“格子鋪”里藏玄機(jī)

1、歸屬類別幼教教育專題論文序號(hào) Y118“格子鋪”里藏玄機(jī)利用格子鋪培養(yǎng)大班幼兒物品整理能力的實(shí)踐研究摘要：千百年來(lái)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念一直根深蒂固于家長(zhǎng)的心中，一切家務(wù)家長(zhǎng)包辦的結(jié)果導(dǎo)致了幼兒物品使用后不懂得整理，家長(zhǎng)為其善后怨聲載道的現(xiàn)象。本文利用幼兒在園固有的個(gè)人儲(chǔ)物柜，將其設(shè)置成杯子鋪、玩具鋪、飾品鋪等多種類型的“格子鋪”，將物品整理過(guò)程中所需的的多種分類能力及歸位意識(shí)的培養(yǎng)蘊(yùn)含于情境化的“格子鋪”開設(shè)過(guò)程中，從而使幼兒建立物品整理的意識(shí)，掌握整理的方法，形成整理的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：儲(chǔ)物柜 格子鋪 大班 物品整理能力引子幼兒儲(chǔ)物柜，作為幼兒個(gè)人物品的存放點(diǎn)，具有一定的

2、私密性和封閉性，因此日常生活中，教師甚少關(guān)注儲(chǔ)物柜中的情況。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們常常是將物品隨手放入其中，卻從未去關(guān)注物品是否整齊，更不會(huì)主動(dòng)去分類擺放。當(dāng)教師提醒幼兒時(shí)，調(diào)皮的孩子還開玩笑說(shuō)：“老師，我都可以開雜貨鋪了！”孩子們幽默的言語(yǔ)，不禁啟發(fā)我們：既然如此，何不把雜亂無(wú)序的“雜貨鋪”轉(zhuǎn)變成有序多樣的“格子鋪”，從而提高大班幼兒的物品整理能力呢？幼兒物品整理能力是指幼兒能夠合理管理身邊的一些日常物品,包括對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、游戲物品的分類、指定歸放、收拾整理等能力。良好的物品整理能力對(duì)幼兒當(dāng)下及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，都發(fā)揮著積極作用。1、 物品整理的價(jià)值體現(xiàn)（一） 時(shí)效性意義營(yíng)造有序環(huán)境，改善

3、家園窘境。良好的物品整理能力，有助于保持周圍生活、游戲環(huán)境的整潔、有序，使人心情愉悅。同時(shí)還有助于教師及家長(zhǎng)解決當(dāng)下燃眉之急。我們通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表（表一）可以發(fā)現(xiàn)，具有整理習(xí)慣和有序整理能力的幼兒人數(shù)相對(duì)較少，迫切需要提高物品整理能力。表一項(xiàng)目人數(shù)人數(shù)百分比整理的習(xí)慣主動(dòng)拿取所需的用品824%自覺(jué)收拾自己的用品1545%整理的能力會(huì)有序整理1339% （二）可持續(xù)作用加強(qiáng)思維邏輯，改善工作人際。 良好的物品整理能力不僅能使幼兒在不斷的分類、歸位操作中、整潔有序的環(huán)境刺激下，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，還能促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，提高工作和辦事效率。二、實(shí)踐研究的個(gè)性體現(xiàn)（1） 相關(guān)研究的已有取向 近年來(lái)

4、，關(guān)于物品整理能力的培養(yǎng)已經(jīng)愈來(lái)愈受到人們的重視，相關(guān)的研究也層出不窮。例如有的結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)出發(fā)，有的通過(guò)游戲化的途徑開展，還有的利用家園合作的方式進(jìn)行正可謂各有千秋。然而，雖然其中部分研究中有提及書柜、玩具柜的整理方式，但是只是將柜子作為其中某一操作媒介，沒(méi)有專門地、系統(tǒng)地深入研究，留白較大。（2） 本文研究的不同方向筆者認(rèn)為，幼兒儲(chǔ)物柜比較普遍，幼兒能自主運(yùn)用，且操作便捷，具有可取的研究?jī)r(jià)值。為此，本研究以幼兒園固有的幼兒儲(chǔ)物柜為媒介，在幼兒自身意愿的基礎(chǔ)上，將各自的儲(chǔ)物柜設(shè)置成“格子鋪”，通過(guò)“做店長(zhǎng)”的情景化設(shè)置，吸引幼兒參與，嘗試在開“格子鋪”的過(guò)程中自主探究分類的方法，形成歸位

