喬司鎮(zhèn)中學教師執(zhí)教水平提升實施方案#優(yōu)選.

1、喬司中學教師執(zhí)教水平提升實施方案（2010年1月-2014 年 12月）一、指導思想 以黨的十七大精神為指導，堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校教育發(fā)展的全局，著力于 均衡、優(yōu)質、和諧、創(chuàng)新” ，以“三句話”“讓教育更適合學生的全面發(fā)展” 、“讓 更多的人的接受更好的教育” 、“讓學習更自信、 更快樂”作為辦學愿景， 切實構建“三 個快樂”“快樂學習、快樂工作、快樂生活”的學校文化，著力提升全體教師的 執(zhí)教水平，切實打造一支“德高身正、言傳身教；愛滿天下、甘為人梯；因材施教、 輕負高質；互助合作、持續(xù)發(fā)展”的學習型、研究型的師資隊伍，深入探索“輕負擔 高質量”的新思路、新途徑、新平臺、新策略，切實提升學

2、校辦學品位。二、總體目標1、提升教師依法治校、依法施教、落實“教與學”常規(guī)的的能力和水平。2、提升教師施行有效性和藝術化課堂教學的能力和水平。3、強化教師科研興教意識，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4、提升教師輔優(yōu)補差和應試指導的能力與水平。5、提升教師人格魅力影響力及德育能力和水平。三、具體措施（一）提升教師依法治校、依法施教、落實“教與學”常規(guī)的的能力和水平。【能力分解】1、提升全體教師依法治校的意識和依法施教的水平；2、掌握、運用和宣傳基本的安全衛(wèi)生知識；3、提升教師執(zhí)行教學常規(guī)“六認真”的能力和水平；4、提升教師有效管理學生學習和作業(yè)的能力與水平。【發(fā)展舉措】1、切實開展“五六“普法活

3、動，學習、掌握、運用和宣傳涉及學校教育的法律法 規(guī)，諸如教育法、教師法、義務教育法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、勞 動合同法、教師資格條例、市中小學校學生傷害事故處理條例、師德規(guī)范等。2、組織教師開展安全演習、應急救治等活動，讓教師掌握、運用和宣傳基本的安 全衛(wèi)生知識，諸如飲食安全、交通安全、水電安全、傳染疾病防疫以及基本的應急救 治知識。3、嚴格執(zhí)行省市區(qū)有關規(guī)范辦學行為、 “輕負高質”的有關規(guī)定，不遲到、拖堂， 不酒后上講臺，不在課堂內使用通訊工具，進入課堂關閉通訊工具?？刂平梯o資料， 不占用任何非中考科目的課時，不占用學生教育活動時間，減少教師講授時間，增加 學生練習時間。4、開

4、展教師工作條例 、學科教學常規(guī)的學習與落實。落實“六認真” ，認 真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真組織考試、認真組織課外 活動和學科競賽輔導，打造適合學生的教育，切實提升依法施教的水平；5、切實抓好“備、教、批、輔、考、評、研、補”等各環(huán)節(jié)，精心備課、精講多 練、精選作業(yè)、細心批改、耐心輔導、考察診斷、及時評價、及時反思、深入研究， 提升教學常規(guī)的執(zhí)行能力和水平。6、定期開展教學常規(guī)的督查，開展學生民主評議教師，組織課堂教學調研，接受 學生監(jiān)督評議，組織教師自評互評，將調研評價的結果納入到名優(yōu)教師的評選和考核 中，納入到教師評職晉升和年度考核中。7、開展學生學習有效管理的研

5、究交流活動，邀請名師舉辦講座，開展相關課題研 究，組織教師論壇交流，強化學生學習常規(guī)的落實，提升教師的學法指導水平，并著 力于學習習慣、興趣的培養(yǎng)。8、提升教師的學生作業(yè)管理的能力和水平，教師精選或原創(chuàng)作業(yè)，凡是學生書面 作業(yè)，教師必須做、必須及時批、必須及時反饋，并適量進行面批；針對批改反饋情 況，開展針對性的輔優(yōu)補差活動。（二）提升教師施行有效性和藝術化課堂教學的能力和水平?！灸芰Ψ纸狻?、提升教師深入解讀、執(zhí)行課程標準以及分析處理教材的能力和水平；2、提升教師教學過程設計與目標有效達成的能力和水平；3、提升教師駕馭課堂、及時調控和學生有效評價的能力和水平；4、強化教師研究反思的能力，切實

