電子期刊定稿(10)

1、10月刊十月金秋，如墨彩涌動(dòng)的畫(huà)絹，萬(wàn)般妖嬈，栩栩如生，煙如飄云，片片秋葉如霞絲，款款秋情落幕于“山野、田間、樹(shù)林、小路”，綿長(zhǎng)的翠松柏，那一道又一道秋絲，在風(fēng)中舞蹈，紅染清秋，瓣落無(wú)痕，醉了人們的心房，秋荷爭(zhēng)艷，落盡了芳香，漸漸地遠(yuǎn)去 題記 踏著桂花的芳香，甩開(kāi)九月的迷茫，我走進(jìn)了十月。十月是一個(gè)金色的季節(jié)，一個(gè)壯美的季節(jié)，一個(gè)百般爭(zhēng)流的季節(jié)，一個(gè)層林盡染的季節(jié)。     十月，你踩著黃河古道，深深的車嶄而來(lái)，喊著粗獷有力的，川江號(hào)子而來(lái)。你沒(méi)有知了焦躁的鳴叫和青蛙經(jīng)久不息的合奏，沒(méi)有沉沉的矮云和斬不斷的絲絲雨季。樹(shù)木，挺直了腰桿，一掃從前的婆娑；花草

2、，收斂起往昔的嫵媚，變作了連天的秋色，一地的金黃映著如洗的碧空。走進(jìn)十月，讓我們讀一讀秋日的顏色。  走進(jìn)十月，這是一個(gè)陽(yáng)光明媚碩果累累的季節(jié)。到處都是瓜果飄香，充滿著收獲的喜悅。?。∈?，你是辛勞勇敢的化身，你是不屈不饒勞的化身，一個(gè)收獲的季節(jié)，一個(gè)迷人的季節(jié)，一個(gè)風(fēng)輕露重的季節(jié)，一個(gè)天高云淡的季節(jié)。 10月8日上午，長(zhǎng)清區(qū)石麟小學(xué)文昌校區(qū)授牌儀式在我校舉行，到會(huì)領(lǐng)導(dǎo)郝兆林局長(zhǎng)發(fā)表講話并授牌，開(kāi)啟了我校新的篇章，教育集團(tuán)化的辦學(xué)模式將為我校提供更多的機(jī)遇。石麟小學(xué)作為我們區(qū)的龍頭學(xué)校，有著一流的辦學(xué)規(guī)模、一流的教育質(zhì)量和一流的資源結(jié)構(gòu)。我校與石麟小學(xué)的結(jié)合，將把我們這所百年老校的教

3、育教學(xué)事業(yè)推上一個(gè)新的臺(tái)階。我校教師將繼續(xù)按照“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的要求，以身作則、苦練內(nèi)功，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒石麟小學(xué)的辦學(xué)理念和成熟經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校打造成為長(zhǎng)清區(qū)西部城區(qū)的名校。9月29號(hào)上午，區(qū)教研員崔琳老師帶領(lǐng)區(qū)小學(xué)左岸工作室的音樂(lè)教師來(lái)我校聽(tīng)課指導(dǎo)，分別聽(tīng)了李燕老師執(zhí)教的四年級(jí)歌曲小螺號(hào)，楊培培老師執(zhí)教的五年級(jí)歌曲外婆的澎湖灣，并在課后進(jìn)行了評(píng)課的交流，分別指出了優(yōu)點(diǎn)和不足，崔琳老師給我們指明了音樂(lè)教學(xué)的方向，闡述了音樂(lè)課要注意音樂(lè)性，音樂(lè)技能和音樂(lè)要素的結(jié)合，還和各位老師探討了音樂(lè)教學(xué)中遇到的疑惑，讓我們?cè)诮涣髦惺斋@很大。“發(fā)展是硬道理”，應(yīng)用于老師隊(duì)伍同樣很貼切，只有不斷錘煉