5、的意識(shí)，從而提高物品整理能力。 由此可見(jiàn)，本研究?jī)?nèi)容切入點(diǎn)小、選用媒介操作性強(qiáng)、活動(dòng)過(guò)程趣味性高，活動(dòng)開展自主性大，培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)性突出，存在自身獨(dú)有的特點(diǎn)。那么究竟什么是格子鋪呢？三、“格子鋪”的認(rèn)識(shí)“格子鋪”源自日本，是在城市繁華地帶的商鋪內(nèi)，放置標(biāo)準(zhǔn)尺寸的“格子柜”，任何人只需每月支付很少的費(fèi)用，就可以租用格子寄賣自己的物品。本文借助幼兒儲(chǔ)物柜與“格子鋪”的共同點(diǎn)柜子，將儲(chǔ)物柜設(shè)置成玩具柜、文具柜、飾品柜等多種類型的“格子鋪”，將物品整理能力的培養(yǎng)融入于格子鋪的開展過(guò)程中。要請(qǐng)幼兒開設(shè)“格子鋪”，首先要讓幼兒明確什么是格子鋪？格子鋪的特點(diǎn)是什么？如何開展“格子鋪”活動(dòng)？我們主要從以下方面展

6、開。四、“格子鋪”的實(shí)施過(guò)程 （一）準(zhǔn)備階段：感知特點(diǎn)、提煉類型、整理柜子、收集材料 1.感知“格子鋪”的特點(diǎn) 筆者結(jié)合大班幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，嘗試以“購(gòu)物成果秀”作為引子，激發(fā)幼兒參與欲望，繼而借助“圖片欣賞展”幫助幼兒初步感知“格子鋪”的特點(diǎn)，最后結(jié)合實(shí)地考察，進(jìn)一步體會(huì)“格子鋪”的設(shè)置方式。（1）購(gòu)物成果秀：教師出示“寶貝箱”，逐一展示自己從“格子鋪”購(gòu)買的各類首飾、娃娃、文具、盆栽等一些創(chuàng)意類物品，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們是什么？用來(lái)干什么的？在激發(fā)幼兒羨慕向往的心情后，猜一猜這些寶貝是從哪里來(lái)的。通過(guò)幾次“成果秀”之后，孩子們對(duì)能買到稀奇古怪、各式各樣的產(chǎn)品的“格子鋪”的

7、好奇感愈來(lái)愈濃厚，個(gè)別去過(guò)“格子鋪”的孩子則驕傲地在伙伴間煞有其事地介紹起來(lái)，但是一知半解的描述反而更激發(fā)了孩子們的探索欲望。圖注：教師展示自己購(gòu)買的成果，激發(fā)幼兒的興趣。（2）圖片欣賞展：在以上基礎(chǔ)上，筆者開始著手通過(guò)ppt，對(duì)“格子鋪”的大致構(gòu)造進(jìn)行介紹。整齊劃一、分類明晰的“格子鋪”圖片帶給孩子們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，它不同于傳統(tǒng)店鋪的陳列方式瞬間激起了孩子們的熱烈討論?！霸瓉?lái)它是一格一格的？”“它每一個(gè)格子里放的東西都不一樣！”“它里面有好多好多的商品啊！”“它的東西擺得好整齊喲！”孩子們?cè)谝宦暵曮@嘆中，自覺(jué)感知到了“格子鋪”的特點(diǎn)和魅力。 圖一目的：了解陳列方式 圖二目的：知曉商品類型 圖