6、提升觀察、診斷、反思、改進的能力和水平；5、借鑒運用先進教學方法、策略與模式并形成個性化教學的能力?！景l(fā)展舉措】1、切實開展先進教研組、 先進備課組建設， 深入開展問題化、 主題化的校本研究， 諸如課標解讀、教材處理、集體備課、互相聽課、作業(yè)布置和管理、輔優(yōu)補差、說課、 “出”“說”試卷、教學過程設計與目標有效達成、質量監(jiān)控研討等，探索教研組、備 課組建設的機制和策略。2、每月組織主題化的校本課題研究活動，以“三階段兩反思” 、“同課異構”為范 式，以教學有效性為研究目標，組織教師開展“課前研討” 、“集體備課”、“研制觀察 表”、“觀課診斷”、“反思改進”為主的課例研究實踐活動，切實提升觀察

7、、診斷、反 思、改進的能力和水平。3、深化高級教師工作室建設，組織以課題研究、課堂教學高效性為主題的高層次 的實踐和研討活動，推薦高級教師外出參加省市研討活動，邀請市區(qū)名優(yōu)教師來校指導和研討，打造高級教師隊伍，培養(yǎng)一批區(qū)學科帶頭人。4、不斷挖掘和整合校本資源，實踐和探索“青年教師業(yè)務培訓學校”的培訓課程 和培訓內容，開展課標解讀、教材分析、 “出”“說”中考試卷、課堂教學診斷改進、 學生評價、作業(yè)布置和管理、學生興趣愛好培養(yǎng)、課堂文化建設、輔優(yōu)補差、反思案 例等為主題的培訓活動，逐步提升青年教師的業(yè)務水平。5、開展多媒體教學輔助與提升教學效率的研究和實踐活動，組織教師自制教學課 件、倡導充分利

8、用網(wǎng)絡資源、評比展示多媒體輔助教學、開展“信息技術與教育創(chuàng)新” 論文評選等活動，充分高效地利用學校多媒體資源，不斷提高課堂教學的有效性。6、開展以教育教學小問題為主的微型課題研究，組織校區(qū)級名優(yōu)教師根據(jù)自身的 教育教學問題，設立校區(qū)級的微型課例研究；加強微型課題的中期監(jiān)控，定期舉辦學 校微型課題研討和交流活動，不斷提升教師解決教育教學問題的能力。7、適時組織舉辦中青年教師優(yōu)質課比賽或說課比賽，如青年教師優(yōu)質課或說課評 比、骨干名優(yōu)教師優(yōu)質課或說課評比展示，推薦優(yōu)秀中青年教師參加市區(qū)片級優(yōu)質課 或說課評選，切實打造骨干名優(yōu)教師課堂教學水平和地區(qū)知名度。8、開展打造教師“拿手課”活動，組織發(fā)動教師

9、人人“磨”出一堂或多堂“拿手 課”， 借鑒運用先進教學方法、策略與模式并形成個性化教學，適時組織開展不同層 次教師的“拿手課”評比展示活動，并不斷打造更多的“拿手課” ，逐步提升教師課堂 教學的整體水平。9、開展“輕負高質”典型教師評選，以“輕負高質”典型經驗、有效課堂、學生 滿意率測評、教育教學實績?yōu)橹饕u價內容的“輕負高質”典型教師評選，以此營造 “輕負高質”的氛圍，促進學?！拜p負高質”特色的打造。10、打造有效的師徒結對幫教平臺，開展青年教師、班主任與骨干名優(yōu)教師、班 主任的結對互助，深入探索師徒結對的有效性、針對性，深入探索結對互助的監(jiān)控、 評價機制和策略，打造開放和溝通、包容和欣賞、

