第三章中小學(xué)生思維和想象的發(fā)展與教育4

1、6、.學(xué)生能做到“多題一解”的思維活動(dòng)是（B )第三章中小學(xué)生思維和想象的發(fā)展與教育一、填空題1、 思維是人腦對(duì)客觀事物有概括的和間接的反映。2、 根據(jù)思維的指向不同，思維可分為 _集中思維和_發(fā)散思維 。3、 根據(jù)思維的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維和。4、 解決問題的思維過程有：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。5、 思維過程包括：分析與綜合、比較與分類、 抽象與概括和具體化與系統(tǒng)化。6、 發(fā)散性思維的特點(diǎn)是： 空異、 創(chuàng)新。7、 思維的形式是：概念、 判斷、推理。8、 思維的品質(zhì)：廣闊性、 深刻性、 靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性9、 根據(jù)產(chǎn)生想象時(shí)有無目的性，

2、可以把想象分為有意想象和。10、 有意想象可以分為：再造想象、創(chuàng)造想象、 幻想。單項(xiàng)選擇題#1、- A -是人腦對(duì)客觀事物有概括的和間接的反映。A. 思維B.推理C.問題解決D.決策2、根據(jù)思維指向不同，可把思維分為_C。A動(dòng)作思維與形象思維B逆向思維與抽象思維C集中思維與發(fā)散思維D常規(guī)思維與創(chuàng)造思維3、.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（B）A.間接性C.預(yù)見性4每次看見“月暈”就要刮風(fēng),種思維特性？ （ C ）A.抽象性C.間接性B. 概括性D.抽象性“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪B.概括性D.情境性5學(xué)生能

3、做到“一題多解”的思維活動(dòng)是（ C ）A.再現(xiàn)思維B.集中思維C. 發(fā)散思維D.抽象思維A.再現(xiàn)思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維7運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（A ）A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維C.直覺性思維D.分析性思維8在頭腦中抽取出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維是（C）A分析B比較C.抽象D.概括9把抽象概括形成的對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)應(yīng)用于具體事物上去的思維過程是（D）A分析B比較C.抽象D.具體化10、從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式叫_B_。A.思維B.推理C.概念D.判斷11、4-就是從一般性知識(shí)的前提到特殊性知識(shí)的結(jié)論的推理，

4、也可以說是從一般到特殊的推理。A.演繹推理B.三段論推理C.歸納推理D.類比推理12、人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維方式形式是CB.推理D.判斷A.思維C.概念13、思維的 A反映思維速度。A.敏捷性B.深刻性C. 廣闊性D.靈活性14、 思維的 C反映思維廣度。A.敏捷性B.深刻性C. 廣闊性D.靈活性15、 思維的 B反映思維的深度。A.敏捷性B.深刻性C. 廣闊性D.靈活性 16在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（A.原型B淀勢C.遷移D.功能17.由先前活動(dòng)所組成的并影響后續(xù)活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這是（A ）A. 定勢B.遷移作用C .問題情境D.變

5、式18.已有的問題解決的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新課題的影響是（ C ）A. 原型啟發(fā)B.概念形成C.遷移D.問題解決19、個(gè)體在解決問題的過程中， 只看到某種事物的通常功能， 而看不到其他方面可能有的功能。 這是（ D ）A. 原型B淀勢C.遷移D.功能固著20.中學(xué)生的占主導(dǎo)地位的思維是（ A ）。A. 抽象邏輯思維B.形象思維C. 動(dòng)作思維D.創(chuàng)造思維21.創(chuàng)造性思維中能對(duì)問題提出超乎尋常的新穎獨(dú)特的見解的思維特征是（C ）A. 流暢性B.變通性C.新穎性D.獨(dú)特性22. 對(duì)人腦中已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程是（A ）A. 想象B.表象C. 印象D.跡象23. 根據(jù)言語描述

6、或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是（ D ）A. 有意想象B.隨意想象C. 創(chuàng)造想象D.再造想象24. 在刺激物作用下，人腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的形象的過程是（C ）A. 有意想象B.隨意想象C. 創(chuàng)造想象D.再造想象25 人在冥思苦想中因偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是（C ）A. 理想B.空想C. 靈感D.幻想3三、多項(xiàng)選擇題1、思維的基本特征是指（ BC ）A 概括性 B 指向性 C 集中性 D 抽象性質(zhì) E 間接性2、下面哪些是影響問題解決的因素？（ABCDEF ）A 原型啟發(fā) B 問題情境 C 心理定勢 D 功能固著 E 呈現(xiàn)刺激的模式 F 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3、思維的品質(zhì)是什么？