8、三目的：感知擺放有序（3） 實(shí)地考察會(huì)：通過(guò)圖片的欣賞，孩子們對(duì)“格子鋪”的構(gòu)造雖然有了一定的了解，但是缺乏直觀的感知和深入的了解，因此，教師向每一位家長(zhǎng)發(fā)出帶領(lǐng)孩子參觀“格子鋪”的倡議，并在倡議書中告知了本次活動(dòng)的意義和出發(fā)點(diǎn)，提高家長(zhǎng)的配合度。在得到家長(zhǎng)的支持后，孩子們陸續(xù)前往“格子鋪”參觀，有的還帶回了自己的“戰(zhàn)利品”。圖注：孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下，前往格子鋪參觀。2. 確立“格子鋪”的類型（1）幼兒自由討論，確立類型。在充分感知“格子鋪”的特點(diǎn)后，教師發(fā)出我們也來(lái)開設(shè)“格子鋪”的倡議，邀請(qǐng)孩子來(lái)做小店長(zhǎng)，自己來(lái)開店。希望開展什么“格子鋪”，打算在鋪?zhàn)又匈u什么呢？我們充分尊重幼兒的意愿，將

9、問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽提出想法，確立類型。 圖一、二：幼兒踴躍表達(dá)自己的設(shè)想，提出了“糖果鋪”、“玩具鋪”等多種不同類型的“格子鋪”。（2） 教師適時(shí)引導(dǎo)，搭建支架。孩子們?cè)谇捌趯?duì)“格子鋪”的了解過(guò)程當(dāng)中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有著各種各樣的想法，有的要開“包子鋪”，有的要開“水果鋪”但是部分諸如“包子鋪”等類型不便于在“格子鋪”中開展，還有的孩子提出要開設(shè)多個(gè)鋪?zhàn)?，但是由于?chǔ)物柜數(shù)量有限，所以缺乏實(shí)際操作性，教師此時(shí)就需要進(jìn)行引導(dǎo)。我們最終在共同的討論下提出放置在娃娃家進(jìn)行、分批開展等對(duì)策。3. 整理“格子鋪”的柜子孩子們?cè)诖_立各自的“格子鋪”類型后，不禁提出疑問(wèn)：“我們?cè)谀睦镔u東西呢

10、？”教師順勢(shì)啟發(fā)幼兒：“我們的格子鋪可以開在班級(jí)里的什么地方呢？”孩子們很聰明，很快發(fā)現(xiàn)了儲(chǔ)物柜和“格子鋪”的共同點(diǎn)。明確了“格子鋪”開設(shè)的場(chǎng)所為班內(nèi)原有的幼兒儲(chǔ)物柜后，那在開設(shè)“格子鋪”前，就必須對(duì)幼兒原有的物品進(jìn)行清理，將儲(chǔ)物柜里的書包、玩具等雜物轉(zhuǎn)移陣地，將儲(chǔ)物柜空間預(yù)留出來(lái)，以便開展多種類型的“格子鋪”。4.收集“格子鋪”的材料（1）幼兒園原有材料準(zhǔn)備好場(chǎng)所，我們開始著手儲(chǔ)備材料。結(jié)合幼兒各自提出的 “格子鋪”類型，先與幼兒一起觀察、尋找幼兒園中的固有材料，充分利用園中、班中的已有材料。例如“圖書鋪”、“畫筆鋪”、“玩具鋪”、“瓶子鋪”就選用了班中區(qū)域中的部分書籍、水彩筆、鉛筆、水粉筆

11、、毛絨玩具、建構(gòu)玩具以及創(chuàng)意室的酒瓶等材料。 圖一圖三：創(chuàng)意室的瓶子、圖書室的書籍都被孩子們選來(lái)作為自己的商品。 圖一、圖二：班里的玩具、區(qū)域材料都可用來(lái)作為商品，便利可取。（2） 家長(zhǎng)收集材料孩子們提出的店鋪材料，在園內(nèi)無(wú)法滿足的情況下，就需要家長(zhǎng)協(xié)助提供。例如“首飾鋪”、“化妝品鋪”、“衣鋪”等鋪?zhàn)拥牟牧暇蛠?lái)源于家長(zhǎng)們共同的收集。圖注：家長(zhǎng)幫助收集的洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素空瓶。（2） “格子鋪”的開展階段制定課程、上崗實(shí)習(xí)、問(wèn)題跟進(jìn)具體如何將“格子鋪”作為培養(yǎng)幼兒物品整理能力的媒介進(jìn)行實(shí)踐呢？我們的開展過(guò)程如下：1. 初期階段“實(shí)習(xí)課程”公布啦?。?）萌發(fā)“店長(zhǎng)實(shí)習(xí)設(shè)想”“格子鋪”硬件全部到位后，