10、豁達和樂觀、合作和互助的教師協(xié) 作文化。11、學術委員會協(xié)同教研組長、備課組長和高級教師等，適時開展教師課堂教學 調研，舉行聽課、診斷、學生評議教師課堂教學等活動，以調研為手段，督促教師規(guī) 范教學行為，診斷改進課堂教學。12、調查研究學生的學習興趣愛好、習慣態(tài)度、基礎知識、基本技能等，深入了 解學情，并藝術化地處理教材，創(chuàng)設教學情境，多樣化地運用教學手段，分層布置作 業(yè)，最大可能的開展“因材施教”活動。13、切實構建和完善課堂教學學生日常評價體系，深入探索研究學生評價的內容、 形式、頻率、策略，充分有效地利用學生評價的結果，探索學生評價的有效性和針對 性，構建較為有效的診斷性、過程性、激勵性、

11、發(fā)展性的學生評價體系和策略。14、開展情境創(chuàng)設、學習過程、學習方式、情感態(tài)度、多元評價等教學有效性研 究與實踐，著重開展學生學法指導的研究與實踐。培育和構建質疑問難、合作互助的 課堂學習文化，構建生成探究、平等民主、扎實高效的課堂文化，實現(xiàn)學生學習方式 的變革，實施學生診斷性過程性發(fā)展性的評價，營建多元、發(fā)展的評價文化。15、深入探索教師業(yè)務評價機制和策略，不斷優(yōu)化青年教師“成長進步獎”的考 核評價，不斷優(yōu)化名優(yōu)骨干教師評選和考核，不斷優(yōu)化班主任隊伍的考核評價，不斷 優(yōu)化高級教師隊伍的考核評價，以評價考核促進教師執(zhí)教水平提升。（三）強化教師科研興教意識，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！灸芰Ψ纸?/p>

12、】1、能獨立設計課題研究方案，掌握教科研的一般知識和方法，撰寫教科研論文、 報告或教育教學典型案例的能力和水平；2、具有設計微型教學課題方案，將科研與教研緊密結合，通過深入實踐探究，切 實解決教學問題，提高課堂教學水平和有效性的能力和水平；3、通過學習研究，與優(yōu)秀教師課堂教學的比對，提升發(fā)現(xiàn)自身課堂教學的差距、 不足和解決問題的能力和水平；4、探求有效的策略與措施，構建學科課堂文化、班集體文化、學風班風、特色文 化等，具備將教科研轉化為教育教學成果的能力和水平?！景l(fā)展舉措】1、宣傳樹立“科研興校、科研興教”意識。大力宣傳“德高身正、言傳身教；愛 滿天下、甘為人梯；因材施教、輕負高質；互助合作、

13、持續(xù)發(fā)展”的名師標準，樹立 和發(fā)揚學校師德的核心價值“責任感、使命感、緊迫感、貴在吃苦、貴在堅持、 貴在創(chuàng)新” 的“三感三貴 ”精神，宣傳教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的核心作用。2、舉行讀書沙龍和征文比賽等活動。深入實行“書香工程” ，倡導 “五個一 ”，即 每年至少讀一本理論專著，每月寫一篇理論月記，每次理論學習結合自己實際寫一段 感想，每周提供一條有價值的教育信息，每年撰寫一篇有研究價值的實踐論文。3、利用校園網(wǎng)， 建設教育科研平臺。 廣泛收集教育科研最新成果和教育先進理念， 引導教師借鑒和吸收先進理念和教育成果，爭取最大遷移效果，以提高教師對教育科 研過程、方法和步驟的認識水平，逐步提高教科

14、研能力。4、每學期舉辦一屆教育教學典型案例評選或論文成果評比。大力倡導教學反思， 舉辦主題化的教科研論壇，營造科研氛圍，展示研究成果和教學策略，共同提高研究 水平，深入推進“輕負高質” 。5、每學期舉辦一次“輕負高質”論壇。聚焦課堂教學，探究解決課堂教學中遇到 的問題，闡述課堂教學的認識、做法、體會和建議，關注每一節(jié)家常課，關注每位學 生的全面發(fā)展，關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。6、基于學校發(fā)展瓶頸和發(fā)展愿景， 設立學校發(fā)展總課題。 以“教師執(zhí)教水平提升” 、 “學校特色文化創(chuàng)建” 、“輕負高質行動”為發(fā)展主題，分解出主干課題和子課題，組 織骨干教師和中青年教師參與課題研

