對(duì)在課堂中提升學(xué)生舉手率的研究

1、微課題研究報(bào)告案例對(duì)在課堂中提升學(xué)生舉手率的研究一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生跟上學(xué)期比較變得不愛(ài)舉手發(fā)言了，課堂上哪怕老師講得頭頭是道，可學(xué)生就是不舉手，課堂出奇的沉悶。有些很簡(jiǎn)單的提問(wèn)也總是那么零星的幾個(gè)活躍分子舉手發(fā)言。 有很多學(xué)生整節(jié)課從來(lái)都不主動(dòng)發(fā)言， 僅僅“安安靜靜”地當(dāng)聽(tīng)眾，我很納悶，課后和其他老師聊了這種現(xiàn)象，老師們也有著這方面的困擾。這種情況，近些年來(lái)在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中是普遍存有的一種不良現(xiàn)象：低年級(jí)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)總是把小手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我我”到了高年級(jí)，他們卻不愛(ài)舉手了。不過(guò)，這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)，這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問(wèn)自己

2、，為什么現(xiàn)在的小學(xué)生上課總不愛(ài)舉手發(fā)言呢？二、了解分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因1 、家庭方面的原因因?yàn)檗r(nóng)村很多家長(zhǎng)外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了 “留守兒童”，所以，家庭教育十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內(nèi)向、孤僻、的性格。2 、學(xué)生方面的原因進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的心理發(fā)生了微妙的變化，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)，自尊心也日趨強(qiáng)烈，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒(méi)有，當(dāng)看到別人都沒(méi)有舉手，就心想連優(yōu)秀的同學(xué)都不會(huì)，看來(lái)這個(gè)答案大概不會(huì)是我想得這樣簡(jiǎn)單吧，本來(lái)能回答的問(wèn)題不敢舉手回答。有的學(xué)生怕批評(píng)和嘲笑，憂郁自尊心強(qiáng)，面

3、子觀點(diǎn)重，本來(lái)能回答的問(wèn)題又怕回答錯(cuò)誤了，會(huì)受到老師的批評(píng)、指責(zé)和同學(xué)們的嘲笑。 少數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，未聽(tīng)清提問(wèn)的問(wèn)題。有的就沒(méi)聽(tīng)老師的講，根本更沒(méi)有去思考老師提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有十成的把握，所以猶豫、觀望，就無(wú)法舉手。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限和學(xué)生人數(shù)多，教師不可能請(qǐng)每一位舉手的同學(xué)都回答問(wèn)題，有時(shí)提問(wèn)時(shí)留的時(shí)間又太少，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間思考等，故使很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)舉手發(fā)言，久而久之就慢慢的形成了不舉手的習(xí)慣。3、教師方面的原因教師思想觀點(diǎn)沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了應(yīng)對(duì)各種考試、 考核， 教學(xué)仍以講授為主， 追求標(biāo)準(zhǔn)答案； 學(xué)知識(shí)采用死記硬背； 水平培養(yǎng)搞 “題海戰(zhàn)術(shù)”

4、。長(zhǎng)期的以教師為中心，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的思維定勢(shì)與行為定勢(shì)。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學(xué)生習(xí)慣了教師的解答，從而雖然認(rèn)真聽(tīng)講，卻不習(xí)慣表現(xiàn)自我的思想。忘記留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際脫節(jié)。因?yàn)橹活櫧虒W(xué)環(huán)節(jié)去完成教學(xué)任務(wù)，所以在問(wèn)題提出后，教師急于學(xué)生給出答案，常常一個(gè)問(wèn)題連著一個(gè)問(wèn)題，大多學(xué)生還沒(méi)能思考成熟，而正因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生留有充分的思考和討論的時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的教學(xué)預(yù)設(shè)脫節(jié)。教師自身修煉還不夠，教學(xué)方法還不夠完善。教師自身專(zhuān)業(yè)水平不高，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，或在課堂上對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)不予以評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師備