4、基本功，提高自身素養(yǎng)，教師才能真正展現(xiàn)自己獨(dú)特的職業(yè)魅力，而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。金秋十月，我校每學(xué)期的大型聽(tīng)課活動(dòng)又一次拉開(kāi)了帷幕。本次活動(dòng)我們緊緊圍繞“濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)”，把重點(diǎn)放在了說(shuō)課和課堂教學(xué)兩塊內(nèi)容上，旨在提高老師的教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂把握等能力。    國(guó)慶長(zhǎng)假中，我校老師利用假期時(shí)間，自主充電學(xué)習(xí)、思考練習(xí)，根據(jù)指定內(nèi)容完成了一篇說(shuō)課稿。   說(shuō)、講，不是目的，而是一個(gè)平臺(tái)，借以提高語(yǔ)文教學(xué)能力。同伴學(xué)習(xí)是促進(jìn)提升的一個(gè)有效辦法。在活動(dòng)中教師能夠積極參加聽(tīng)課、評(píng)課。教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組教師與

5、上課教師共同備課、說(shuō)課、評(píng)課。教師自覺(jué)把教學(xué)研討活動(dòng)做為自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平的有效途徑。在本次研討活動(dòng)中，校長(zhǎng)及教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)分別到班給予了具體幫助指導(dǎo)。本次活動(dòng)在以下幾方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：   1、教師在教學(xué)中能夠積極利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。    2、教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，充分挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)“用教材教”的意識(shí)。   3、教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，教學(xué)的隨意性減少了。各環(huán)節(jié)的處理注意了層次性及有效的落實(shí)。   4、在學(xué)科教學(xué)中充分滲透德育，體現(xiàn)通過(guò)

6、課堂教學(xué)全員參與德育。 活動(dòng)還在繼續(xù)，我們希望借此活動(dòng)能讓老師有所提升，苦并快樂(lè)著！ 大型聽(tīng)課活動(dòng)反思 語(yǔ)文組 周慧秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫(huà)，通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 在教學(xué)的課堂上,郗玉萍老師設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的感受，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。

7、 首先, 郗老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。同時(shí)，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，她抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。其次，郗老師恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的情境中，以情助讀。當(dāng)學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的 “五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。郗老師

8、通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)，真是水到渠成啊！ 白 鵝這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍 ”的吃相。 今天李雪梅老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)解讀環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。一、 體現(xiàn)了閱讀教

9、學(xué)“從整體到部分到整體”的一般規(guī)律。閱讀文章，首先要著眼于整體，立足于全局，老師引導(dǎo)學(xué)生從整體上先感知課文，讓學(xué)生形成整體意識(shí)，因?yàn)槿绻婚_(kāi)始老師就是架空分析，無(wú)疑是空中樓閣，其結(jié)果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙后，老師又引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”、過(guò)渡段 （第二自然段）入手，提綱契領(lǐng)地板書(shū)出關(guān)鍵詞，然后緊抓“高傲”、“叫聲、步態(tài)”組織三四自然段的“部分”教學(xué)。 二、 善于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，它可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)。本課中，對(duì)白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但

10、是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。李老師始終把握語(yǔ)言文字的形象性，創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息的情境，“它來(lái)到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什么表現(xiàn)”“狗對(duì)這只抱來(lái)的鵝很是妒嫉，白鵝看了會(huì)有什么表現(xiàn)”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現(xiàn)什么景象？仿佛看到了什么？”、讓學(xué)生在入情入景的想象說(shuō)話中，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。三、字詞教學(xué)非常扎實(shí)。四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)尤其重要，“白鵝”這么一篇中國(guó)古典文人的作品，其中有大量生動(dòng)傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現(xiàn)生字及詞語(yǔ)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讀詞方法

11、多樣富有變化。學(xué)生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語(yǔ)的韻味，這當(dāng)然與老師平時(shí)注重“感情朗 讀”的訓(xùn)練分不開(kāi)。例如教這些詞語(yǔ)：學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大 叫”理解的還不夠透徹。老師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢？一開(kāi)始學(xué)生沉默一會(huì)，然后面露難色地直直地盯著老師，分明在說(shuō)“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有，老師憋不住了，便提示說(shuō)：“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子 一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了?！斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方