12、孩子們迫不及待地想要開始做店長(zhǎng)，但是從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)“老板”的孩子們到底怎么來(lái)開“格子鋪”呢？怎么合理擺放我們的“格子鋪”物品呢？開鋪前是否應(yīng)該實(shí)習(xí)下？于是，“店長(zhǎng)實(shí)習(xí)”設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生。（2）制定“店長(zhǎng)實(shí)習(xí)課程”物品整理能力，主要包含對(duì)物品的分類能力和歸位的意識(shí)。我們?cè)趯?duì)“小店長(zhǎng)”的考驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合這兩大點(diǎn)制定了不同系列的“實(shí)習(xí)課程”。分類課程要提高幼兒的物品整理能力，掌握分類的方法至關(guān)重要。我們按照“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，提出了單一屬性分類雙重屬性分類多重屬性分類的步驟，在不同屬性的分類中開設(shè)相對(duì)應(yīng)的“格子鋪”，逐漸提升難度，幫助幼兒掌握物品整理的方法。歸位課程要想做到事半功倍，隨時(shí)歸位的習(xí)

13、慣培養(yǎng)尤為重要。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，只有由內(nèi)而外切身體驗(yàn)，形成主動(dòng)的意識(shí)才能確保習(xí)慣的長(zhǎng)久。因此，我們采用了自然再現(xiàn)自然后果自然規(guī)則自然歸位的“自然四部曲”來(lái)建構(gòu)幼兒的歸位習(xí)慣。2.中期階段“實(shí)習(xí)店長(zhǎng)”上崗啦！要成為一名真正的店長(zhǎng)，必須先通過(guò)實(shí)習(xí)期的考驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間，店長(zhǎng)必須自主地去進(jìn)行分類，嘗試運(yùn)用多種不同的分類方法，同時(shí)建立起歸位的意識(shí)，具備以上業(yè)務(wù)素質(zhì)后，實(shí)習(xí)方能合格。（1） 分類實(shí)踐活動(dòng)分類能力，并不是在一朝一夕就能完全掌握的，為此我們將分類實(shí)踐活動(dòng)固定在每周的周五進(jìn)行，使之成為常態(tài)化的活動(dòng)內(nèi)容。分類時(shí)間安排分類活動(dòng)組織流程圖 確立“格子鋪”主題活動(dòng)前一周周五：“格子鋪”的主題來(lái)源于孩子們

14、的喜好和建議，經(jīng)過(guò)師生共同的討論，確立自己下一周的“格子鋪”類型。 收集“格子鋪”材料 周一至周四：幼兒根據(jù)自己的“格子鋪”類型，與家長(zhǎng)一起收集、準(zhǔn)備好所需材料。整理“格子鋪”物品 周五：幼兒運(yùn)用自己的儲(chǔ)物柜探究分類方法，按照不同內(nèi)容、不同屬性嘗試分類擺放。 分類方法安排我們結(jié)合“循序漸進(jìn)、由易到難”的原則及幼兒自身的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒先從單一屬性分類入手，再嘗試進(jìn)行雙重屬性、綜合屬性的分類，逐漸提高難度，使實(shí)習(xí)店長(zhǎng)通過(guò)對(duì)自己的“格子鋪”的整理，掌握多種分類方法，現(xiàn)對(duì)部分舉例如下：?jiǎn)我粚傩苑诸惣皩?duì)應(yīng)格子鋪“單一屬性分類”：即對(duì)物品的一種屬性進(jìn)行分類，這對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)并不困難，“分類實(shí)踐”活