15、究，在研究中提升廣大家坡是的研究水平，著力 實現(xiàn)學校發(fā)展目標和愿景。7、開展微型課題（小問題）研究。引導名優(yōu)教師人人設立微型課題或者參與學校 總課題、主干課題的研究。以教育教學小問題為切人口，把遇到的困惑研起來，把研 究的設想試起來，把嘗試的結果理起來，把整理的成果升起來，體驗“研究實踐 梳理提升”循環(huán)往復、螺旋上升的過程。8、開展微型課題的過程監(jiān)控和中期研討。引導教師實現(xiàn)“開展自已的研究、解決 自己的問題、改進自己的教學、發(fā)表自己的見解” ，不斷地更新教育教學觀念、改善教 育教學行為、提升教育教學水平，從而對教育教學現(xiàn)象和問題形成獨立的、獨特的、 有創(chuàng)造性的見解，并提升教育教學活動的針對性、

16、自主性和創(chuàng)造性。9、以區(qū)級以上重大課題為單位，成立多個課題組。著眼于課題研究的規(guī)范性和創(chuàng) 新性，以“個人系統(tǒng)總結 個體小組匯報 集體質疑論辯 形成調整意見”為 程序，每年舉辦 1-2 次學校課題開題論證會，為科學有效地實施學校重大課題而群策 群力，從中提高全體教師的創(chuàng)新實踐能力。10、每年舉辦一次區(qū)級課題成果展示研討活動。以說課題研究的經驗、感受，說 課題研究的成果和實效，開設展現(xiàn)課題研究成果的課堂教學活動，推廣課題研究的成 果，培養(yǎng)教師自主發(fā)現(xiàn)和提取問題能力、創(chuàng)新確立課題能力、編制研究方案能力、實 施課題研究能力、課題總結能力、創(chuàng)新開發(fā)課題能力、推廣成果課題能力、語言表達 能力。11、開展以

17、課堂教學有效性為目標的校本課例研究活動。以教學問題為研究主題， 通過教、學、研、訓，提升教師課堂教學的觀察、診斷、分析和改進能力，并著力提 升課堂教學的研究水平。12、深化校本研訓主題活動，促進科研與教學的緊密結合。將課堂教學有效性研 究逐步轉移到“中考出題出卷” 、“輔優(yōu)補差”、“學法指導”、“教法研究”、“興趣愛好 培養(yǎng)” 等核心主題的研究上來， “寓科研于教研之中，融教研于科研之內” ，引導教師 教學實踐活動必須體現(xiàn)科研成果，教育科研必須以教學實踐為載體，促進科研與教學 的緊密結合。13、抓教育科研資源掛靠，聯(lián)誼教育科研部門。定期邀請教育科研的專家來校講 座指導，根據(jù)學校的研究重點，讓專

18、家定期面授，實地課題解剖分析，充分發(fā)揮專家 智力資源，實施資源共享，有效地提高教師對國內外科研動態(tài)、教育中的熱點和難點 問題的認識能力。14、嘗試教師科研行為基本模式的構建。實施“研摩范式 初步嘗試 個人 體驗 集中反饋”，以此引導教師一步一個腳印地對教育科研的操作有比較全面的 整體感知，學校根據(jù)反饋定期對教師的實踐活動進行調控，豐富教師對教育科研實踐 的整體認識。15、加強教育科研成果和人物事跡的宣傳。每年精心刊出?？芾砼c科研 ，及 時展示教育教學的反思、體會、經驗和成果，宣傳教育科研典型教師的先進事跡；每 學期刊出學校宣傳櫥窗，著力教育科研的宣傳，營造“科研興校、科研興教”的濃厚 氛圍。

