淺談幼兒美術(shù)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

1、.淺談幼兒美術(shù)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)吳中區(qū)寶帶實小幼兒園 張惠萍“新綱要”明確指出：“要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！本退囆g(shù)領(lǐng)域而言，美術(shù)活動區(qū)是強調(diào)人與環(huán)境相互作用的優(yōu)勢活動形式，主要通過幼兒與材料，幼兒與環(huán)境，幼兒與幼兒，幼兒與教師之間的相互作用，達到促進幼兒認(rèn)知、情感、能力、審美的全面發(fā)展。但如何才能充分發(fā)揮美術(shù)活動區(qū)的優(yōu)勢呢？下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ阂?、樹立美術(shù)教育新觀念。新綱要藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”、“指導(dǎo)要點”三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位；強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作

2、用、對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。由此可見，美術(shù)活動區(qū)的設(shè)置必須克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械地訓(xùn)練，使幼兒在被動地服從和模仿中喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。因此，在美工區(qū)活動中，我改變過去以講解演示為主的教學(xué)方法，嘗試用探索法教學(xué)，讓幼兒在教師的積極誘導(dǎo)下，看看、想想、做做，大膽探索，自我學(xué)習(xí)，使幼兒得以全面發(fā)展。如在泥工區(qū)中，我根據(jù)幼兒已有生活經(jīng)驗，提供各種各樣的“點心”范例，讓幼兒自己捏各種點心，幼兒在操作中探索捏各種點心的方法，在練習(xí)中掌握了搓、團、壓的基本技能。在剪紙和折紙區(qū)，我把作品的制作過程用分步圖示標(biāo)記定格的

3、方法，讓幼兒邊觀察邊對比邊操作，自我思考，自我糾正，自我獲取正確的方法。有些幼兒多次探索后仍不能成功，我對其進行針對性個別指導(dǎo)。在這種自我學(xué)習(xí)的過程中，幼兒興趣很濃，人人都獲得了探索、體驗的機會，孩子不僅掌握了一定技能，而且也學(xué)會了如何去獲得知識的方法。當(dāng)然，在實施過程中我們還應(yīng)注意大、中、小各年齡階段幼兒的特點，以及班中不同性格特點，不同發(fā)展層次幼兒的差異，盡量讓每個幼兒都能在美術(shù)活動區(qū)中找到自己的興趣所在。在幼兒的操作活動中我們還要注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，經(jīng)常用贊許的目光，激勵的語言，去鼓勵幼兒進行探索，去創(chuàng)造，并鼓勵幼兒能大膽地表達自己的愿望。二、創(chuàng)設(shè)多功能的活動環(huán)境。多功能

4、的活動環(huán)境是把活動區(qū)劃分成具有各種不同創(chuàng)造功能的活動角，使活動區(qū)的活動功能具有多樣化、廣泛化的特點，“包羅萬象”的活動角，給予了幼兒多種選擇的機會和條件，如：既可寫生、又可創(chuàng)作，既可游戲、又可裝飾。讓孩子在多種功能的活動角活動，可以激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣和積極性、獲得各方面的美感、經(jīng)驗和情緒體驗。我從美術(shù)活動自身的表現(xiàn)形式和內(nèi)容、幼兒美術(shù)活動的特點、以及培養(yǎng)幼兒的個性出發(fā)，多方位、多角度地把美術(shù)活動區(qū)劃分為以下功能角：1、裝飾角 通過線條、圖案以及色彩的裝飾，激發(fā)幼兒對裝飾畫的興趣，并大膽嘗試創(chuàng)造不同表現(xiàn)風(fēng)格的裝飾作品，如對稱與不對稱的裝飾、具體裝飾與抽象裝飾等，加深幼兒對美的韻律、秩序、對稱

