搭石信息化教學(xué)設(shè)計方案

1、信息化教學(xué)設(shè)計模板作者信息姓名宋新美電科語文年級四年級郵件yuyuanxuexiao單位金鄉(xiāng)縣胡集鎮(zhèn)明德小學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)主題搭石一、教材分析走進著名鄉(xiāng)土詩人劉章的這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息，猶如那鋪在水中的一排排搭石，凸顯著一幅幅平凡而又美麗的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭，擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪 課文語言質(zhì)樸，意境秀美，鄉(xiāng)親們無私奉獻的精

2、神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著讀者的心，這也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)的精神。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會人性美；二是學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。二、學(xué)生分析教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備初步的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開展。三、教學(xué)目標(biāo)1 、知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識本課7 個生字，會寫11 個生字。

3、能正確讀寫“間隔、懶惰、俗語、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。2 、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段進行品讀，討論交流、感悟。3、情感態(tài)度價值觀：有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。四、教學(xué)環(huán)境簡易多媒體教學(xué)環(huán)境交互式多媒體教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境移動學(xué)習(xí)其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200 字語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體

4、驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把抽象的文字還原為生動的畫面。上課伊始，通過利用視頻片段，把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)（如： 導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、教師活動訓(xùn)練、 實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）通過利用視頻片段，把學(xué)生帶入劉章爺爺生情境導(dǎo)入，引出美活的那個小山村， 走近讓作者魂牽夢縈的搭石。畫面一：協(xié)調(diào)有序過搭石出示學(xué)生找出的精讀課文，品味美句子： “每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時信息技術(shù)支持（資學(xué)生活動源、方法、手段等）觀看視頻，進入作者的所描繪的 播放視頻鄉(xiāng)村找出句子，抓重點詞，想象畫面，通過欣賞圖片，在品

5、讀感悟搭石蘊 朗讀中感悟含的美候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去， 踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾， 人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹~語教學(xué)應(yīng)該是有層次的， 我們要充分挖掘教材中的精詞妙語，引導(dǎo)學(xué)生體會語感，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力，力圖把詞語教學(xué)高效、豐滿、立體。抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞， 引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？從字面上理解：很有順序，配合得很好； 到聯(lián)系上下文：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音， 像輕快的音樂”。再通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加入到走搭石的人群中，通過“走搭石，一不小心會掉下水”等情景渲染，采用合作體驗朗讀“前面的抬起腳來， 后面

6、的緊跟上去，前面的 后面的 ”速度由慢逐漸加快，富有節(jié)奏感， 讓學(xué)生仿佛覺得自己就在走搭石。在情境中，用體驗朗讀來感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序，形象地感受走搭石的和諧美、音樂美。然后， 從為什么人們走搭石會這樣協(xié)調(diào)有序的反思中， 引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)親們心里裝著別人，感悟到搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。抓住“清波漾漾”“人影綽綽”感受水光、人影兩相和的畫面美?！熬b”是生字，課前讓學(xué)生查字典， 引導(dǎo)學(xué)生遇到不懂的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)字典中的三種解釋，選擇“人影綽綽”的“綽”是什么意思？繼而想象、描繪“清波漾漾 ，人影綽綽”的畫面。再把詞語讀出韻味，讀成畫面?！熬b”字從字義的選擇、解釋，到聯(lián)

7、系上下文理解都染上了課堂的情感色彩。把這段文字根據(jù)節(jié)奏分行， 儼然就成了一首清麗的小詩， 伴隨著清新的音樂， 讓學(xué)生帶著讀詩的感受來讀這段話。如此， 優(yōu)美的朗讀聲將學(xué)生帶入了美好的意境： 這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美、和諧美，這就是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，再次回扣中心。畫面二： 相遇謙讓過搭石如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常。也許鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了，在朗讀中感受鄉(xiāng)親們的和睦、友善、純樸。這也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，又回扣文章的中心。畫面三：伏背老人過搭石引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”來感悟。用課件形象生動地演示“伏”字象形文字的解說、演變過程，結(jié)合學(xué)生的動作演示，加

8、深學(xué)生對“伏”字本義的理解，對伏的動作的理解，更自然而然加深了學(xué)生對年輕人伏下身背老人的尊老愛老精神品質(zhì)的領(lǐng)悟。對“理所當(dāng)然”的理解、感悟。 在模擬情境中，請學(xué)生上臺表演伏背老人過搭石的畫面，談?wù)劯惺埽?你背老人過搭石，要不要老人千恩萬謝，為什么？接著，引導(dǎo)想象： 也許得到幫助的老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助 在這樣的拓展想象中，學(xué)生不僅理解了“理所當(dāng)然”這個詞語，更是在潤物細(xì)無聲中滲透了尊老愛老的思想道德教育。在反復(fù)多次的引讀中，學(xué)生透過這一代又一代人的“伏”和“理所當(dāng)然”，感受到鄉(xiāng)親們尊老愛老的傳統(tǒng)美德。這更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景， 進一步回扣文章的中心。七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等） 200