農(nóng)村學(xué)校課改工作如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

1、南縣2015年第八屆校長(zhǎng)論壇材料農(nóng)村基層學(xué)校課改常態(tài)化之我見(jiàn)南縣華閣鎮(zhèn)中心學(xué)校 伍雙迎 我縣縣域推進(jìn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)多年，在穩(wěn)步推進(jìn)課改的十余年里結(jié)下了累累碩果。但一路走來(lái)，可謂跋涉艱難，就華閣中心校而言，各農(nóng)村基層學(xué)校受教師修養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、思想觀念、管理機(jī)制等因素的制約， “墨守成規(guī)”、“形式化”、“應(yīng)付式”的傾向也逐漸暴露出來(lái)，成為學(xué)校課改工作常態(tài)化的“攔路虎”；另外自我縣投入巨資在全縣各中小學(xué)完成“三通兩平臺(tái)”工程建設(shè)后，受農(nóng)村基層學(xué)校教師結(jié)構(gòu)偏老、教師信息化程度不高等因素制約，農(nóng)村學(xué)校教師能否做到課改與信息化的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)主陣地中發(fā)揮信息化最大的效能，更是我們各農(nóng)村中小學(xué)面臨的

2、新挑戰(zhàn)。因此，涉及思想觀念、行為策略、管理機(jī)制等諸多因素的課堂教學(xué)改革，我認(rèn)為沒(méi)有文化引領(lǐng)，策略建構(gòu)，行動(dòng)落實(shí)，就不可能實(shí)現(xiàn)其常態(tài)化。一、文化引領(lǐng)是課改常態(tài)化的前提 精神引領(lǐng)，課改需要講奉獻(xiàn)、講科學(xué)。當(dāng)我們提出“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的“生本”思想后，學(xué)校把工作的著力點(diǎn)要放在每位教師的課堂上。從備課入手，改變過(guò)去抄襲教案和網(wǎng)上下載教案的做法，實(shí)施個(gè)人研課、集體備課、行家導(dǎo)課。做到讓每一堂課要經(jīng)歷“備、研、上、評(píng)、再上”的過(guò)程，通過(guò)無(wú)數(shù)次的磨礪來(lái)改變教師的思想觀念、方法策略和情感態(tài)度。這種磨礪是十分艱辛和痛苦的，沒(méi)有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著熱愛(ài)，沒(méi)有吃苦和奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感

3、和使命感是很難做到的。課改需要這種奉獻(xiàn)精神，課改更需要科學(xué)精神，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，剖析我們農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，除舊立新，領(lǐng)會(huì)“疑悟”課堂的精髓。制度引領(lǐng)，課改需要宏觀把控和微觀浸潤(rùn)。課改若沒(méi)有各個(gè)部門(mén)合作和各種機(jī)制保障，就如同獨(dú)木行舟，難抵彼岸。課改需要以生為本的制度做引領(lǐng)和保障，學(xué)校應(yīng)從學(xué)校工作計(jì)劃到班主任工作計(jì)劃，從師生學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)制度到教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從教導(dǎo)處到德育處、后勤處，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，各個(gè)部門(mén)、各項(xiàng)制度都以促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，特別是把握好農(nóng)村學(xué)校留守兒童多的特點(diǎn)，落實(shí)每一項(xiàng)制度，每一個(gè)措施，為課堂教學(xué)改革提供了制度保障。 課改更需要

4、微觀浸潤(rùn)。因?yàn)檎n改最終成果是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、身心健康指數(shù)以及個(gè)性潛能發(fā)掘和張揚(yáng)程度上。我們農(nóng)村學(xué)校、教師更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同方面。課改需要我們關(guān)注每一個(gè)農(nóng)村孩子的臉、手、大腦，更要關(guān)注他們的內(nèi)心。學(xué)校制定學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，開(kāi)展發(fā)掘?qū)W生潛能的第二課堂活動(dòng)，舉行展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，引導(dǎo)教師從細(xì)微處付出愛(ài)心和耐心，營(yíng)造和諧、充滿溫暖的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，把教育做精致。環(huán)境引領(lǐng)。這里是指學(xué)校、班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境。課改需要各種教育功能的物質(zhì)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校條件、經(jīng)費(fèi)相對(duì)薄弱，我們的農(nóng)村學(xué)校要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、充分利用各種物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)各項(xiàng)工作。為了營(yíng)造環(huán)境，要克服農(nóng)村

5、學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少不便于分組的困難，通過(guò)減少學(xué)習(xí)小組人數(shù)、采用流動(dòng)分組法，突出體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的口號(hào)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽專(zhuān)欄等形式，充分營(yíng)造班級(jí)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。二、策略構(gòu)建是課改常態(tài)化的基礎(chǔ)一所農(nóng)村學(xué)校有了良好的課改文化背景，課改策略的構(gòu)建與實(shí)施就是基礎(chǔ)性的工作了。為此，我們要構(gòu)建課堂教學(xué)改革的策略，在農(nóng)村學(xué)校中，我們要高度重視校本研訓(xùn)策略和質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。在學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)過(guò)程中推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以研促教，以評(píng)導(dǎo)教，研究、教學(xué)、評(píng)價(jià)同頻共振，形成一個(gè)螺旋上升的教學(xué)鏈，使各項(xiàng)策略落到實(shí)處。構(gòu)建好校本研訓(xùn)策略，我們要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校代課教師多、老教師多、教學(xué)專(zhuān)業(yè)能手少的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓好“新秀工程”、“