5、、均衡的感性經(jīng)驗。2、寫生角 從觀察入手，提供具體實物，讓幼兒觀察物體的形狀，理解光線與明暗的關(guān)系，分析物體的結(jié)構(gòu)，從而用美術(shù)的表現(xiàn)形式；形、線、色來表現(xiàn)物體的外形特點，培養(yǎng)幼兒觀察力、分析綜合能力以及表現(xiàn)能力。如汽車的寫生、水果的寫生等。3、游戲角 引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗歡樂和成功，如玩色類游戲“紙團印畫”，只需用紙團蘸取顏料，在紙上輕輕一按，即會出現(xiàn)朵朵美麗的鮮花，一張白紙迅即成一片花的海洋，水粉的鮮亮、相互滲透和相互重疊產(chǎn)生了強烈的色彩效果，孩子們成功了，他們歡喜雀躍，激發(fā)了對美術(shù)活動的興趣，從而更積極地嘗試、創(chuàng)造，使幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。4、創(chuàng)作角 能根據(jù)主題線索的啟迪，運用

6、自己的構(gòu)思和聯(lián)想畫，想象畫、抽象畫，如“小蝌蚪找媽媽”、“春天里”等，讓孩子以主要形象為線索，進行審美聯(lián)想，編畫出富有生命力和動感的畫面，促進幼兒再造想象的發(fā)展、自信心的增強。5、合作角 鼓勵幼兒合作畫一幅畫，如“恐龍世界”，孩子們開始是你畫一角、我畫一角，畫完一看，發(fā)現(xiàn)這張紙上是獨立的兩幅畫，中間還有一條無形的分割線，畫面構(gòu)圖混亂。第二次畫時，孩子們會先商量，“你畫這兒，我畫那兒”?！斑@兒畫一只大恐龍，后面畫一只重疊的小恐龍?！焙⒆觽円贿叜?、一邊欣賞、一邊評價，在互商互量中完成了畫的構(gòu)思。內(nèi)容突出，布局有層次感。在合作中，孩子欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的能力提高了，團隊合作的精神獲得了培養(yǎng)?？傊?/p>

7、，創(chuàng)設(shè)能使幼兒欣賞學(xué)習(xí)、游戲操作的環(huán)境，可以使幼兒無拘無束地進行構(gòu)思、設(shè)計和創(chuàng)造活動，促進幼兒對美的感受與探求，激發(fā)幼兒積極參與活動的愿望。三、投放豐富而適宜的操作材料一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。材料是幼兒參與活動的基本條件，豐富而適宜的材料為每個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。1、材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師要有計劃、有目標(biāo)地將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中。因此，教師

8、只有對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中（2）班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“一切都在變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師教師投放了彩泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紙、卡紙、宣紙）等，幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們漸漸變了，皺紙將水染得五顏六色；宣紙折的小鴨一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強在

9、一系列觀察操作中，幼兒的興趣很高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進了幼兒能力的發(fā)展。2、材料的投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更有針對性。，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。如：大（4）班老師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒不再滿足于油畫棒、記號筆、水彩筆等常用類工具，而對粉筆、水粉筆、毛筆等不常用的工具，甚至是自然物、廢舊物品產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師、幼兒、家長一起準(zhǔn)備紙板、牙刷等，將它們投放在美工區(qū)，讓幼兒開展拓印畫和噴刷畫的游戲；在裝

10、飾角投放紙盤、紙碗和各種裝飾材料：水粉、勾線筆、彩條等。幼兒開始了新的探索、新的嘗試：有的孩子用水粉裝飾，表現(xiàn)出強烈的色塊藝術(shù)效果；有的孩子用線條裝飾，表現(xiàn)出抽象的線條藝術(shù)效果；有的孩子則綜合使用兩種材料，用水粉畫、用紙剪貼，產(chǎn)生了富于質(zhì)感的藝術(shù)效果，孩子們的創(chuàng)造潛力得到了挖掘和開拓，思維的廣度和深度獲得了發(fā)展。3、材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我認(rèn)為活動游戲要結(jié)合幼兒發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。如中（1）班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放在區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃球、紙盤等，