中學生議論文寫作現(xiàn)狀的思考

1、  中學生議論文寫作現(xiàn)狀的思考   中學生議論文寫作現(xiàn)狀的思考議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的實用文，與學習、生活、工作密切相關，新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。所以練好議論文是非常必要的。而高中階段練好議論文還有助于訓練邏輯思維能力，能促進思維能力的發(fā)展。但現(xiàn)在高中生的議論文寫作情況并不樂觀，有一些學生對議論文沒興趣，也有一些學生盡管很想提高議論文寫作水平，但用盡方法卻得不到明顯的效果，所以百分之九十以上的學生不想寫議論文，一旦硬性要求他們動筆，

2、寫出來的文章千篇一律，毫無新意。觀察一下現(xiàn)在學生所寫的議論文習作，發(fā)現(xiàn)普遍存在著三個問題。第一、 審題不深，結構不嚴大部分學生，一看到作文題目或話題，不加思考就下筆開寫，致使寫作內(nèi)容容易偏離了題旨。還有些學生對題目往往抱有無所謂的態(tài)度，總是想當然或以表面的認識來審題，即使沒走題，也得不了高分。審題時，雖然不可能字字斟酌，但也一定得字字細細推敲，并從整體上把握話題的內(nèi)容指向，這樣才能達到審題的目的。而匆忙下筆的同學往往不會在在文章的整體布局上狠下功夫，結果就是在實際的寫作過程中想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現(xiàn)根據(jù)字數(shù)多少隨意添減內(nèi)容的情況。這種隨意的增減必然造成文章思路不順暢、內(nèi)容不協(xié)調(diào)，文章結構不

3、嚴謹成為情理之中的事情。如果能在寫作之前先編寫一個簡易的提綱，然后按寫作提綱去寫作。即使局部需要調(diào)整，也可有所依憑，才不會影響全文的布局。第二、內(nèi)容空泛，選材陳舊許多學生由于平時積累很少，所以“書到用時方恨少”，面對作文題目，無話可說，卻又不得不寫，于是只好從掌握的歷史人物、事件來說事，大談抗日戰(zhàn)爭、紅軍長征等史實?；蛘呤桥e一些英雄、模范人物為事例，但都過于陳舊。有的甚至直接從歷史教材甚至是政治課本中東拼西湊或?qū)⒉牧现兴峒暗娜宋?、事件加以擴寫或改寫，然后加上一個簡單的評價、分析，勉強湊成一篇達到篇幅要求的作文。這樣寫成的作文只是材料的堆徹，沒有作者的思維和想法，內(nèi)容寬泛空洞。第三、語言平淡，

4、書寫糊涂語言是衡量寫作水平高低的一個重要因素。作文語言最低要求是通順，再往上才是生動。對于大多數(shù)人來講，生動就是力求語言富于文采，給人強烈的感染。從目前中學生習作來看，有很多學生在寫作方面都過不了語言關。語言上最大的毛病就是直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，一覽無余，沒了趣味。學習十幾年語文，倘若語言還是平平板板，像一潭死水，沒有一絲的波瀾，自然讓人難以認可。更何況，許多學生的書寫仍是一沓糊涂，不是字不成體，就是潦草難辨，這樣的作文怎么能得到老師的認可呢？之所以產(chǎn)生這些問題，與現(xiàn)在語文的教與學的現(xiàn)狀是分不開的。原因概括為以下三種：第一、學生的閱讀量少，知識面窄葉圣陶先生曾說：閱讀是寫作的基

5、礎。學生課外閱讀量越大，吸收、借鑒得多，可以增強語感，久而久之，作文水平可以得到提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是課外閱讀對寫作影響的很好例子。而反之，閱讀量少，知識面窄，寫文章就詞匯貧乏，內(nèi)容不豐富。第二、語文教學中缺乏系統(tǒng)的作文教學中學作文教學，往往存在極大的隨意性，教師缺乏一個系統(tǒng)的作文教學思路。一周一次的作文課并不能落實。而在作文課上，教師往往隨便找來個作文題目讓學生寫，既缺乏指導性、針對性，又不能激發(fā)學生的寫作熱情。其結果是學生以應付的態(tài)度寫作，寫完也就忘了；老師經(jīng)過一個學期甚至一個學年，對學生的寫作水平仍然不甚了解，對下一步的寫作安排仍然茫然無緒。第三、作文教學時缺乏邏輯思維的

6、訓練學生的作文離不開邏輯思維。思維的概括性、條理性和準確性是使語言表達簡明、有條理、準確的基礎。葉圣陶曾說：“朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語言，清明的思想是有條有理組織完密的語言?！闭Z言雜亂無章，正是因思想雜亂無章；語言含糊朦朧，正是因思想含糊朦朧。所以作文訓練和思維訓練應該同步進行。針對這種情況，我以為可在以下幾方面采取相應的對策。第一、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力興趣是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。因此，要提升學生的閱讀能力得先激發(fā)學生的閱讀興趣。提高閱讀興趣是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力的前提和基礎。閱讀教學分為課堂閱讀和課外閱讀。在閱讀課上，教師應千

7、方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，這樣學生才會有閱讀的興趣與欲望。在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；中學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，要根據(jù)學生的個性特點推薦課外讀物，以此來生發(fā)興趣。比如：性格內(nèi)向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事

8、，如愛因斯坦傳、李四光等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國，具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如鋼鐵是怎樣煉成的、林海雪原等。第二、加強寫作練筆，提高寫作能力作文水平是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標準。全日制義務教育語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄白魑拿繉W年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！蹦怯袥]有效果佳學生又喜歡的練筆方式呢？有，寫日記：傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡日記。尤其是網(wǎng)絡日記，利用得好的話，可

9、以起到事半功倍的效果。如今，網(wǎng)絡為中學生提供了一個便利的作文練筆平臺，如論壇、留言板、日志、博客、微博等。利用網(wǎng)絡平臺進行作文練筆，不僅符合中小學生的心理特征和認知規(guī)律，而且更能激發(fā)青少年的寫作興趣和熱情，更具科學性和時代特征。不僅如此，網(wǎng)絡還能使中小學生的作文交流形式變得更加的開放。網(wǎng)絡作文是供人交流、與人分享的，它從本質(zhì)上還營造了一個完全開放的寫作心理環(huán)境。他們可以隨時對同學的作文進行評論與交流，而作文成果的廣泛交流、作文過程中的相互協(xié)作、合作學習和會話交流，是寫作的本質(zhì)性要求，也是學生作文實踐的需要，體現(xiàn)出建構主義“情境協(xié)作會話意義建構”學習環(huán)境四大要素的完整性和一貫性，實現(xiàn)了寫作在交流

10、中的協(xié)同化和群體化，對促進學生作文水平的提高具有重要作用。教師在教學中可以有意識地指導學生利用網(wǎng)絡平臺進行練筆，作文批改也直接放在網(wǎng)上，不僅教師一人閱讀批改，也鼓勵其他同學閱讀點評，這樣的作文批改，不但批改及時，提高了練筆效率，同時也為學生提供了通暢地交流學習的機會，促進了學生之間的點評互動，在交流閱讀、互相點評同學作文的過程中，學生也提高了認識，改進了不足，在反復互動中增加作文信心，于互動中提高了練筆興趣，提高作文能力。第三、注意思維訓練和立意方法的指導前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。思維的開

11、拓就是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對該故事說上一段話，于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著，分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。開拓思維的一個重要途徑是引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生