19、16、實施名優(yōu)教師科研考核評價機制。以學校名優(yōu)教師年度評選和考核為平臺， 將名優(yōu)教師的科研評價納入年度評選和考核中，以評帶促，促進教師不斷學習、不斷 反思，積極開展課題研究，撰寫科研論文，促進名優(yōu)教師持續(xù)發(fā)展。（四）提升教師輔優(yōu)補差和應試指導的能力與水平?！灸芰Ψ纸狻?、學會試卷雙向細目表的編制， 能出高水準的試卷、 練習，特別是中考模擬試卷， 并能夠進行高水準的“說卷” ；2、提升中考試卷的解讀、分析的能力與水平，并能將教學重點、難點和中考考點 落實在日常課堂教學或復習教學之中；3、具備有效培養(yǎng)學習興趣、良好習慣的能力和水平，具備開展學法指導的較高能 力與水平，具備較高水平的解題指導能力和應

20、試指導水平；4、提升因材施教的能力與水平，具備較高水準的競賽輔導的策略和能力，具備有 效幫教輔導后 30%學困生的能力和水平。【發(fā)展舉措】1、提升教材的分析和處理能力，提升教師教材重難點的把握與有效達成的能力和 水平，倡導學會中考出卷的雙向細目表的編制，能出高水準的試卷、練習，特別是中 考模擬試卷，并能夠進行高水準的“說卷” ，提升教師出卷的理論和實踐水平。2、組建學科中考試卷研究行動小組，強化中考試卷考點的分析、整理和歸類，以 及預測和把握中考出卷的趨勢和變化，加強中考試題的評析及理答指導策略研究；研 究分析中考考點、中考復習知識點在中考復習課堂教學中有效落實的新思路、新策略。3、調查、分析

21、和整理尖子生在學科學習突破中存在的共性問題和難點，研究制定 尖子生輔優(yōu)的有效“套餐”和“藥方” ，包括練習研制、解題能力培養(yǎng)、應試策略、學 法指導、學科思想指導等，總結一套系列化的輔優(yōu)策略，提升教師輔優(yōu)的能力和水平。4、利用學科教研組課例研究、備課組集體備課等平臺，開展以中考復習教學有效 性為主題的課例研究和實踐活動，包括中考考點、知識點落實，綜合題型知識點的聯(lián) 系整合，規(guī)范解題與解題策略研究等。5、組建學科競賽輔導研究行動小組，針對數(shù)學、科學、作文和英語競賽，特別是 省市數(shù)學、科學競賽試卷，定期研究各類競賽試卷的考點、知識點及其綜合運用，組 織優(yōu)秀學生開展學科競賽輔導的實踐與研究，著力提升教

22、師學科競賽的指導能力。6、教師學習、整理、借鑒并掌握先進實用的各類學習方法，具備指導學生提高學 習效率方法的能力。特別幫助重視學生錯題訂正，幫助學生樹立改正錯題的意識，幫 助學生用好“記錯本”，并面批每一位學生改過的錯題。7、教師具有幫助學生樹立錯題糾錯的 “五問三思” 的能力，幫助學生學會“五問”： “這道題考查的知識點是什么，為什么要這樣做，我是如何想到的，還可以怎樣做， 有其它方法嗎，一題多變看看怎么樣等針對錯題” ，“三思”：“錯在哪里，原因是什么， 符合什么條件，錯誤的答案才能變成正確的答案” 。8、調查研究學生的學習心理、學習習慣興趣等，分析研究新時期學生課堂學習和 課余生活的狀況

23、， 探索學生兩級分化的內在原因， 提升針對后 30%學生的學習目的性、 態(tài)度、興趣、習慣等教育教學的有效性、針對性，提升夯實后30%基礎知識和基本技能的輔導能力，探索新時期后 30%學生補差的新思路、新舉措。9、著力提升音體美勞科技信息技術等競賽輔導的能力和水平，以競賽輔導和興趣 小組活動為研究實踐的平臺，探索以競賽輔導為主要形式，以提升競賽獲獎層次、打 造素質教育品牌為主要目標的競賽型校本課程的開發(fā)與實踐，不斷積累競賽輔導的經 驗，著力提升教師競賽水平。10、加強教師精心編制分層作業(yè)與作業(yè)反饋講評的能力，針對不同層次學生布置 相應層次的作業(yè)練習，并針對作業(yè)問題進行歸類整理，開展針對性的作業(yè)糾