12、，這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢？” 四、重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀，領(lǐng)略作者的語(yǔ)言風(fēng)格?，F(xiàn)代的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，對(duì)鵝的叫聲、動(dòng)作、生活習(xí)性很難有了解。但本文對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生們掌握好朗讀的情感基調(diào)是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑”，學(xué)生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個(gè)人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因?yàn)槟泐I(lǐng)讀得太好，所以你的機(jī)會(huì)比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”我校通過(guò)開(kāi)展教師互聽(tīng)互評(píng)課活動(dòng)，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基

13、礎(chǔ)。也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和好評(píng)。 大型聽(tīng)課活動(dòng)反思 語(yǔ)文組 馬欣 我于10月13 日和14日分別聽(tīng)了五年級(jí)5位老師講的落花生和六年級(jí)2位老師講的只有一個(gè)地球，老師們各具特色的教學(xué)讓我受益匪淺?，F(xiàn)把聽(tīng)課體會(huì)總結(jié)如下：一、注重激趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。 在導(dǎo)課中，張慧老師設(shè)計(jì)的“回憶這篇文章圍繞題目寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文的第三部分,著重理解重點(diǎn)段中父親的話?！边@樣的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內(nèi)容，點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，接著她又說(shuō)：“對(duì)了，這篇文章的作者是誰(shuí)？”學(xué)生回答是許地山后，她接著說(shuō)：“許叔叔給自己取了個(gè)筆名叫落華生，你們知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？這節(jié)課我們就從課文

14、的學(xué)習(xí)中解開(kāi)這個(gè)秘密吧！”這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。閱讀導(dǎo)航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細(xì)致地讀課文，有目的地讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從課堂實(shí)施看效果還不錯(cuò)。二、讀中品味，理解感悟。本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，鐘正霞老師始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。她在設(shè)計(jì)時(shí)，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點(diǎn)段落，通過(guò)多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著一定的目的去讀，不是盲目地讀

15、書(shū)。齊讀父親的話，讓學(xué)生找出父親說(shuō)的花生的可貴之處在哪，接著讓學(xué)生默讀父親的話，找出花生與蘋(píng)果、石榴、桃子在哪些地方不同的語(yǔ)句。這是給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習(xí)。學(xué)生找到后利用課件出示對(duì)比圖，使學(xué)生能從表面上區(qū)別它們的不同之處，再讓學(xué)生對(duì)比說(shuō)出不同之處，加深了自己的見(jiàn)解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對(duì)比練習(xí)，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋(píng)果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點(diǎn)。 三、聯(lián)系生活，情感升華。落花生這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖，孫靜老師緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生

16、發(fā)表自己的見(jiàn)解，聯(lián)系父親說(shuō)的話，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不要只做偉大體面的人，不是說(shuō)不可以做偉大體面的人，但只做就不好了。”這樣學(xué)生就更容易理解這句話了。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人？她在課上設(shè)計(jì)了判斷對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法。 四、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。 課的結(jié)尾，韓慧和蘇艷艷老師都緊扣導(dǎo)課時(shí)提出的疑問(wèn)“許地山為什么叫落華生這個(gè)筆名”出示了一段許地山說(shuō)的話，這一設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本以外的知識(shí)產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節(jié)以后，我

17、還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法點(diǎn)撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進(jìn)入“收獲園”用“落花生我想對(duì)你說(shuō)”開(kāi)頭寫(xiě)一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。 五、充分挖掘課文內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。 只有一個(gè)地球這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭

18、受人類無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。 六、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 潘老師在這方面處理的很好。只有一個(gè)地球一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，劉老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此

19、造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個(gè)地球，必須精心保護(hù)地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當(dāng)然，這也是在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。 七、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。課文即將結(jié)束時(shí)兩位老師都讓學(xué)生以“-,我想對(duì)你說(shuō)”來(lái)寫(xiě)自己的心里話，這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得