5、課不充分，教學(xué)方法不夠靈活多樣，教學(xué)形式單一化、模式化，缺乏創(chuàng)新，常常將課堂教學(xué)搞得單調(diào)、乏味，學(xué)生上課提不起興趣來(lái)?？磥?lái)，造成學(xué)生課上害怕舉手的原因有來(lái)自家庭的、有來(lái)自學(xué)生自身的、也有來(lái)自教師的。 教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。試想，課堂上，老師高高在上，緊繃著臉，學(xué)生還笑得出來(lái)嗎？師生都緊繃著臉，在這樣的氛圍下，大家的情緒都是緊張的，學(xué)生不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而老師也不會(huì)輕松地面對(duì)“學(xué)生不舉手”這個(gè)情況，勢(shì)必又會(huì)責(zé)罵學(xué)生；在這種情況下，學(xué)生更不敢舉手了。這樣惡性循環(huán)，逐漸學(xué)生就由“不敢”舉手變得“不會(huì)”舉手了。眾所周知，學(xué)生課堂上不積極舉手回答問(wèn)題，影響也是多方

6、面的：首先，防礙了教 學(xué)效率的提升，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生都不開(kāi)口，教師不知道全體學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況，于是，教師往往只有盲目提問(wèn)，重復(fù)講解，造成教學(xué)進(jìn)程推動(dòng)慢，課堂 時(shí)間利用率低。其次，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和水平的培養(yǎng)，防礙學(xué)生的全面 發(fā)展。學(xué)生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達(dá)水平得不到鍛煉，還會(huì)造成學(xué)生 上課注意力不集中、思維不積極等不良后果。特別是一些學(xué)生因?yàn)樯险n總不舉手， 在課堂提問(wèn)時(shí)往往被教師忽視，久而久之，造成這些學(xué)生性格內(nèi)向，難與交流，對(duì) 學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。三、采取措施如何解決農(nóng)村小學(xué)生課堂上不舉手的問(wèn)題呢？我認(rèn)為，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，放 下自己的架子，主動(dòng)融

7、入到學(xué)生中，通過(guò)自己的廣博知識(shí)和民主作風(fēng)將學(xué)生吸引到 身邊，用幽默、甚至是調(diào)侃的語(yǔ)言讓學(xué)生的心情放輕松，要讓學(xué)生把教師看作自己 的知心朋友和合作伙伴，發(fā)言是個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，在這樣的民主氣氛下，學(xué)生才敢 于發(fā)言、愿意發(fā)言。具體說(shuō)，能夠從以下幾方面著手：首先，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué) 生，增強(qiáng)思想溝通。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛(ài)好，要與學(xué)生 打成一片，切實(shí)拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當(dāng)成他們的良師益友, 心里有什么話總想與你說(shuō)。其次，教師平時(shí)要多學(xué)習(xí)，要持續(xù)地吸收新知識(shí)，積極 接受新生事物，學(xué)習(xí)新鮮活潑的語(yǔ)言。在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流時(shí)，要努力找到共同 的話題，盡量摒棄那些陳詞濫

8、調(diào)，用“共同語(yǔ)言”實(shí)行交流。再次，教師在上課前 要準(zhǔn)備充分。要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，精選教法，針對(duì)不同文體、不同學(xué)生， 采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽(tīng)。同時(shí)還要精心設(shè)置問(wèn)題， 做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。再次，教師在上課時(shí)要注意教學(xué)策略， 講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當(dāng)實(shí)行激趣；課堂提問(wèn)，學(xué)生回答可采取分 組競(jìng)賽等形式；總來(lái)說(shuō)之，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答興趣 和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)生 的回答，要積極肯定，即時(shí)加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心，增添成就感； 針對(duì)課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，要善于使用教學(xué)機(jī)智，變被動(dòng)為主動(dòng)，變尷尬