毛遂自薦--教案及教學(xué)反思5頁

1、11*毛遂自薦教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1.認(rèn)識并會寫“薦、遂、錐、穎、晌、辱、慨”七個生字。2.流利地朗讀課文。3.學(xué)習(xí)毛遂自薦的精神。過程與方法從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題質(zhì)疑，然后自主熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，從而領(lǐng)悟毛遂自薦的原因。情感態(tài)度與價值觀從“毛遂自薦“體會人在機遇面前要勇于把握并表現(xiàn)自己的才能和智慧，實現(xiàn)個人價值觀。教學(xué)重點：分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點：體會任人物的言行，感受毛遂成功的智慧。樹立信心，把握機遇。教法與學(xué)法：采用“讀讀議議評評”的方法，自主閱讀，合作探究。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集與課文人物相關(guān)的文字、資料。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：1.很多成語來

2、自歷史故事，如“望梅止渴”“負(fù)荊請罪”等等。今天，我們來學(xué)習(xí)一個新的成語故事（板書課題：毛遂自薦）2.齊讀課題。由詞語理解過渡到理解課題。3.看到這個課題，你有什么疑問嗎？二、學(xué)生默讀，看看課文主要講了一件什么事。 毛遂自薦這個成語故事講述了戰(zhàn)國時期，趙國平原君門下一位默默無聞的食客毛遂，自己推薦自己，并以自己過人的膽識出色地完成了任務(wù)。三、指名朗讀，其余思考文章的敘述順序。 文章是按事情發(fā)展順序敘述的，先寫毛遂自薦，后寫毛遂出色地完成了任務(wù)。 四、質(zhì)疑問難，討論解決疑難1.默讀短文，勾畫出自己不理解的字、詞、句。2.共同探討幾個問題（1）平原君為什么阻止毛遂隨他去楚國？（2）毛遂是

3、怎樣據(jù)理力爭的？你體會到了什么？（3）毛遂在楚王面前的表現(xiàn)如何？你覺得他是個怎樣的人？3借助工具書，獨立自學(xué)課文，不懂得地方可以與同學(xué)交流。（1）“門客”指古代寄食在王公貴族家里，為主人出謀劃策、奔走辦事的人。（2）毛遂對平原君說的一段話：“我今天就是請求把我放到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脫穎而出了，不光是露出那么點錐子尖呢！”引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，聯(lián)系上下文讀懂。這句話借“錐子”“錐尖”比喻自己的潛能和才華，通過“若那不光”假設(shè)與遞進的句式，層層推進，說服對方。五、理解成語的意思和比喻意義及用法。1.成語“毛遂自薦”用來比喻自告奮勇，自己推薦自己的舉動。2.談?wù)勛约旱膯l(fā)，加深

4、對“毛遂自薦”這個成語的理解。（要像毛遂那樣挺身而出不怕別人譏笑，勇于把握機遇，又要善于表現(xiàn)才能和智慧，這樣才能實現(xiàn)個人價值）六、課外拓展把毛遂自薦的故事講給你的爸爸媽媽聽板書設(shè)計： 毛遂自薦 （自薦）毛遂（打動） 平原君-楚王 訂立盟約課時作業(yè)：課后練習(xí)題P42及基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)反思：一堂閱讀課上得是否成功，首先是看學(xué)生在這堂課上的情緒狀態(tài)，他們是否以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。今天我上的毛遂自薦這篇課文，總感覺學(xué)生的生成達不到我預(yù)設(shè)的目的。剛開始學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我試著讓學(xué)生分角色來朗讀課文，讓學(xué)生帶著問題去找答案。之后慢慢給學(xué)生分析課文。抓住毛遂的潛能和才華，讓學(xué)生

5、自己從中體會。以往我們常說：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，為什么這么不愛讀書呢？明明老師在臺上講得滔滔不絕、口干舌燥，他們卻哈欠連天、神游太虛。因此我作了如下分析：1、情境生趣。新課程理念強調(diào)：閱讀須得創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，惟有學(xué)生入情入境了，才能走入書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能達到自主親歷語言實踐和文本深入對話的目的。教學(xué)中我設(shè)計讓學(xué)生把自己當(dāng)作平原君、當(dāng)作楚王，去揣摩他們的心理，去表達他們的語言，用一個個真實的生活情境幫助學(xué)生解讀文本，運用演一演的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年時空與平原君、毛遂、楚王對話在情境中為學(xué)生種下快樂的種子。2、情感熏陶。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文活動是教師、學(xué)生、文本三者有機的對話過程。設(shè)計中我引導(dǎo)學(xué)生幾次與文本交流對話，使學(xué)生由“走近”文本到“走進”文本，對課文的理解由