20、到了訓(xùn)練，也宣泄了學(xué)生內(nèi)心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應(yīng)該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自主意識(shí)?？傊?，通過(guò)這次聽(tīng)課和上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點(diǎn)，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說(shuō)，放膽說(shuō)，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺(jué)。聽(tīng)課活動(dòng)反思聽(tīng)課活動(dòng)反思 數(shù)學(xué)組 初佳曉 本次聽(tīng)課活動(dòng)我們高年級(jí)組共有9位老師參加了評(píng)選活動(dòng),這九位老師態(tài)度認(rèn)真,準(zhǔn)備充分,每位老師都有自己獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格?，F(xiàn)將聽(tīng)課情況總結(jié)如下：可喜之處： 1、教學(xué)內(nèi)容

21、充滿生活味。新課標(biāo)提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，好多教師都極力將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如王倩老師通過(guò)讓學(xué)生猜老師年齡的方法將教學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)生活。2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)活動(dòng)化，突出了小組合作學(xué)習(xí)的方式。新課標(biāo)指出：教師在知識(shí)教學(xué)中，要注意展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，在認(rèn)知活動(dòng)中探索未知，體驗(yàn)情感，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值”。如：吳清璐老師課前設(shè)計(jì)好試驗(yàn)表格，課上讓學(xué)生小組合作完成，檢驗(yàn)了自學(xué)成果，深化了教學(xué)實(shí)效

22、。3、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生和積極性，對(duì)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有重要意義。如：魏濤老師的“比的意義”，通過(guò)質(zhì)疑比和比值的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 存在的問(wèn)題： 1、教師對(duì)教材吃不透，對(duì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。 2、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)語(yǔ)多為標(biāo)語(yǔ)式，隨意性過(guò)大。 3、教師的課堂時(shí)間安排不夠合理，許多老師練習(xí)還沒(méi)有處理透徹就匆匆結(jié)束了課堂。幾點(diǎn)建議：1、青年教師應(yīng)從鉆研教材做起。對(duì)小學(xué)階段所有教材的精通是上好每一節(jié)課的前提，要把枯燥的數(shù)學(xué)課上成學(xué)生樂(lè)學(xué)的有趣課，就要求我們的教師鉆研教材，

23、不斷提高自己駕馭教材的能力，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。2、青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)，也對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求。教師在教學(xué)中要隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，努力形成自己的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)組 劉靜 學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但并非起著決定性作用，教師的美好愿望并不能代

24、替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要，我想要從以下幾方面。  首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育

25、是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。  其次，教師要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。 在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果:一是教師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎;二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺(jué)克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而

26、易見(jiàn)的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒(méi)有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，集體評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種情況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無(wú)益的，因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。第三，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)?；蔀榻處熑粘＝虒W(xué)

27、的重要內(nèi)容之一。 教育是心的工程 語(yǔ)文組 楊傳杰一個(gè)班級(jí)就像一把能擋風(fēng)雨的大傘，光有傘柄和布是不行的，還需要骨架的支撐，班干部就像骨架一樣對(duì)這把傘起著不容忽視的作用。培養(yǎng)并發(fā)揮他們的作用，是樹(shù)立良好班級(jí)的關(guān)鍵。上學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，我收到班上部分學(xué)生聯(lián)名上訴的“秘密信件”。在信里學(xué)生說(shuō)對(duì)班長(zhǎng)的不滿，并列舉上一些“罪狀”（在教室里大喊大鬧、吃零食等）。他們認(rèn)為班長(zhǎng)不能以身作則，要求更換。班長(zhǎng)是學(xué)生自薦經(jīng)同學(xué)投票后當(dāng)選的，我個(gè)人認(rèn)為她是做得不錯(cuò)的。如果班長(zhǎng)，一時(shí)沒(méi)有人選，而且會(huì)增加后面班級(jí)紀(jì)律工作難度，但如果不換，班長(zhǎng)的威信也難以樹(shù)立，班級(jí)的人際關(guān)系也不是很好?；谶@些考慮，我并沒(méi)有馬上做

