)明創(chuàng)造。思維具有流暢性、靈活性、新穎性等特征，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。對新情景的審視、預測能力較高，能開拓新的思維空間。 5.領導型領導型：具有很強的組織能力、分

5、析判斷能力、感召力和自我控制能力等領導者的素質和潛能。（四）超常兒童的特征 1.美國學者的觀點： 推推孟孟在調查了1500個智商在130以上的孩子后，歸納出來如下共同特征：有一個好體質；有好的學習成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強社會適應力；智力的增長不是靠犧牲別的什么為代價。 維維特特對智商在160以上的孩子的特征調查的結論：語言豐富，并能運用得當；使用語言早；觀察能力敏銳；喜歡書、地圖、辭典；喜歡日歷和時鐘；能集中注意力；有繪畫和音樂方面的能力；對因果關系理解得快；喜歡讀書；有多方面的興趣。 卡茲歸納的天才兒童的特征是：掌握詞匯多，使用正確；有泛化的能力；抽象思考能力強；看問題洞察力強

6、；推理能力強；解答問題速度快；學習有效率；能克服困難；記憶力強；推斷事物準確；有幽默感；好奇心強；觀察力敏銳；有主動性；有創(chuàng)造力；批評能力強；有為別人服務的意愿。 2、中國學者的觀點： 超常兒童（IQ140以上者）的特點是：P164-165 2.超常兒童的三大典型特征： （1）智力早熟：智力發(fā)育早，他們對某一領域的掌握起步早，而且在該領域的進步也快。 （2）堅持按自己的方式行事：比一般兒童，甚至比聰明兒童學東西還快，學習方式也有所不同。他們獨立性強，在掌握自己感興趣的領域的知識時很少需要成人的幫助和扶持，很多時間都是在自學。 （3）掌握欲極強：有一種內驅力，很想弄懂顯得他們智力早熟的領域的知識

7、。因而對之表現(xiàn)出強烈而過分的興趣。第二節(jié)、學前超常兒童的鑒別 鑒別超常兒童的指標： （1）一般智能方面（以思維為主）； （2）學習能力和成績方面； （3）特殊才能及個性品質方面。（一）對智力的鑒別 1.衡量兒童智力發(fā)展差異的方法：測驗法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法，運用最廣泛的是測驗法。 2. 優(yōu)點： （1）測驗的編制和實施都有嚴格的標準化程序。實施過程包括指導語、時限、記錄、記分以及測驗環(huán)境的安排都有統(tǒng)一、詳細的規(guī)定。 （2）測驗結果有常模進行比較。 （3）測驗用數(shù)字或等級對所測智力或能力進行描述，操作較簡單，評定標準比較準確。 局限：測驗的編制比較困難；一種測驗只適用于一種范圍；從事測驗

8、的人必須經過專業(yè)訓練；難以測出兒童可測智力的全部。 3.常用的智力測驗量表： （1）韋克斯勒智力量表：1934年開始編制。共三套， 一是韋氏兒童智力量表； 二是韋氏學齡前和學齡兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童； 三是韋克斯勒成人智力量表。 測驗內容包括言語和操作兩方面。 （2）瑞文標準推理測驗：英國的瑞文于1938年設計，是一種非文字智力測驗。 適用年齡是5歲半到70歲以上，可用于智能診斷、超常兒童的鑒別、人才選拔，各類比較和跨文化研究等。 優(yōu)點：測驗對象不受文化、種族，特別是語言的限制；測驗可以團體施測，也可以個別進行；測驗方法簡便，結果評定較易掌握。（二）對特殊才能的鑒別 鑒別超常兒童

9、的特殊才能，主要是采用專門編制的測驗及對兒童的活動成果，創(chuàng)作的產品進行分析評定的方法。 1.用測驗法鑒別特殊才能： （1）近代對特殊才能測驗的編制，首推桑代克，他在本世紀二三十年代，就編制出算術、書法、圖畫等測驗。 （2）西索的音樂能力測驗、推孟的機械能力測驗及現(xiàn)在美國流行的分異特殊能力測驗（DAT）等。 （3）19世紀20年代，我國的俞子夷根據桑代克的方法，編制了書法量表。 （4）近年來，有中央教學科學研究所趙裕春主編的數(shù)學能力測驗、中國科學院修訂的用于檢測領導才能的PM分析量表等。 例：西索的音樂能力測驗： 他認為人的音樂能力包括： （1）音樂的感覺能力 （2）音樂的動作 （3）音樂記憶與