6、樣板工程”的建設(shè)。 “新秀工程”、“樣板工程”能就好的促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課改工作。特別是近幾年農(nóng)村學(xué)校特崗教師的大量補(bǔ)充，面對(duì)課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，很多新教師由于缺乏扎實(shí)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而不能就好的駕馭課堂，使農(nóng)村學(xué)校的課改工作停滯不前，甚至有所下滑，因此，我們可以讓優(yōu)秀教師擔(dān)任“新秀工程”的導(dǎo)師，安排新調(diào)入的教師和教學(xué)有困難的教師與他們“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子，把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)任務(wù)落實(shí)在“新秀工程”、“樣板工程”中，通過(guò)新秀教師研討課、展示課等多項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)研訓(xùn)成果。在學(xué)校統(tǒng)一安排下，導(dǎo)師們手把手地教徒弟備課、上課，一堂課反復(fù)磨，在無(wú)數(shù)次的磨課中，新教師脫穎而出。同時(shí)，把“新秀工程”研訓(xùn)內(nèi)容與每周一次的教研

7、組研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教師內(nèi)形成學(xué)習(xí)研究、互幫互助、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的氛圍。構(gòu)建“教”與“學(xué)”質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)是課改的導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)就有什么樣的課改方向。課改的主要任務(wù)是改變落后的“教”與“學(xué)”方式。那么，怎樣使教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)為課改導(dǎo)航？我們農(nóng)村學(xué)校要建立教師“教書(shū)育人質(zhì)量評(píng)價(jià)策略”，把育人、常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生綜合素養(yǎng)、教學(xué)研究活動(dòng)情況等作為農(nóng)村學(xué)校教師績(jī)效考核的主要內(nèi)容，把過(guò)程評(píng)價(jià)與終級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師把課改的重心放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上。課改，教師是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是方向，模式策略則是課堂行為方式。把握正確的方向，實(shí)行科學(xué)方法，在人才匱乏的農(nóng)村學(xué)校教

8、師中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀教師是課改工作常態(tài)化的基本保證。三、行動(dòng)落實(shí)是課改常態(tài)化的根本課改是一項(xiàng)行動(dòng)研究，有再好的理念與策略，而沒(méi)有扎實(shí)的踐行也如同紙上談兵?，F(xiàn)在是應(yīng)付者多，批評(píng)家多，作為行動(dòng)者力所能及的改變，還常常被奚落，顯得孤寂無(wú)援。不甘平庸，勇于實(shí)踐的精神，是當(dāng)前課改最稀缺和最珍貴的資源。首先要思想先行，學(xué)校校長(zhǎng)要帶領(lǐng)班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際確立科學(xué)的課改思想和策略，研究適合本校的課堂教學(xué)改革和相關(guān)的管理制度，讓課改常態(tài)成為農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的有力推手；其次要行動(dòng)引領(lǐng)。要使校長(zhǎng)的教育思想成為全體教師的共同愿景，校長(zhǎng)及校領(lǐng)導(dǎo)集體的率先垂范至關(guān)重要。謀劃、指

9、導(dǎo)、研訓(xùn)需要領(lǐng)導(dǎo)先行；學(xué)習(xí)、研究、示范更需要領(lǐng)導(dǎo)先行。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，只有逐步把自己鍛造成教育教學(xué)的行家里手，才能在課改中有話語(yǔ)權(quán)，才能正確引領(lǐng)學(xué)校課改的方向?，F(xiàn)在很多校長(zhǎng)在課堂上坐不住、聽(tīng)不進(jìn)，心浮氣躁，管理上課堂調(diào)控、校本研訓(xùn)流于形式，沒(méi)有靜心思考和用心研究。且不說(shuō)你是否為行家里手，就這么一種浮躁的態(tài)度，也會(huì)給你的班子和隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)不良影響，學(xué)校的課堂教學(xué)如一堂死水，教學(xué)質(zhì)量是跌落谷底，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展更是危機(jī)重重。從校長(zhǎng)做起，農(nóng)村學(xué)校課改才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。課改要全員跟進(jìn)，從思想觀念到行為策略，課改涉及到每一位教師、每一個(gè)課堂，必須全員跟進(jìn)。學(xué)校要實(shí)施“標(biāo)桿引領(lǐng)、榜樣先行、同伴互助”，教師要有“學(xué)習(xí)、反思、自省、自新”的行動(dòng)措施。在農(nóng)村學(xué)校每個(gè)科目都要確定一兩名標(biāo)桿教師，他們就是這個(gè)小組的引路人，不僅要組織本學(xué)科組的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，還要為每一類(lèi)課型上示范課，輔導(dǎo)同組教師。讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)在課改中發(fā)揮中堅(jiān)力量。為了保證從校長(zhǎng)到普通教師的課改行動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校要制定行動(dòng)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)、措施以及評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，并做到每周一小結(jié)，每月一講評(píng)，每期一獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既保障了課改思策略的扎實(shí)踐行，