28、出決定，而是找班上的部分學(xué)生了解情況（包括帶頭彈劾班長(zhǎng)的幾位學(xué)生），從與他們的談話中我了解到原來(lái)他們對(duì)班長(zhǎng)的管理方式不滿。比如叫大家安靜下來(lái)時(shí)是一副氣勢(shì)洶洶的樣子，語(yǔ)氣沖動(dòng)，表情不友善。但對(duì)于所謂吃零食卻沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)真正看到，只是聽(tīng)別人說(shuō)。了解情況之后，我單獨(dú)找班長(zhǎng)了解情況。首先肯定她的工作，然后問(wèn)她同學(xué)們的反饋是否屬實(shí)。進(jìn)行全面了解之后，我決定專門召開(kāi)一節(jié)班會(huì)課處理這件事情。在班會(huì)課上闡述了紀(jì)律對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的重要性以及班長(zhǎng)的職責(zé)，然后讓每個(gè)組挑選出一名代表?yè)?dān)任一個(gè)星期的班長(zhǎng)工作。一方面親身感受紀(jì)律工作的艱巨性，另一方面也讓大家有個(gè)比較，從而挑選更好的班長(zhǎng)。我又單獨(dú)和挑選出來(lái)的四位代表談話

29、，讓他們自己的工作任務(wù)和相關(guān)的注意事項(xiàng)。 在接下來(lái)的一個(gè)月中，我密切關(guān)注這些代表的工作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們并不能有效的管理班級(jí)。在一個(gè)月之后召開(kāi)的班會(huì)課中再次讓學(xué)生決定原任班長(zhǎng)的去留，結(jié)果大部分學(xué)生支持原來(lái)的班長(zhǎng)。通過(guò)這件事情，不僅改善了班長(zhǎng)與班上學(xué)生的關(guān)系，讓班上學(xué)生理解班長(zhǎng)的工作，而且也讓班長(zhǎng)自己明白要以身作則。從這個(gè)事件中，我明白了幾點(diǎn)：首先，處理班級(jí)事務(wù)要客觀公正，不能以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。既不能因自身肯定班委的工作而不考慮班級(jí)其他學(xué)生的意見(jiàn)。這樣會(huì)激化班委與班級(jí)同學(xué)的矛盾，并且使班級(jí)學(xué)生認(rèn)為班主任不能客觀公正而失去了信任。其次，三思而后行。不要急于處理矛盾，而要看清楚矛盾的癥結(jié)所在，具體情

30、況具體處理才不會(huì)帶來(lái)后遺癥。再次，要有匠心。有發(fā)現(xiàn)還要有好的處理方法。簡(jiǎn)單撤除班委的職責(zé)并不是解決矛盾的最好方法，關(guān)鍵是要在班級(jí)的日常管理與班委的管理中找到平衡點(diǎn)，既適用班委自身個(gè)性又能被學(xué)生接受。最后，我覺(jué)得不管是在教學(xué)上還是在班級(jí)管理上，最重要的是要用心。教育是“心的工程”，教師的“用心”才能換來(lái)學(xué)生的“動(dòng)心”。愛(ài)的收獲 張慧背景：做了好些年的班主任，遇到過(guò)的學(xué)生各有特點(diǎn)。每個(gè)孩子在他的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)犯一些錯(cuò)，或大或小，他們所處的家庭環(huán)境不同，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)到錯(cuò)誤和解決的方法也不盡相同。下面是我班主任工作中的一件事情，但卻能給我們帶來(lái)些許啟示。故事經(jīng)過(guò)：一個(gè)早上，我正準(zhǔn)備去教室上課。突然