10、想象能力 （4）音樂的智力 （5）音樂的情感。 2.活動成果評定：兒童的創(chuàng)作作品、活動成果是兒童智慧的集中表現(xiàn)。 通過對他們的創(chuàng)作和成果的評定可以了解兒童完成活動的質量和水平；還可以分析研究他們是否具有完成該種活動應具備的能力。（三）對創(chuàng)造力的鑒別 19世紀50年代，吉爾福特等心理學家發(fā)現(xiàn)并指出智力測驗不能測量人的創(chuàng)造力。 1、發(fā)散性發(fā)散性思維測驗思維測驗：吉爾福特編制。 他提出發(fā)散性思維有三個主要特點： 流暢性（發(fā)散的量的多少）、 變通性（發(fā)散的類別或方面）、 獨創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見程度）。 這套測驗分別從語義、符號、圖形三個方面來測量發(fā)散性思維的三個特征。 2、托托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗

11、蘭斯創(chuàng)造性思維測驗： 這套測驗是在教育過程中發(fā)展起來的，測驗包括兩部分： （1）語言測驗：產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、想像和猜想。 （2）圖形測驗：圖畫設計、圖片完成、按要求作畫。 托蘭斯的測驗是國際上應用較廣的一種測量創(chuàng)造性思維的工具。此外，他還編制了一個比較簡單的，包含標志兒童創(chuàng)造力的23個特征的兒童創(chuàng)造力特征核查表，供教師和家長參考。（四）對領導才能的鑒別 具有領導才能的兒童的鑒別一般采用“具有領導才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”，以表明兒童的領導才能的潛質。（五）對非智力個性特征的鑒別 對非智力個性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價值，而且還有教育方面的意義。三、學前超常兒童的教

12、育 （一）學前超常兒童早期教育的意義： 1.促進超常才能的形成； 2.促進已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。（二）學前超常兒童早期教育的基本原則 1.符合兒童實際的原則： 2.全面發(fā)展的原則： 3.家庭與社會教育、幼兒園教育相結合的原則等（三）學前超常兒童的家庭教育 1.家庭是超常兒童成材的一個重要條件：（1）家長可以早期發(fā)現(xiàn)超常兒童。 （2）可以為超常兒童成材提供良好的家庭環(huán)境。 2.超常兒童成材的家庭環(huán)境： （1）能提供充足而適宜的材料和活動。 （2）尊重兒童的特點。 （3）創(chuàng)造求知的氣氛。 （4）保護孩子的好奇心。 （5）家庭氣氛和諧。（四）學前超常兒童的幼兒園教育 1.幼兒園對超常兒童教育的

13、有利條件： （1）幼兒園可以及時發(fā)現(xiàn)超常兒童。 （2）幼兒園與超常兒童研究人員聯(lián)系比較密切。 2.學前超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)： （1）比一般幼兒更容易、更迅速地學習； （2）比一般幼兒有更加豐富的常識和實際的知識； （3）思想有條理，凡事好探求其中的關系和原理； （4）對所見所聞，能保持很久的印象而不會遺忘； （5）知道許多其他同學還沒有注意到的事物； （6）容易用正確的字句來表達心中的想法； （7）閱讀能力較高，閱讀速度較快； （8）能夠不困難地處理其他幼兒所不能勝任的工作； （9）好發(fā)問，對事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法； （10）經常保持最迅速的、正確的反應； （11）能夠

14、運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。 （12）喜歡研究比他高一級的功課。 3.學前超常兒童的幼兒園教育策略：主要涉及學習內容、技能和學習環(huán)境三個方面： （1）學習內容：常用的策略有 A.加速學習 B.加深學習 C.內容精深化 D.內容新穎化。 （2）技能培養(yǎng)： A.培養(yǎng)解決問題的能力 B.促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。可以采用兩種策略：一是提供給兒童一系列技能和方法，另一種是創(chuàng)造一種鼓動智力冒險和獎勵獨創(chuàng)性思維的教育環(huán)境。 頭腦風暴法及其要求：是一種在集體中激發(fā)觀念流暢性的方法。它鼓勵兒童所想到的對一個問題解決的方法越多越好。要求： （1）不允許批評他人的想法； （2）主意越多越好 （3）歡迎對別人

15、的觀點進行組合或綜合； （4）推遲評價。 （3）根據幼兒的實際水平選擇最佳的教育安置模式： 加拉赫認為目前存在七種教育模式 A.加強班 B.輔導教師項目 C.資源教室 D.專題報告 E.獨立學習項目 F.特殊班 G.特殊教育機構 （4）更新教育觀念，采用多種教學方法。 制定有針對性的個別教學計劃 培養(yǎng)兒童的自學能力 進行開發(fā)式教學等 4.給幼兒園教師的忠告： （1）在健全、廣大的基礎上，充分發(fā)展超常兒童的特殊稟賦。 （2）注意協(xié)助超常兒童參與社會生活，并培養(yǎng)他們正確的人生觀。 （3）注意對超常兒童“五育”并進，以發(fā)展他們完美的人格。 （4）注意通過教師與家長的密切合作，達到對超常兒童完滿的教育成效。 5.學前超常兒童教育的師資條件： （1）尊重、信任、鼓勵、支持兒童，尤其是愛護兒童的創(chuàng)造性、好奇心、想象力，決不