構(gòu)建三位一體的師范生實踐平臺：教師教育的新策略

1、    構(gòu)建“三位一體”的師范生實踐平臺教師教育的新策略    摘要：普通高校師范生實踐平臺建設(shè)是教師教育改革需要關(guān)注的重要方面。當前高校師范生實踐平臺存在實踐課設(shè)計簡單隨意、實踐平臺資源缺失、實踐教學低效等問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的大背景，高校師范生實踐平臺的效用實現(xiàn)需從三個方面入手：基于個性化實踐需要，構(gòu)建自主研學模擬平臺；基于學習共同體需要，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)研修平臺；基于實踐規(guī)范化需要，構(gòu)建雙軌質(zhì)量檢測平臺。關(guān)鍵詞：教師教育，師范生，實踐平臺基金項目：本文系2015年度國家教育體制改革委托課題“完善需求導向的教師培訓機制研究”的部分成果。普通高校師范生

2、實踐平臺是師范生在實踐中進行教與學的互動學習、反思實踐后獲得教師能力和智慧的平臺。傳統(tǒng)師范生實踐平臺通常被理解為教育實習。伴隨關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見(簡稱意見)和教師教育課程標準(試行)的實施推進，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)、加強師范生實踐平臺建設(shè)已成為高校教師教育課程改革與實踐訓練的重要內(nèi)容之一。高校在加強實踐課程建設(shè)和實踐教學體系的構(gòu)建過程中，除了開展教育實習以外，還搭建了形式多樣的實踐平臺，如北京師大的科研與實踐導師制、浙江師大的師范生教學技能訓練基地、河北師大的頂崗實習等，促進了師范生專業(yè)理論與實踐訓練的相互融合，加強了師范生綜合素養(yǎng)的培育。然而，筆者認為，當下的師范生

3、實踐平臺建設(shè)在學理、內(nèi)涵建構(gòu)、操作模式上都未能細細梳理，存在著不少偏頗之處，有必要正本清源，回到原點來進行反思。一、普通高校師范生實踐平臺現(xiàn)狀及存在問題筆者通過對三所代表性高校進行調(diào)研及查閱官網(wǎng)信息，依據(jù)實踐平臺的類型、資源、師資和保障等維度進行分析，得出不同屬級高校的師范生實踐平臺建設(shè)方面的情況表。三所高校師范生實踐平臺建設(shè)情況表選擇高校實踐平臺類型實踐平臺資源實踐平臺師資實踐平臺保障部屬高校一所科研與實踐導師制、教育實習6周等資源豐富，實踐場所優(yōu)質(zhì)，實踐時間短、互動較少校內(nèi)實踐導師資源一般，基地導師資源雄厚有專門機構(gòu)教師教育學院，制度健全統(tǒng)一管理，經(jīng)費充足省屬高校一所教師教育實訓中心、教育

4、實習9周等資源多、有技能場檢測場，實踐時間長、互動較少校內(nèi)實踐導師資源一般，基地導師資源充足有專門機構(gòu)教師教育學院，制度健全地方高校一所短學期實踐訓練、教育實習10周等資源不足，實踐場所一般，實踐時間長、但互動少校內(nèi)實踐導師資源不足，基地導師資源充足教師教育專業(yè)分布在各院系，由教務處統(tǒng)一管理注：三所高校是經(jīng)過精心挑選的，在師范生實踐平臺建設(shè)方面都具有一定的代表性，2015年9-12月進行調(diào)研和查閱分析。分析三所高校的實踐平臺類型可以發(fā)現(xiàn)，當前普通高校的師范生實踐平臺大致分為兩種類型：一是傳統(tǒng)的教育實習，目的主要是對于學校而言，在于對接社會需要，理論結(jié)合實踐，提高培養(yǎng)質(zhì)量；對于學生而言，在于驗證