31、，一個(gè)穿著一件紅色上衣的小女孩推門進(jìn)來(lái)，沖著我說(shuō)：“老師，你班有個(gè)學(xué)生拾了我的錢，他不給我。”說(shuō)著回頭指了指跟在她后面的一個(gè)男孩說(shuō)：“就是他?！蔽姨ь^一看，是我班的龍龍，只見(jiàn)他低著頭，翻著兩只大眼盯著我。龍龍給老師的印象是上課精力不集中，好動(dòng)，接話茬，作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，好惹個(gè)小事，是一個(gè)讓老師操心的學(xué)生?！褒堼垼闶傲诵⊥瑢W(xué)的錢了嗎？”我有些著急的問(wèn)道?！袄蠋?，我沒(méi)拾，那錢是我的。”龍龍說(shuō)著抬起頭，兩眼注視著我。“你說(shuō)，他拾到了你的錢，有什么根據(jù)嗎？”我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)小女孩說(shuō)：“事情是怎樣發(fā)生的？”只見(jiàn)小女孩不慌不忙地說(shuō)：“今天早上，媽媽給了我一元買飯的錢，在上學(xué)的路上，我一摸口袋，發(fā)現(xiàn)錢沒(méi)了，我看見(jiàn)

32、他在我后面，拾到我的錢，放在他褲子前面的口袋里，我給他要錢，他不給我，他用我的錢去小賣部買了塊橡皮?！蔽衣?tīng)完小女孩的話，立刻轉(zhuǎn)向龍龍，想起他平時(shí)的表現(xiàn)，心平氣和地說(shuō)：“龍龍，你跟老師說(shuō)實(shí)話，你到底拾沒(méi)拾到她的錢，如果拾到了，你就還給她，老師替你保密，好嗎？”“老師，我沒(méi)有拾到她的錢，那錢是我媽媽給我的，讓我買學(xué)習(xí)用品的?！饼堼堬@得有些著急，眼里含著淚，聲音很高。難道是小女孩撒謊，還是龍龍做錯(cuò)了不敢承認(rèn)，我有些疑惑了。但是不管怎樣，我一定把事情調(diào)查清楚，不能這樣簡(jiǎn)單的解決了事。上課鈴響了。我對(duì)他倆說(shuō)：“老師相信你們說(shuō)的是真話，但是，你倆都找證人，證明你說(shuō)的是實(shí)話，好嗎？如果知道自己錯(cuò)了，要敢于承

33、認(rèn)錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。”望著兩個(gè)孩子的背景，我陷入了沉思。中午放學(xué)后，我顧不得吃飯，立刻給龍龍的媽媽取得聯(lián)系，請(qǐng)她配合一下。下午一上班，我就接到了龍龍媽媽打來(lái)的電話，得知家長(zhǎng)確實(shí)給了孩子買橡皮的錢，特別強(qiáng)調(diào)龍龍褲子前面根本沒(méi)有口袋，孩子氣得中午沒(méi)吃飯，請(qǐng)示老師還孩子一個(gè)清白?！半y道是低年級(jí)的小女孩在撒謊？”我又找到她的班主任了解情況，請(qǐng)她與小女孩為這件事單獨(dú)談一次心，過(guò)后，我又一次和小女孩進(jìn)行了談話。下午放學(xué)后，小女孩在班主任的陪同下，來(lái)到了我的辦公室。只見(jiàn)小女孩低著頭，聲音很低很小的說(shuō)：“老師，錢不是小哥哥拾的，我怕媽媽打我，我就撒謊了”看著小女孩心誠(chéng)的樣子，我深情地說(shuō)：“孩子，你知道