15、動(dòng)的切入點(diǎn)不在于告訴幼兒分類方法，讓幼兒按照老師說(shuō)方法的進(jìn)行分類，而是重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察，自己去提取出某一分類的方法。例如：在畫筆鋪分類過(guò)程中，幼兒有的按照長(zhǎng)短區(qū)分，還有的按照毛筆、鉛筆、水彩筆不同種類進(jìn)行了分類。分類方法對(duì)應(yīng)格子鋪主題具體操作時(shí)間雜貨鋪按照物品使用的時(shí)間順序進(jìn)行擺放，如從晨間活動(dòng)的玩具到教學(xué)活動(dòng)中需要的畫筆，最后是午飯后需閱讀的書本。大小圖書鋪根據(jù)圖書的大小進(jìn)行分類擺放。用途化妝品鋪根據(jù)化妝品的保濕、美白、祛斑等用途進(jìn)行分類擺放。形狀鏡子鋪根據(jù)方形、圓形等形狀特點(diǎn)進(jìn)行分類。顏色發(fā)飾鋪根據(jù)發(fā)飾的多種色彩進(jìn)行分類擺放。圖片舉例說(shuō)明： 根據(jù)形狀分類的“鏡子鋪” 根據(jù)大小分類的“圖

16、書鋪”雙重屬性分類及對(duì)應(yīng)格子鋪 雙重屬性分類：即對(duì)物品按某一屬性分類之后，再進(jìn)行二次分類。通過(guò)孩子們的操作，我們發(fā)現(xiàn)孩子們通常會(huì)結(jié)合以下方法進(jìn)行雙重屬性的分類。分類方法對(duì)應(yīng)格子鋪類型具體操作性別、大小玩具鋪分成女生玩具和男生玩具兩組后，再按照大小依次擺放?？谖?、包裝糖果鋪將巧克力和非巧克力口味的區(qū)分后，按照盒裝、罐裝、袋裝等包裝方式二次分類。筆種、長(zhǎng)短畫筆鋪將畫筆按照水粉筆、油畫棒、記號(hào)筆、水彩筆區(qū)分后，再按長(zhǎng)短排列整理。圖片舉例說(shuō)明： 根據(jù)筆種進(jìn)行單一屬性分類 結(jié)合長(zhǎng)短二次分類綜合屬性分類及對(duì)應(yīng)格子鋪 綜合屬性分類：原指按照多種不同屬性分類，考慮到大班幼兒的能力水平，我們將綜合屬性分類定位于

17、對(duì)物品二次分類的基礎(chǔ)上，再次按照某一屬性進(jìn)行分類，以達(dá)到物品分類更明晰、取物更便捷的效果。現(xiàn)對(duì)部分幼兒使用的方法舉例如下。分類方法對(duì)應(yīng)格子鋪類型具體操作性別、頸繩、高矮杯子鋪根據(jù)杯子適用于哪種性別的幼兒進(jìn)行單一屬性分類，繼而對(duì)杯子有無(wú)頸繩進(jìn)行二次分類，最后再根據(jù)杯子高矮再次分類。年齡、性別、季節(jié)帽子鋪根據(jù)年齡將帽子分為大人、小孩兩組，隨后根據(jù)男女區(qū)分，最后再結(jié)合冷暖季節(jié)分類。圖片舉例說(shuō)明： 按男女進(jìn)行單一屬性分類 按有無(wú)頸繩二次分類 最后按大小再次分類 （2）“歸位實(shí)踐”活動(dòng)自然后果法國(guó)教育家盧梭曾在其代表作愛(ài)彌兒一書中，提出了著名的“自然后果法”：即讓兒童通過(guò)親身體驗(yàn)，讓他們體味不當(dāng)行為的后

18、果，從而使他們記住教訓(xùn)，明白事理。我們從幼兒園及家庭共同出發(fā)，靜做旁觀者，少做服務(wù)者，放手讓幼兒嘗試去整理。在失去了家長(zhǎng)和老師的幫助后，孩子們又尚未建立較強(qiáng)的物品整理意識(shí)的情況下，“格子鋪”出現(xiàn)了一系列困擾幼兒的問(wèn)題，例如畫筆全部堆在了一個(gè)筆筒、各季節(jié)衣服混作一團(tuán)、首飾纏繞等，使孩子們初步體驗(yàn)到了不及時(shí)歸位所帶來(lái)的麻煩。圖注：“服裝鋪”里的衣服亂作一團(tuán) 自然再現(xiàn)與此同時(shí)，教師也將以上種種場(chǎng)景通過(guò)手機(jī)進(jìn)行了拍照和錄影，匯集成了“問(wèn)題資源庫(kù)”，當(dāng)教師把它們展示在電腦面前時(shí)，孩子們有的詫異、有的害羞、有的互相調(diào)侃。我們沒(méi)有過(guò)多批評(píng)孩子，而將重點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們?cè)俅误w驗(yàn)不及時(shí)歸位所帶來(lái)的后果上，有了之前