5、職業(yè)抉擇，檢視自身差距，提升實踐能力。全國師范類高校一直采用這種實踐平臺，三類高校(部屬、省屬、地方高校)由于培養(yǎng)目標、師資力量、學生素質(zhì)的不同，操作模式略有差異。如部屬高校設(shè)置為期6周的實習，專業(yè)教師帶隊指導，實習結(jié)束返校后開展總結(jié)交流和優(yōu)秀學員課堂教學比賽等；地方高校設(shè)置為期10周的實習，由于學生數(shù)多，指導教師資源不足，一般派出實習帶隊教師在多個實習點進行巡回指導，主要委托基地教師指導。二是校內(nèi)實踐基地，目的主要是在校外實習前搭建訓練平臺，對師范生進行師范技能培訓實踐，提高綜合素養(yǎng)，以解決實習指導力量單薄和缺乏針對性、基地實習拔高使用等問題。實施區(qū)域主要在地方高校。地方高校由于實踐師資力量

6、不足、學生學習力不強等條件的制約，為使學生更好融入實習實踐，打造了一些校內(nèi)實踐平臺，如師范生教學技能訓練基地、微格訓練、短學期實踐訓練、信息化實踐制作等等，在保證實踐質(zhì)量的同時，促進師范生專業(yè)素質(zhì)的提高。綜合以上兩種類型，目前高校在師范生實踐平臺建設(shè)方面主要表現(xiàn)出三種趨向：首先是實踐意識化趨向。教師的實踐性知識是一種綜合性知識，確定教師實踐性知識的一個前提就是這種知識是否經(jīng)過教師個人親自的實踐嘗試和確證。1其次是實踐形式多樣化趨向。開展師范生實習、支教等工作是強化師范生實踐教學、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式，對師范生進行針對性、系統(tǒng)性培養(yǎng)，將會有效地提升師范生教育教學能力。2

7、三是全程化實踐趨向。師范生技能訓練模式應采用實驗、實訓、見實習和模擬實踐課，對學生在校期間全程進行教師教學技能訓練，使教學技能培養(yǎng)貫穿高校師范教育始終。3以上三種趨勢表明了一些高校積極關(guān)注師范生就業(yè)狀況和培養(yǎng)質(zhì)量，探尋師范生實踐平臺的創(chuàng)新建設(shè)?？v觀三所高校師范生實踐平臺資源和師資現(xiàn)狀，校外實踐以傳統(tǒng)的教育實習方式開展居多，校內(nèi)實踐平臺建設(shè)良莠不齊等問題隱約可見。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是師范生實踐課設(shè)計簡單隨意。教育類課程設(shè)置中理論課程比重過大而實踐類課程太少，即使增加了一些實踐課卻沒有好的案例教材和優(yōu)秀的指導教師，這種重理論輕實踐的課程，誤導了師范生對實踐重要性的認識，缺少了教學實踐經(jīng)驗的

8、反思，進而造成部分師范生對教師身份的懷疑。4二是師范生實踐平臺資源缺失。師范生實踐平臺實施中缺少互動和反思，這在地方高校的實踐平臺中尤為突出。如在網(wǎng)絡(luò)資源上搭建了網(wǎng)站平臺卻很少有專家指導和互動交流，在時間上只是延長了教育實習卻很少安排有互動反思的磨課研課評課，實踐指導力量單薄和缺乏針對性，實踐指導處于真空或隔靴搔癢狀態(tài)，指導質(zhì)量得不到應有保障。5現(xiàn)實的實踐平臺沒能使師范生產(chǎn)生對教師職業(yè)的熱情，反而在某種程度上不斷銷蝕著師范生從事教師職業(yè)的動力，以致畢業(yè)生教師崗位就業(yè)率低下。三是師范生實踐教學低效。高校師范生實踐能力培養(yǎng)的多項調(diào)查結(jié)果表明“師范生實踐教學低效的問題層面主要反映在學校和師范生自身層