34、自己錯(cuò)了，老師真為你高興，但是你不該說(shuō)謊，使小哥哥受了委屈，他心里特別難受，到現(xiàn)在都沒(méi)有吃飯呢這樣吧，明天中午午練時(shí)間，你到我班門口走廊，給小哥哥賠禮道歉好嗎？”小女孩使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，但是我心里卻不是滋味。第二天中午午練，我把龍龍、小女孩，還有幾個(gè)看到的同學(xué)叫到一起，小女孩流著淚當(dāng)著大家的面向龍龍道歉，龍龍竟很大度地說(shuō)了聲：“沒(méi)關(guān)系?！蔽覍?duì)大家說(shuō)：“這件事龍龍是清白的，小同學(xué)不該撒謊，老師希望大家今后都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生?！钡谌欤沂盏搅她堼垖?xiě)的一篇日記，其中寫(xiě)道：“老師，謝謝你，你是一位好老師，是你還了我一個(gè)清白，讓我體會(huì)到了您對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我今后一定改掉我身上的缺點(diǎn)”幾天后，在樓梯口處小女孩

35、看到了我，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑來(lái)，顯得羞怯怯地對(duì)我說(shuō)：“老師，您好，謝謝你！我會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生?！闭f(shuō)完，就跑開(kāi)了，我望著她留給我燦爛的笑臉，心里快樂(lè)極了。我抬頭望著湛藍(lán)的天空，飄著幾朵白云是那么純潔。我不禁想到：只要我們奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)，就會(huì)收獲孩子的真心與誠(chéng)意。案例分析：這個(gè)故事看上去比較比較簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，很多這個(gè)年齡階段的孩子正處于一個(gè)變化的階段，只要我們掌握了這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)和適合他們的教育方法，所有的問(wèn)題就迎刃而解了。小學(xué)以后，這時(shí)有的孩子故意說(shuō)謊并竭力否認(rèn)。這種情況多半是兒童犯了錯(cuò)誤，認(rèn)為承認(rèn)了就要受罵挨打，因而故意說(shuō)謊并竟力隱瞞。他們有了曾經(jīng)說(shuō)謊而受指責(zé)的經(jīng)驗(yàn)，所以盡力設(shè)法抵賴。成人對(duì)這

36、種說(shuō)謊行為決不可寬恕。為了關(guān)心與教育孩子改正錯(cuò)誤，必須盤(pán)問(wèn)清楚事實(shí)真相，但態(tài)度不可兇狠，亦不宜太嚴(yán)厲，否則兒童會(huì)增加顧慮而不吐真言。最好用溫和平淡的語(yǔ)氣去提問(wèn)，使孩子的緊張心理松弛，會(huì)把事實(shí)真相講出來(lái)。隨后，再針對(duì)情況進(jìn)行教育勸導(dǎo)。針對(duì)這些特點(diǎn)，需要老師和家長(zhǎng)給孩子常造出寬松、平和、理解、民主的環(huán)境，幫助孩子更好的成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)期需要我們“耐心”地對(duì)待孩子，注意觀察孩子的心理變化，傾聽(tīng)他們的心聲，給他們減壓，耐下心來(lái)等孩子慢慢長(zhǎng)大。教育是一門藝術(shù)。教育如果僅僅停留在口頭命令或大聲呵斥上，是注定不會(huì)有好的成效的。教育的舉措只有撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，觸及了學(xué)生的心根，才能取得理想的教育效果。在這個(gè)過(guò)程中

37、，方式方法、學(xué)校和家庭之間的配合與默契起著十分重要的作用。這就要求班主任除了必須具備高尚的思想道德修養(yǎng)、豐富的知識(shí)修養(yǎng)之外，還必須具備巧妙靈活的教育藝術(shù)、超乎尋常的耐心和恒心貫徹整個(gè)教學(xué)工作的始終。只有這樣，我們才能拿到打開(kāi)學(xué)生情感閘門 “金鑰匙”的。寬容待生 潤(rùn)物無(wú)聲 李雪梅背景:愛(ài)學(xué)生，就要以寬容之心對(duì)待學(xué)生。作為一名教師，如果能以寬容之心善待學(xué)生，不僅可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，而且能表現(xiàn)出教師的寬大胸懷，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。案例：上課的鈴聲剛剛響過(guò)，由于我開(kāi)班主任會(huì)，一貫提前進(jìn)教室的我，今天竟遲了兩分鐘才向教室走去。我剛走近教室的后門，便聽(tīng)見(jiàn)教室里一片嘈雜，直到我站在講臺(tái)的中間，還