7、（ ABCDEF ）A.敏捷性 B.深刻性C.廣闊性 D.靈活性E、批判性 F獨(dú)創(chuàng)性4、任何問題必備的主要成分是： （ BDE）A 算法 B 始始狀態(tài) C 中間狀態(tài) D 目標(biāo)狀態(tài) E 存在的限制或障礙5、思維的形式有： （BCD ）A.分析 B.推理 C.概念 D.判斷6、思維的過程是： （ABCD ）A 分析與綜合 B 比較與分類 C 抽象與概括 D 具體化與系統(tǒng)化 E 問題與應(yīng)用7、間接推理可以分為（ BCD）A 直接思維 B 演繹推理 C 歸納推理 D 類比推理8、 問題解決的思維活動(dòng)階段是（ ABDE ）A.發(fā)現(xiàn)問題B.分析問題C.創(chuàng)設(shè)情境D.提出假設(shè)E檢驗(yàn)假設(shè)9、 創(chuàng)造想象的產(chǎn)生的條

8、件是（ABCD ）A.創(chuàng)造需要與動(dòng)機(jī)B.表象的積累與儲(chǔ)備 C.積極的思維活動(dòng)D.靈感 E幻想10、 檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有（AC ）A.直接檢驗(yàn)B.過程檢驗(yàn)C.間接檢驗(yàn)D.結(jié)果檢驗(yàn)四、判斷題1人遇到問題時(shí)，完全按照邏輯推理的程序解決問題。X2、 定勢在解決問題中，有時(shí)起積極作用，有時(shí)又起消極作用。（V ）3、把問題界定清楚就相當(dāng)于將問題解決了一半。"4、想象是一種特殊形式的思維?！?、思維的靈活性反映了思維的速度。X6、思維的獨(dú)創(chuàng)性反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度。X7、早晨看到地上濕了，說是昨晚下過雨了，是思維概括性的體現(xiàn)。X8、中學(xué)生的思維主導(dǎo)優(yōu)勢是抽象思維?！?、初中學(xué)生有明顯的自我中心

9、的傾向?！?0、靈感是進(jìn)行創(chuàng)造想象的唯一條件。x五、名詞解釋思維：概念： 集中思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維：定勢 、 推理、問題解決、功能固著、原型啟發(fā)、想象、靈感六、簡答題1 、當(dāng)你想到一只鳥時(shí)，你為什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鵝？2、推理有哪幾種類型？3、思維有哪些類型？4、簡述思維的過程。5、影響問題解決的因素有哪些？6、簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。7、簡述小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。8、如何培養(yǎng)中小學(xué)生思維能力？9、如何培養(yǎng)中小學(xué)生想象力？10、開發(fā)學(xué)生想象的方法是什么？七、案例分析 案例一、張老師是初二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在這樣的問題：盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 某種類型的解

10、題規(guī)則， 但他們?cè)诮獯饐栴}時(shí)卻常常出錯(cuò)。 為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 他加大了練習(xí)的強(qiáng)度， 但卻只對(duì)某些學(xué)生有效，對(duì)有些學(xué)生卻不起作用。另外，有些學(xué)生只會(huì)做同種類型的題目，一遇到現(xiàn)實(shí)問 題或者題目稍稍改變就又不會(huì)了 ?（1）學(xué)生之所以遇到現(xiàn)實(shí)問題或者題目稍稍改變就又不會(huì)是屬于哪種思維類型？（2）請(qǐng)你分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。（3）應(yīng)該如何教授解題規(guī)則？ 答、 1 、屬于常規(guī)性思維。2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生尚未理解有關(guān)的概念和規(guī)則；二是學(xué)生過于依賴現(xiàn)成 方案和程序解決問題。知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）新知識(shí)習(xí)得階段新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并在短時(shí)記憶中與從長時(shí)記憶中被激活的

11、相關(guān)知識(shí)相互作用，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)，即新舊知識(shí)形成聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的第一階段，所有知識(shí)都是陳述性知識(shí)，所以教師首先應(yīng)該讓學(xué)生理解 有關(guān)的概念和規(guī)則，而不是在一開始就將學(xué)生埋入題海之中，（2）新知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段。轉(zhuǎn)化的最重要條件是練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)。學(xué)習(xí)之初，宜設(shè)置與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境進(jìn)行練習(xí)，以保持一定的同一性。隨著學(xué)習(xí)的深入，要逐步變換問題類型為與原先學(xué)習(xí)情境完全不同的情境，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得的概念、規(guī)則的縱向遷移。同時(shí)，為了使練習(xí)達(dá)到最佳效果，教師還必須對(duì) 練習(xí)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和糾正。（3）知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題情境，才能獲得真實(shí)可信的評(píng)價(jià)結(jié)果。案例