19、的自然后果體驗(yàn)，孩子們都能感同身受。圖注：孩子們觀看自己的表現(xiàn)。 自然規(guī)則在孩子們充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們把握時(shí)機(jī)、趁勢(shì)而入，那么我們到底應(yīng)該如何建立“格子鋪”的歸位規(guī)則呢？新綱要及指南中把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則。孩子們提出了物品從哪拿的放還哪去、在每個(gè)擺放位置貼上相應(yīng)的圖標(biāo)、每天定期檢查“格子鋪”情況等一系列規(guī)則。 圖一：孩子們?cè)O(shè)計(jì)圖標(biāo) 圖二：圖標(biāo)雖簡(jiǎn)潔，作用卻不小 自然歸位 通過(guò)前期的體驗(yàn)、感受及自主設(shè)計(jì)規(guī)則、后期的監(jiān)督措施，孩子們開始自覺(jué)提醒自我、要求自我，自然而然地主動(dòng)進(jìn)行歸

20、位。 3.后期階段“格子鋪”正式開張啦?。?）衍生的問(wèn)題“格子鋪”的運(yùn)營(yíng)模式對(duì)幼兒的物品整理能力提出了挑戰(zhàn)。問(wèn)題一：“格子鋪”開業(yè)擴(kuò)大了商鋪的使用頻率及破壞幾率考慮到人員流動(dòng)的密集性、購(gòu)買的便捷性以及收納柜排列的緊密性，“格子鋪”結(jié)合區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分批開業(yè)，孩子們坐在自己的“格子鋪”前輪流做“店長(zhǎng)”，班里的每個(gè)小朋友都可以到不同的“格子鋪”前去購(gòu)買自己心怡的商品，無(wú)論是“買的”還是“賣的”，個(gè)個(gè)興致盎然，“格子鋪”前人流不斷，導(dǎo)致“格子鋪”內(nèi)的材料常常被“顧客”弄亂、破壞。 圖一：糖果鋪前總會(huì)有很多顧客駐足。 圖二：但是開心后麻煩也隨之而至，糖果盒都被翻亂了。問(wèn)題二：“格子鋪”開業(yè)考驗(yàn)了幼兒

21、的分類速度及歸位時(shí)效經(jīng)過(guò)店長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，孩子們的物品整理能力已經(jīng)得到了充分的鍛煉和提升，但是由于實(shí)習(xí)時(shí)，面向的對(duì)象僅僅為幼兒自身，而“格子鋪”開業(yè)后所面對(duì)的則是全班的幼兒，“店長(zhǎng)”需要快速整理被“顧客”們翻亂的物品，及時(shí)歸位、快速分類，出現(xiàn)了個(gè)別“店長(zhǎng)”語(yǔ)氣強(qiáng)硬，呵斥“顧客”不準(zhǔn)隨意亂翻及整理了一半不愿再收拾的現(xiàn)象，再次對(duì)幼兒提出了考驗(yàn)。圖注：店主（右一）呵斥將物品翻亂的顧客（左一）， 并要求其賠償，顧客無(wú)奈向老師求救。（2）我們的跟進(jìn)“格子鋪”激勵(lì)形式鞏固了幼兒的物品整理能力。問(wèn)題一激勵(lì)措施：“文明小顧客”評(píng)選降低了物品破壞幾率。我們通過(guò)“文明小顧客”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在挑選過(guò)程中注意輕拿輕放，

