小學(xué)英語新舊課標(biāo)對比表

1、小學(xué)英語新舊課標(biāo)對比表內(nèi)容舊課標(biāo)新課標(biāo)課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必 修課程，英語是外語課程中的主 要語種之一。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通 過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握 英語知識和技能，提高諦言實際運 用能力的過程；又是他們磨礪意 志、陶冶情操、拓展視野、豐富生 活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性 和提高人文素養(yǎng)的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任 務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成肩效的學(xué)習(xí) 策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力口合作 精神；使學(xué)生掌握一！的英語基礎(chǔ) 知識和聽、說、讀、寫技能，形成 f的綜合諦言運用能力；培養(yǎng)學(xué) 生的觀察、記憶、思維、想象能力 和

2、創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和 中西方文化的差異，拓展視野，培 養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生 觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展書卜 良好的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的英語課程具有 工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具 性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基 本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英 語課程掌握基本的英語諦言知識， 發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形 成用英語與他人交流的能力，為今 后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他 相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人 文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué) 生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通 過英語課程能夠開闊視野，豐富生 活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng) 新思維，形成良好品格和止確價值 觀，為終身學(xué)習(xí)奠定

3、基礎(chǔ)。課程基本王 念（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教 育（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開 放1 （三）突出學(xué)生主體，尊重個體差 異（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參 與（五）注重過程評價，促進學(xué)生發(fā) 展（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠 道（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語 言學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展的價值（二）面向全體學(xué)生，充分考慮語 言學(xué)習(xí)者的個體差異性（三）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué) 習(xí)的漸進性和持續(xù)性（四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué) 習(xí)的實踐性和應(yīng)用性（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué) 生的綜合語言運用能力（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展 英語學(xué)習(xí)的渠道標(biāo)準(zhǔn)米用國際通用的分級萬 式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平 設(shè)為九個

4、級別。該設(shè)計遵循了語言 學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生 理和心理發(fā)展的需求和特點，也考 慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng) 濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在 課程設(shè)計思體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、 路靈活性和開放性。國家英語課程要求從3 年級起開設(shè)英語課程。標(biāo)準(zhǔn)第 二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基 本要求；第五級為9年級結(jié)束時應(yīng) 達(dá)到的基本要求；。英語課程分 級目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖1所示：課程目標(biāo)的級別不完全等同 于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但 是，分級目標(biāo)對36年級、79 年級和高中各學(xué)段或年級的教學(xué) 和評價以及教材編寫提供了循序 漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有 利于課程的整體實施。從3年級開 設(shè)英語課程的學(xué)校

5、，3、4年級應(yīng) 完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二 級目標(biāo)；79年級分別完成三、 四、五級目標(biāo).各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三 級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)?的條件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段 英語課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資 條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及 把英語作為第二外語開設(shè)的學(xué)校， 可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語課程 目標(biāo)的要求。英語教育基礎(chǔ)和條件 較好的（如從1年級起就開設(shè)英語 課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué) 生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相 應(yīng)學(xué)段級別的要求。英語課程的總體設(shè)計思路是， 以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理 念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育 的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起， 建立一個以學(xué)生發(fā)展為本

6、的、系統(tǒng) 而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一 課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運 用能力為最終目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí) 的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展 需求，從五個方面設(shè)計整體課程目 標(biāo)和分級目標(biāo)，即語言技能、語言 知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化 意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成， 使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言 基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化 學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué) 習(xí)策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積 極向上的情感態(tài)度和價值觀。根據(jù) 上述設(shè)計思路，義務(wù)教育階段的英 語課程以小學(xué)三年級為起點，以初 中三年級為終點（即義務(wù)教育9年 級），并與高中階段的英語課程相 銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課 程（含義務(wù)教育

7、和高中兩個階段） 按照能力水平設(shè)為九個級別，形成 循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。采用 分級方式設(shè)計課程主要是考慮到我 國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教 育發(fā)展不平衡的實際情況，同時也 借鑒了國際上通用的分級方式，力 求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 和認(rèn)知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標(biāo)體系中，一至五級 為義務(wù)教育階段（相當(dāng)于39年級）的目標(biāo)要求。其中，一級為起 始級別，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá) 到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求。課程目標(biāo)級別不完全等同于基礎(chǔ) 教育階段的各個年級。但是，分級 目標(biāo)對36年級、79年級和高 中各年級的教學(xué)和評價以及教材編 寫提供了循