12、二、某電影制片廠要在兩位考生中通過考試選取一名見習(xí)演員。工作人員告訴他們： “一進(jìn)這個(gè)房間， 我們的考試就開始了。 ”甲被指定進(jìn)甲室，乙被指定進(jìn)乙室。甲敲了兩下門，里面便傳出清脆的“請(qǐng)進(jìn)”聲。甲推門進(jìn)去，室內(nèi)一位正在理妝的少女，從穿衣鏡里看到進(jìn)門的甲，便驚喜異常地扭過身來，快步迎上，親昵地喊： “哥哥?！边@位考生一楞，臉紅至脖，連連后退：“你，你，你認(rèn)錯(cuò)了吧！ ”乙連敲幾次門，屋里才傳出細(xì)聲的“進(jìn)來吧” 。乙推門進(jìn)去，見一位老太太模樣的人，正戴著花鏡對(duì)光穿線。他一下子撲上去，離老太太約一米左右，便跪著前進(jìn)，撲進(jìn)老太太懷里，雙手捧著老太太的臉龐端 詳，眼淚涮涮淌下： “媽媽！媽媽！ ”出色地演出

13、了一場游子歸來的戲。問題： 1、如果你是招聘人，你該錄用誰？2 、這兩位考生的有哪些明顯差別？答： 1、錄用乙2 、這兩位考生的明顯差別在：從心理學(xué)的角度看，在于他們的思維品質(zhì)截然不同。甲屬于遲鈍、固執(zhí)型，乙屬于敏捷、靈活型。思維遲鈍、固執(zhí)，就不能隨機(jī)應(yīng)變來回答問題、解決問題。思維的敏捷、靈活就能善于在很快的時(shí)間里回答問題、做出反應(yīng)，而且思路清晰、邏輯嚴(yán)密、判斷準(zhǔn)確；思維的敏捷、靈活性是建筑在思維的深刻性、獨(dú)立性與批判性基礎(chǔ)之上的優(yōu)良思維品質(zhì)。思維敏捷的人能全面地看問題，善于從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的東西；思維敏捷的人善于獨(dú)立思考，善于根據(jù)客觀事實(shí)和情況做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。案例

14、三、 當(dāng)被問到鑰匙的用途時(shí)，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導(dǎo)線等其他一些 用途。這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)中是怎樣解釋的 ?在心理學(xué)中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。即人們習(xí)慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該 物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個(gè)人看到某個(gè)物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用 途。因?yàn)殍€匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時(shí)最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它 功能。案例四、張老師在上小學(xué)語文課黃昏時(shí)，問學(xué)生：象征是什么？” ，9“象征就是，好像”小剛說。象征就是一種事物代表另一種事物。”小冰說。有些學(xué)生還是一臉茫然，張老師便說：我給大家舉些

15、例子吧，比如戒指象征結(jié)婚，紅色象征喜慶，綠色象征和平，或者”鴿子也象征和平， ”有同學(xué)插嘴說，心形象征愛” “鴛鴦象征愛情”小明，奧運(yùn)五環(huán)象征什么呢？”張老師問。問題： 1、張老師的舉例遵循了學(xué)生什么認(rèn)知特點(diǎn)？2 、張老師為什么舉出大量形象的具體案例？答： 1、張老師的舉例遵循了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)2、張老師在教學(xué)過程中舉出大量形象的具體案例，讓小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)“象 征”這一抽象概念的理解，張老師教學(xué)方法的運(yùn)用，符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過 渡的認(rèn)知特點(diǎn)。案例五、平方米和怦一樣嗎？某小學(xué)教師李老師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)

16、算”時(shí)，小明同學(xué)提出：教材上計(jì)算結(jié)果單位名稱用字母“怦”，而答句中卻用漢字“平方米”，前后不一致，寫法不妥。小然、小文等好幾位同學(xué)卻爭先站起來說：“沒水平，我們從學(xué)長方形、正方形面積時(shí)就一直這樣一來，有什么好提的，好表現(xiàn)自己！”面對(duì)如此情景，李老師告訴全班學(xué)生： “這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，正準(zhǔn)備修改。這個(gè)發(fā)現(xiàn) 太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果?！眴栴}： 1、小明同學(xué)有這樣的質(zhì)疑體現(xiàn)了他思維哪種品質(zhì)？2、李老師為什么這么說“這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，正準(zhǔn)備修改。這個(gè)發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果。 ”答： 1、小明同學(xué)體現(xiàn)了他思維具有批判性品質(zhì)。 、小明同學(xué)思維的批判