22、不隨意破壞“商品”，能夠做到哪里拿放回哪里去，從而避免物品被破壞。問(wèn)題二激勵(lì)措施：多形式競(jìng)選提高了幼兒整理的積極性。要形成及時(shí)歸位的意識(shí)，培養(yǎng)快速分類的能力，內(nèi)源動(dòng)力尤為重要。通過(guò)作為店長(zhǎng)的*小朋友媽媽的現(xiàn)身說(shuō)法、家園聯(lián)系單、日常生活經(jīng)驗(yàn)的回憶等方法，我們一起確立了“最整潔店鋪”評(píng)選、“流動(dòng)紅旗”、“星級(jí)店長(zhǎng)”評(píng)選等多種激勵(lì)形式，提高幼兒物品整理的積極性、堅(jiān)持性。 圖一：作為店長(zhǎng)的媽媽傳授整理經(jīng)驗(yàn) 圖二：星級(jí)店長(zhǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)五、“格子鋪”開展的相關(guān)策略（一） “格子鋪”設(shè)置策略 每一位幼兒在“格子鋪”類型的確立過(guò)程中，教師必須尊重幼兒的意愿，切莫擅自規(guī)定。唯有幼兒感興趣的內(nèi)容，才能形成活動(dòng)的持續(xù)動(dòng)力，

23、確保幼兒參與的積極性。（二）“格子鋪”指導(dǎo)策略1.由易到難、循序漸進(jìn)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類的過(guò)程中，應(yīng)先從單一屬性的分類出發(fā)，逐漸過(guò)渡到雙重屬性、綜合屬性。唯有根基扎實(shí)了，才能確保幼兒后續(xù)的分類正確進(jìn)行。2.靜觀其變、甘于等待 幼兒在分類能力的習(xí)得中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、出錯(cuò)的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予幼兒觀察、嘗試的機(jī)會(huì)，使幼兒自己提煉出分類的依據(jù)，切不可急躁、不耐煩，更應(yīng)避免直接告知幼兒答案，唯有這樣幼兒才能學(xué)會(huì)自主分類。 3.感知體驗(yàn)，形成主動(dòng) 享受整理物品的過(guò)程，積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。家長(zhǎng)和老師刻意地提出一些外在要求和說(shuō)教限制，難以保證幼兒整理習(xí)慣持久，只會(huì)導(dǎo)致幼

24、兒失去了興趣，更談不上喚醒他們的主體意識(shí)了。因此，在歸位意識(shí)的樹立過(guò)程中，應(yīng)在幼兒充分體驗(yàn)到物品雜亂所帶來(lái)的破壞性、干擾性，切實(shí)認(rèn)知到危害后再進(jìn)行引導(dǎo)，并讓幼兒一起參與其中，一起制定規(guī)則，這樣方能產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)提醒自己及時(shí)歸位。4. 多項(xiàng)激勵(lì)，鞏固能力 養(yǎng)成良好的習(xí)慣是在不斷鞏固中建立的，單一的說(shuō)教和反復(fù)的提醒不利于幼兒整理習(xí)慣的促成，因此建立多形式的激勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要。孩子們?cè)凇靶羌?jí)店長(zhǎng)”、“流動(dòng)紅旗”等游戲化的情節(jié)中，相互友好的競(jìng)爭(zhēng)中不斷鞏固了物品整理能力，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 （三）“格子鋪”評(píng)價(jià)策略1. 源于同伴，比較性的評(píng)價(jià)。 對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察辨別能力和語(yǔ)言表達(dá)能

25、力，每一個(gè)“格子鋪”中整理情況的好壞與否，幼兒完全可以自主評(píng)價(jià)，因此在每月的“最整潔店鋪”的評(píng)比活動(dòng)中，我們讓幼兒互相評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也審視了到了自身的問(wèn)題。2. 源于家長(zhǎng)，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)適時(shí)地對(duì)幼兒的整理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠提高幼兒的積極性和堅(jiān)持性，當(dāng)幼兒獲得自身的家長(zhǎng)及其他小朋友家長(zhǎng)的肯定后，感受到了更多的關(guān)注度，從而也提醒自身及時(shí)歸位整理。3. 源于教師，啟發(fā)性的評(píng)價(jià).教師啟發(fā)性的評(píng)價(jià)有利于幼兒拓展思維，橫向的評(píng)價(jià)則更有助于幼兒感知到自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)，產(chǎn)生滿足感和幸福感。六、“格子鋪”活動(dòng)開展的思考（1） 活動(dòng)組織的作用1.游戲化的形式，符合幼兒的興趣需要，提高幼兒的參與欲望。新綱要中，一直提倡“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”，“格子鋪”活動(dòng)，以邀請(qǐng)幼兒做“店長(zhǎng)”“店長(zhǎng)實(shí)