為了他的尊嚴

1、為了他的尊嚴課堂實錄及教學反思為了他的尊嚴記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚， 使乞 丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成 功的故事。教學設計理念1凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。在尊重教材 的基礎上,努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深 入體會人物豐富的內(nèi) 心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。2關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮主體作用。根據(jù)教材的特點，開展探究性 的學習活 動，通過質(zhì)疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課 文，獲得情感的體 驗，提高語文學習能力。3以點帶面，提高閱讀品質(zhì)。抓住重點句，并以此輻射全文，以點 帶面，提 升閱讀整體性

2、，提升閱讀品質(zhì)。以婦人的話為突破口，抓 住乞丐搬磚前后外 貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。4發(fā)展學生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理 解文章語 言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的 想象并且鼓勵求異 思維。5樹立大語文觀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。調(diào)動學生的語言積累，使課 內(nèi)外有機 結(jié)合，并嘗試格言創(chuàng)作，以進一步達到深入理解文章的主 旨，升華情感的目 的。6加強評價，激發(fā)興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。教學目標1知識能力：自讀自悟把握文章的主要內(nèi)容，進一

3、步培養(yǎng)學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net 質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學生抓住關(guān)鍵 詞句，理解內(nèi) 容、體會文章思想感情的能力。2情感態(tài)度價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取艮酬，才能有尊嚴的道理。3拓展練習與積累：發(fā)散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關(guān)的名言、格言。教學重點抓住獨臂乞丐的言行、神態(tài)，體會其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。教學難點通過理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的語句，懂得婦 人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣， 可搬不搬對乞丐來說就不 一樣了。”這句 話的含義。三；教學過程一、回顧質(zhì)疑，直入重點師：今天

4、，老師和同學們一起繼續(xù)學習這篇課文，請大家齊讀課題。師：通過初讀課文，你對這個故事有了哪些了解？生：我了解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞 丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。師：你說得很詳細。生：我知道了女主人通過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。師：你預習得真好！能用簡練的語言把自己了解到的內(nèi)容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景 生：搬磚。師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚 從屋前搬 到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述）， 看到女主人這樣 的做法，你有什么疑問嗎？生：她到底要干什么啊？ /她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是

5、折騰人嘛！師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產(chǎn)生種種疑問，不光 我們不理 解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的 呢？快速瀏覽課文， 找一找。（生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放 在屋后都一樣，可搬不搬對 乞丐來說就不一樣了。 課件出示這句話） 師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣 呢？請你輕聲讀文，找一找文章當 中描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子， 畫下 來。（生讀文自學標畫）點評：這篇課文文質(zhì)兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話， 勢必會減少學 生獨立思考的時 間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要 內(nèi)容后，直入重點，啟發(fā) 學生圍繞婦

6、人的話進行思考、質(zhì)疑，從而 產(chǎn)生主動探究的愿望，為后面的深 入學習打下良好基礎 二、深入探究，感悟全文 師：誰來說說你找到了哪 些描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子？生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐 碰上誰都會施舍的。搬完磚 之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自 重的成功人士一模一樣。師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子， 然后說說這個乞丐給你 留下什么樣的印象 生：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。 （生朗讀這句話。語氣表達不夠） 師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。 （另一生讀，明顯比前一名學 生讀得 好）師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。（生齊讀

7、句子）師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現(xiàn)在我們面前的時候，他一 一（生讀后面與之 相對比的句子，多數(shù)學生把“一模一樣”中“?！保?讀得不準確師：注意這個字的讀音："模"muo一點評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的 情感變化，不 僅在學生思想中產(chǎn)生強烈的繼續(xù)探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊師：除了外貌發(fā)生了變化，搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一只手捉弄人呢？而搬磚 后卻很感激地說：“謝謝你 師：非常好！你

8、注意到了乞丐心理的變化。師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎么說？（生讀乞丐生氣說的句子）師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢 ？（生讀句子）師： 字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀） 師：看得出來，你內(nèi)心還有一種無奈啊!點評：在這里，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀（生再讀）師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？（生齊答 不是）師：你怎么知道的？生：我從他后來的結(jié)果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人土。所以我覺得女主人沒有捉弄他。師：你真會讀書，能結(jié)合上下文來理解，很好。如

9、此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？生：因為女主人通過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。點評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？ ”學生讀后，教師恰當?shù)脑u價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內(nèi)心世界師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行為向乞丐 證明了一 只手同樣可以搬磚的時候，乞丐一一 生：怔住了！師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發(fā)學生在 文章的發(fā) 散點進行想象。范讀后，課件配上音樂）請同學們自己默 讀這一段，試著走 進這個乞丐的內(nèi)心世界，把他的所思、所想填在 書中的空白處，你對哪一處 感受最深，就重點寫