38、有不少學(xué)生正忙著整理上節(jié)課所用的英語(yǔ)書(shū)和作業(yè)本。一回頭，一黑板的英語(yǔ)單詞是那樣的刺眼。學(xué)生們今天這是怎么了，難道不知道應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備嗎？就算今天負(fù)責(zé)擦黑板的值日生忘了，也總該有人提醒吧？六十多學(xué)生中為什么就沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)擦一擦呢？想到這些，我不免有些憤怒，剛想發(fā)火，忽的想起前不久也曾出現(xiàn)過(guò)這樣的情景。記得那天，我站在講臺(tái)前，看著一講臺(tái)亂七八糟的作業(yè)本，滿黑板的粉筆字，我簡(jiǎn)直有些怒不可遏。我先怒氣沖沖地勒令當(dāng)天擦黑板的值日生，在眾目睽睽之下擦黑板，接著又把班干部們狠狠地?cái)?shù)落了一遍，然后又由點(diǎn)及面的批評(píng)了全班學(xué)生，最后還把那幾天表現(xiàn)不佳的學(xué)生一一點(diǎn)名訓(xùn)斥。整整五分鐘，學(xué)生們一直在畢恭畢敬地聆聽(tīng)。

39、隨后上的語(yǔ)文課，課堂紀(jì)律倒是異常的好，可氣氛相當(dāng)沉悶，學(xué)生在發(fā)言、朗讀時(shí)都顯得小心翼翼的。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)身心疲憊?，F(xiàn)在，“歷史”又在重演，我又一次被同學(xué)們推到了憤怒的邊緣，是選擇發(fā)火，還是.我努力控制住自己的情緒，輕輕地從講臺(tái)上拿起了板擦，從黑板的左邊一直擦到了右邊，每一下都擦的有力而干凈。我從眼睛的余光里察覺(jué)到，此刻學(xué)生們都屏息注視著我，或許他們也想起了不久前的那場(chǎng)大“火”吧?，F(xiàn)在，學(xué)生們不知道我接下來(lái)會(huì)怎么處理這件事情，教室里靜極了。擦完黑板，我調(diào)整好自己的情緒，輕輕地轉(zhuǎn)過(guò)臉，給學(xué)生們一個(gè)微笑，很坦誠(chéng)，也很真誠(chéng)。這一笑，使學(xué)生，也使我自己輕松了許多。然后我略顯夸張地拍了拍手上的粉筆灰，

40、說(shuō)：“怎么樣，黑板我已經(jīng)給諸位擦好了，你們課前準(zhǔn)備工作也該忙得差不多了吧。咱們是不是開(kāi)始上課呀？”學(xué)生們輕輕地舒了口氣，彼此相視一笑，隨著班長(zhǎng)的一聲響亮的“起立”，62位學(xué)生齊刷刷的站直了身子，個(gè)個(gè)精神抖擻。接下來(lái)的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)得特別主動(dòng)，課堂氣氛活躍，思維敏捷，發(fā)言踴躍。盡管課前耽誤了幾分鐘，但這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)仍按時(shí)、高效的完成了。后來(lái)，我從一位學(xué)生的日記中讀到了這樣一般話：“當(dāng)我急急忙忙收拾好英語(yǔ)書(shū)和作業(yè)本，抱臂坐正時(shí)，才發(fā)現(xiàn)滿黑板的英語(yǔ)還沒(méi)有擦。壞了，看來(lái)今天擦黑板的小海該倒霉了?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，老師今天像變了個(gè)人似的，竟拿起了板擦為我們擦了黑板，若無(wú)其事的和我們幽默了一回?？粗蠋煘榇蠹也恋酶筛蓛魞舻暮诎?，同學(xué)們都覺(jué)得挺慚