教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1、教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主講人：吳榮華什么是教學(xué)目標(biāo)第一章教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展 （雙基 ， 三維， 核心素養(yǎng)）第二章教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)第三章目錄Contents教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的舉例第五章教學(xué)目標(biāo)確定的步驟第四章教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)學(xué)科工具上的應(yīng)用研討第五章所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，也稱”行為目標(biāo)”,是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。1、什么是教學(xué)目標(biāo)教 學(xué) 課 題 氮的氧化物的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化教 學(xué) 課 時(shí)第一課時(shí) 共1課時(shí)教 學(xué) 目 標(biāo)知識目標(biāo)1、認(rèn)識氮的氧化物的產(chǎn)生方式2、理解氮的氧化物所引發(fā)的環(huán)境問題3、學(xué)習(xí)氮的固定，認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氮的固定意義能力目標(biāo)1. 結(jié)合氮的氧化物的產(chǎn)生，分

2、析其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用2. 由氮氧化物的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化方式，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算情感目標(biāo)1、由氮氧化物所導(dǎo)致的環(huán)境問題，分析解決氮氧化物污染的方法，提高學(xué)生的環(huán)保意識2、結(jié)合雷雨發(fā)莊稼等諺語，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展 （雙基 ， 三維， 核心素養(yǎng)）雙基基礎(chǔ)知識基本技能核心素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)全面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新知識與技能目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力過程與方法主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程

3、指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)）。情感態(tài)度與價(jià)值觀情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展 （雙基 ， 三維， 核心素養(yǎng)） 學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神全面發(fā)展的人自主發(fā)展社會參與文化基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展 （雙基 ， 三維， 核心素養(yǎng)

4、）核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展 （雙基 ， 三維， 核心素養(yǎng)）通讀教材通讀課標(biāo)分析學(xué)情目標(biāo)表述首先通讀單元教學(xué)內(nèi)容，通讀本課，從整體上了解單元主題教學(xué)的內(nèi)容，把握單元與本課內(nèi)容之間的關(guān)系。了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的具體要求，明確教學(xué)的方向和要達(dá)到的水平。了解學(xué)生已有的知識背景、生活體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣方式等，據(jù)此確定教學(xué)程度和教學(xué)要求必須說明學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度和水平，具有精確性、可觀察性、可評價(jià)性。包括四個(gè)部分：教學(xué)對象、學(xué)生行為、確定行為的條件、程度。教學(xué)目標(biāo)確定的步驟教學(xué)目標(biāo)確定的步驟案例目標(biāo)表述四個(gè)部分：教學(xué)對象、學(xué)生行為、確定行為的條件、程度例：復(fù)述課文內(nèi)容，能口述事件

5、具體涉及的時(shí)間、地點(diǎn)和起因、經(jīng)過結(jié)果。條件行為程度例：能說出所學(xué)的相關(guān)課文中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。行為條件程度依據(jù)學(xué)段目標(biāo)依據(jù)單元重點(diǎn)依據(jù)課后練習(xí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要對“課程標(biāo)準(zhǔn)”先熟悉。教材中每個(gè)單元都有導(dǎo)語，它告訴我們該單元的教重點(diǎn)與編寫意圖關(guān)注課本和課后練習(xí)，教材的課后練習(xí)暗示給我們該“教什么”充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括認(rèn)知和能力水平，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，體現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)單元導(dǎo)語課后練習(xí)學(xué)生實(shí)際教學(xué)目標(biāo)開始課程標(biāo)準(zhǔn)單元導(dǎo)語課后練習(xí)學(xué)生實(shí)際教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞是“認(rèn)真閱讀，了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密”；“我們要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)”。課后練習(xí)有三：“把喜歡的部分

6、背下來”；“用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時(shí)間不同”；體會“用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放”。市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生，班級偏成績中上水平。1會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等16個(gè)詞語2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一段3認(rèn)真閱讀，用自己的話說說不同的植物為什么開花的時(shí)間不同，初步培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。4學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)事物的特征。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的舉例（以（以三年級上冊第四組三年級上冊第四組花鐘花鐘為例分析）為例分析）1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，

7、體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。正方體展開圖口訣正方體展開圖口訣針對工具的使用分析（例，具體見案例）正方體展開圖口訣正方體展開圖口訣針對工具的使用分析（例，具體見案例）七、立體還原展開（1）教師評價(jià)立體展開還原工具針對的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。教師對立體還原展開工具本身的功能評價(jià)很高，最大優(yōu)點(diǎn)是比實(shí)物操作更便捷，但細(xì)節(jié)方面存在與實(shí)際相違背和不方便觀察的情況，導(dǎo)致老師目前實(shí)際使用意愿較低。教師教師評價(jià)評價(jià)1、能更加直觀觀察展開還原過程2、比操作實(shí)物更便捷3、未完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)自主

8、創(chuàng)建的無序展開圖，仍可以還原成某立體圖形，不貼合實(shí)際。4、缺少部分標(biāo)注，影響教學(xué)開展 立體圖形展開圖的各個(gè)面缺少必要的標(biāo)記，不便于學(xué)生觀察還原展開過程。七、立體還原展開（2）問題2：展開圖的各個(gè)面沒有標(biāo)記，不便于學(xué)生觀察。教學(xué)方法：通過觀察還原展開過程的方法學(xué)習(xí)展開圖，需要學(xué)生能夠清晰看到立體圖形還原和展開的各個(gè)平面。情景2： 當(dāng)前設(shè)計(jì)的立體圖形初始顏色均為白色，還原展開過程中不便于分辨各個(gè)面所在位置，對于空間想象能力不強(qiáng)的學(xué)生，起不到輔助支持的作用。 “需要給圖形的面涂顏色，要不然學(xué)生不知道拼到哪個(gè)面去。你看你這上面全白的，他就看不見了（注：看不出折疊起來之后，哪里重疊、哪里是空的）。你有顏色之后，哪面是白色就說明哪面是空的?！?“你有顏色或者有數(shù)字標(biāo)記一下。1、2、3、4、5在，6沒了，他（學(xué)生）就知道少了哪個(gè)面?！眴栴}及情景描述2、老師提及的“全白”的面。七、立體還原展開（3）改進(jìn)建議01功能優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 錯誤的展開圖，應(yīng)提示錯誤，且不拼接。 編輯功能埋藏太深，建議重新設(shè)計(jì)功能層級。老師認(rèn)為立體還原展開工具可以改進(jìn)的地方有：02界面優(yōu)化，支持教學(xué)方法應(yīng)用立體圖形的各面要能夠進(jìn)行區(qū)分（顏色、序號等方式）。 初始立體圖形應(yīng)放大到能夠觀察清晰的程度。 立體圖形初始視角需能夠展示立方體三個(gè)側(cè)面。 支持設(shè)置立體圖形展開圖中小正方形的透明度。正方體展開圖口訣正方體