9、面的問題”。67可見師范生實踐低效與實踐教學系統(tǒng)主體(實踐者與實踐指導者)實踐信息重疊率較低有著密切聯(lián)系，新的實踐教學平臺必須不斷消除舊實踐教學中雙方信息傳遞和交匯的阻力，尋找實踐者與實踐指導者實踐系統(tǒng)融合的設(shè)計途徑。二、普通高校師范生實踐平臺的構(gòu)建及其效用實現(xiàn)普通高校師范生實踐平臺存在問題的原因主要有二：一是沒有出臺統(tǒng)一的教師教育實踐課程標準，實踐平臺往被曲解為課程化的實踐模式；二是優(yōu)秀實踐指導教師、實踐教學的教材和優(yōu)質(zhì)案例的匱乏，導致實踐教學一般采用“放羊式”實踐，平臺被學生僅僅理解成場所，實踐就是去場所走走看看，而沒有真正體現(xiàn)實踐平臺的互動意識。既然實踐平臺是指在實踐活動中進行多方位互動

10、學習的平臺，其應該具備資源多、有互動、有反饋、無時限等特點。這些特點，要素也正是師范生實踐平臺所缺少的或有待改善的地方?；诋斚隆盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的大背景，為了使師范生更便捷地獲取實踐性知識，提高教師綜合素養(yǎng)，筆者認為，普通高校師范生實踐平臺的效用實現(xiàn)需從個性化需求、學習共同體、質(zhì)量規(guī)范化三個方面人手，構(gòu)建以“自主研學模擬、互聯(lián)網(wǎng)研修、雙軌質(zhì)量檢測”的三位一體的師范生實踐平臺。(一)個性化實踐需要：構(gòu)建自主研學模擬平臺師范生是教師實踐性知識獲取的主體，師范生擁有基于實踐的實踐性知識，經(jīng)驗是其來源，反思是其生成的重要途徑；實踐性知識是師范生基于個體實踐、在個體實踐中、為個體實踐服務的獨特的個體知識

11、，其具有個體性、情境性、隱蔽性、實踐性、綜合性、默會性等特點。因此，構(gòu)建自主研學模擬平臺有利于滿足師范生個性化實踐需要。自主研學模擬平臺主要以師范生單向研學和實踐訓練為主，包括實踐場、資源場和反饋場構(gòu)建，資源場設(shè)計有各種師范生專業(yè)實踐課目、樣例設(shè)計與視頻、評價標準等，同時包括師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術(shù)應用等相關(guān)通識教育信息，全部納入信息資源庫管理，普通話模擬場、書法模擬場、微格教學模擬場、演講與口才模擬場等，均采取網(wǎng)絡(luò)平臺管理方式進行，并設(shè)計評價標準網(wǎng)絡(luò)預設(shè)，及時反饋實踐信息，便于個體反思矯正。自主研學模擬平臺對師范生實踐采用全程化、無時限設(shè)計，即針對不同年級學生的接受能力、認

12、知水平和知識結(jié)構(gòu)等分層次確定培養(yǎng)目標、訓練內(nèi)容和訓練方式，增強技能訓練的針對性、應用性和實效性。對師范生實踐技能訓練整體而言應是四年全程式的，將實踐訓練項目合理分布到各個學期中，在專任教師指導和輔導員或班主任組織下，重點進行實踐訓練與自主研學。網(wǎng)絡(luò)平臺管理方式有利于個性化實踐需要，充分發(fā)揮學生學習的能動性，如充分發(fā)揮微格教學的作用。微格教學是一種“講課-觀摩-分析-評價”的技能訓練的有效途徑，通過現(xiàn)代媒體記錄下視頻等資源，使師范生的各種教學行為變得可觀察、可分析、可評價，使學生將注意力集中于某一特定的教學技能，借助現(xiàn)代媒體記錄課堂細節(jié)，再通過網(wǎng)絡(luò)化的人機互動評價，通過調(diào)節(jié)記錄視頻的速度來反復研學，分析優(yōu)缺點，對不足的地方可進行多次練習，直到掌握正確的技能。8這里必須