8、序漸進、穩(wěn)步上升的指 導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。 在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英 語課程的學(xué)校，34年級應(yīng)完成一 級目標(biāo)，56年級完成二級目標(biāo)； 課時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短時高頻的原 則，周課時不少于80分鐘。79 年級分別完成三、四、五級目標(biāo)； 課時按照國家課程計劃執(zhí)行。各地教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地 師資條件、資源配置等實際情況， 制定本地區(qū)課程實施方案。實施方 案可確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語的起 始年級、學(xué)習(xí)進程、評價指標(biāo)和義 務(wù)教育階段畢業(yè)時的英語學(xué)業(yè)級 別。英語師資條件有限的地區(qū)，英 語課程起始年級可以適當(dāng)推后。教 育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采用 多種途徑，加強有針對性的教師培 訓(xùn)，開發(fā)和配

9、置課程資源，盡快達(dá) 到國家規(guī)定的要求。各地教學(xué)研究 部門應(yīng)加強對教學(xué)的分類分層指導(dǎo) 和評價，幫助學(xué)校因地制宜地落實 本地課程實施方案，并注意做好學(xué) 段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好 小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總 體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運 用能力。綜合語言運用能力的形成 建立在學(xué)生語言技能、語言知識、 情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等 素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識 和語言技能是綜合語言運用能力 的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言 的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí) 和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提 高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的 保證。這五個方面共同促進綜合語 言運用能

10、力的形成?；A(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo) 的各個級別均以學(xué)生語言技能、語 言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文 化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn) 為基礎(chǔ)進行總體描述。地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。師資與 社會經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，英語課 程起始年級可以適當(dāng)提前。少數(shù)民 族地區(qū)可以根據(jù)本地實際情況，確 定英語課程的實施措施。義務(wù)教育階段英語課程的總體 目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運 用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生 的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文 素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建 立在語言技能、語言知識、情感態(tài) 度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面 整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和 語言技能是綜合語言運用能力的基 礎(chǔ)；文化意識有利

11、于正確地理解語 言和得體地使用語言；積極的情感 態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持 續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提 高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 這五個方面相輔相成，共同促進綜 合語言運用能力的形成與發(fā)展。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能 夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英 語，發(fā)展語言運用能力和人際交往 能力，形成積極的情感態(tài)度和有效 的學(xué)習(xí)策略。應(yīng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和 使用英語的過程中體驗英語豐富的 文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的 差異，形成初步的跨文化意識和初 步的跨文化交際能力。語言既是交流的工具，也是思 維的工具。所以學(xué)習(xí)和使用語言的 過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián) 系。學(xué)習(xí)一門新的語言能夠進一步促進人

12、的心智發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者從多角度理解世 界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知 水平。實現(xiàn)英語課程在以語言技能、 諦言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和 文化意識等五個方面共同構(gòu)成的課 程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工 具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利 于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利 于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。分級標(biāo)準(zhǔn)實力建2£1教 學(xué) 建 議（一）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地 位（二）注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展 的作用（三）注意評價方法的多樣性和靈 活性（四）注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的 反饋作用（五）終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生 綜合運用諦言的能力（六）注意處理教學(xué)與評價的關(guān) 系（七）各

13、級別的評價要以課程目標(biāo) 為依據(jù)1 .充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用2 .體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位3 .依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容 與標(biāo)準(zhǔn)4 .注意評價方法的合理性和多樣性5 .形成性評價要有利于監(jiān)控和促進 教與學(xué)的過程6 .終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜 合語言運用能力7 .注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系8 .小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為 主9 .合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考 試評 價 建 議（一）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地 位（二）注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展 的作用（三）注意評價方法的多樣性和靈 活性（四）注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的 反饋作用（五）終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生 綜合運用諦言的能力（六）注意處理教學(xué)與評價的關(guān) 系（七）各級別的評價要以課程目標(biāo) 為依據(jù)1 .充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用2 .體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位3 .依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容 與標(biāo)準(zhǔn)4 .注意評價方法的合理性和多樣性5 .形成性評價要有利于監(jiān)控和促進 教與學(xué)的過程6 .終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜 合語言運用能力