24、錯講評； 教師具備指導組建學習小組，開展有效的“生生互動、結對幫教”的能力和水平。（五）提升教師人格魅力影響力及德育能力和水平?！灸芰Ψ纸狻?、培養(yǎng)教師具備處理師生關系、建立民主平等和諧新型師生關系的能力；2、具備走近學生心靈了解學生的能力；3、具備課堂教學有效德育滲透的能力和水平；4、具備有效幫教轉化“行為偏差生”的能力；5、具備有效疏導解困“心理問題學生”的能力；6、具備構建先進的班隊文化、學科課堂文化的能力和水平?！景l(fā)展舉措】 德育能力以及人格魅力的影響力是教師從事教育工作的基礎，是塑造學生健康人 格的必要條件。1、建立學習、研修、交流、反思等平臺，培養(yǎng)德育工作者三個觀念：以生為本的 教

25、育價值觀、以法治教的執(zhí)教觀、以德育人的德育觀；強化三種意識：責任意識、民 主意識、服務意識；培養(yǎng)三種精神：進取精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神。2、建立暑期師德研訓平臺。以每年度暑期師德培訓為平臺，通過講座、學習、反 思和考核，強化師德規(guī)范的落實和執(zhí)行，培養(yǎng)教師具有德高身正、為人師表、言傳身 教的素養(yǎng)，以個人品質、境界、道德水準等提升對學生施加影響的能力。3、開展主題化的暑期師德論壇，邀請德高身正、為人師表、言傳身教的班主任或 學科教師舉行演講，共享育人的先進理念、實用經驗和有效策略；以德育創(chuàng)新沙龍為 平臺，組織邀請有關教師談談身邊師德楷模的感人事跡，樹立榜樣和典型，營造育人 氛圍。4、舉行德育典型案

26、例評選。以班主任、德育工作者或者學科教師，開展以行為偏 差生、心理問題生或學困生的幫教輔導，以行為規(guī)范教育、學風班風建設、班級文化 建設、主題班會設計、師生關系構建、生生互動學習等主題的德育典型案例評選，或 學科德育教學案例評選。5、以年級組或政教處為單位，利用班主任會議時間，組織班主任開展主題化的經 驗研討，如行為偏差生、心理問題生或學困生的幫教輔導、行為規(guī)范教育、學風班風 建設、班級文化建設、主題班會設計、師生關系構建、生生互動學習、班干部培養(yǎng)等 主題。6、重視班級三年建設規(guī)劃研制并優(yōu)秀班級建設規(guī)劃的評選，舉辦主題班會課教學 方案設計評選，組織開展主題班會優(yōu)質課切磋、評選或觀摩活動，以主題

27、班會設計與 實踐為著力點，著力提升班主任的德育能力和水平。7、研制和開設班主任校本研修課程， 設置班主任工作常規(guī)、 典型案例評析和研究、 學生發(fā)展觀重構和班主任形象轉換、師生溝通技巧、主題班會設計、學生常見心理問 題及疏導，組織班主任開展校本研修活動。8、舉辦班主任德育經典著作讀書征文活動或論壇沙龍，邀請市內外專家教授和優(yōu) 秀班主任來校講座輔導，在不斷學習、反思中借鑒先進經驗，開拓德育新思路，創(chuàng)新 德育新舉措，著力提升育人水平和能力。9、有計劃地有梯隊地組織班主任參加培訓進修。推薦班主任參加國家班主任遠程 教育培訓和市區(qū)心理健康教育培訓等，組織班主任參加杭師大班主任網(wǎng)絡培訓，著力 提高班主任的德育理論素養(yǎng)、育人先進理念德育和舉措，學習心理健康輔導知識，提 升有效疏導解困學生心理問題的能力。10、建立年輕班主任的班級管理、德育教育的援助機制，開展班主任師徒結對幫 教活動，以老帶新，以骨干帶新手，傳授德育經驗和有效策略，或為年輕班主任提供 問題解決的思路或策略，實現(xiàn)共同發(fā)展。11、設立育人微型課題（問題解決） ，開展諸如行為偏差生、心理問題生或學困生 的幫教輔導、行為規(guī)范教育、學風班風建設、班級文化建設、主題班會設計、師生關 系構建、生生互動學習、班干部培養(yǎng)等德育課題研究，切實提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解