10、哪一處，一會兒我 們來交流交流。（生讀文思考，并在 文中寫下自己的感受）師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了 很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓 我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到 的內(nèi)容加上去？看看我們在理解文章時，能否產(chǎn)生思想上的共鳴。（每處發(fā)散點分別找?guī)讉€人）（生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象后 補充進去的內(nèi)容）生2:我用一只手能搬起磚來嗎？師：他猶豫了。生3:既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。師：他不服氣了！生4:這么多磚，我到底能不能搬完呢？生5:真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人

11、看不起了嗎？生6:我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第二塊 師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。生7:我終于用自己的手把磚搬完了！師：看得出你的心情很激動！生8:??！從沒想到我還能做這么多活?。煟捍藭r，你心中充滿了成就感。師：從大家所體會到的這些內(nèi)容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。（生自由讀文）師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那么，他在干活的時候，應是怎樣的情景呢？生：很累。師：哪些詞句告訴你的，讀出來（生讀句子，突出了 “氣喘如牛”、“布滿”、“濡濕”等詞）點評：這一段是課文的重

12、中之重。課文用生動的詞句，形象地刻 畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句，而是采用范讀引導、啟發(fā)想象的方法，請學生寫下自 己思考后的感受。學生的“感”源自于語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達 融為一體，收到了很好的教學效果師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！他感激地對女主人說一一生1 （讀）：謝謝你。師：他還可能會說 生2 （讀）：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念 吧！師：他在謝什么？他為什么永遠不會忘了女主人呢？生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業(yè)。/因為乞丐找到了自己的尊嚴。/他明白了自 己也是一個有用的人。/

13、他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然 也可以做其他的事情。師：乞丐此時接過的是一一生：20元錢。師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？生：不是，是做人的尊嚴！師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來 讀讀這句話。（生回讀婦人的話）點評：這個環(huán)節(jié)緊緊扣住文章課后思考題。通過前兩個環(huán)節(jié)，學 生在比較中，對文章內(nèi)容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體 會，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前后不一樣的地方了 嗎？生：從17自然段以后也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要 錢。而現(xiàn)在卻買了房子來報答女主人 師：讓我們一起來讀讀發(fā)

14、生在若干年后的這部分內(nèi)容。（老師讀敘 述的部分， 男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己 的體會來讀。師生合 作分角色朗讀）點評：這一部分的內(nèi)容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當 師：讀了這部分內(nèi)容，你怎么評價這個 婦人？生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂于助人。/她心地很善良。/她通過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。師：挺好的，這個詞過于籠統(tǒng)，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的啊!想一想哪個詞用在這里更合適？生：用心良苦。（板書）師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。生：事業(yè)有成。/終成大器。

15、（板書）點評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的 老婦人。 學生評價老婦人的過程，實質(zhì)是對文章的總體回顧和總結(jié)而老師在學生用詞 不很準確的情況下，引導學生用恰當?shù)脑~語來進 行評價，是在教給學生學以 致用的學習語言的方法，凸現(xiàn)了語文課 工具性的特點三、升華情感，編讀名言師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？生：女主人和乞丐都很了不起。/我為乞丐高興。師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊一一付娜師：你能把你的感受，這樣精練地總結(jié)出來嗎？生：有志者事竟成，無志者一世空。師：很經(jīng)典的話??！生：只要愿意做，什么事都能做到

16、。師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言）只要愿意去做，人無所不能。我們來讀一讀。生：只有勞動才能使人獲得財富！師：這是千古不變的真理！生：做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！師：完全正確！點評：一篇文章學后，留給人的往往是只言片語的感悟。老師通 過范寫 名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括， 提高了學生的語言表達能 力。同時，通過及時補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的后續(xù)學習打下了良好的基礎四、總結(jié)全文師：婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是一一生：尊嚴！師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！：課后反思這個故事

17、的每一個環(huán)節(jié)中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節(jié)簡單但內(nèi)涵深刻的故 事，并悟出文章的 中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有 一定的困難。為了更好的把 握重點，突破難點，我構(gòu)建了 “直入重 點，牽一發(fā)動全身”的課堂結(jié)構(gòu)。通 過質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色， 產(chǎn)生聯(lián)想；通過積累 詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶 有機結(jié)合起 來，從而收到了較好的教學效果。1 整節(jié)課的教學都.緊緊圍繞看"搬-磚使乞丐前后發(fā)生哪些不一樣” 這一問題展開討論，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，線索清晰。2 諂過族神方式的朗仗訓練

18、？使內(nèi)容一理解一感悟一想象一表達形成一條切實有效且環(huán)環(huán)相扣的訓練線路。3 為門上學生較好地體會人物的內(nèi)心卅界，找?guī)状尾捎弥箤W生 進入角 色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了 “書如我心，我 心入書”的境界。4 冷課堂上，利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。這節(jié)課的教學得到了學校領(lǐng)導和師傅的傾心指點。但由于本人水平有限，在 課堂上過于關(guān)注自己的教案流程，沒能更好的關(guān)注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環(huán)節(jié)的處理中沒 能較好的體現(xiàn)設計意圖?？傇u縱觀教學全過程，這節(jié)課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃 濃的語文 味道。通過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對 讀等多種形式，把 語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而 緊抓重點，以點帶