二年級上冊語文同步拓展野兔教學(xué)反思 滬教版

1、.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

2、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。滬教版二上：?野兔?教學(xué)反思唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得

3、上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。二年級的課文都以童話故事為主，非常合適這個年齡階段孩子的特點。?野兔?這一文描寫的是作者看到的一個奇異景象：在野地里，一只弱小的野兔踢死了兇猛的老鷹。首先能目睹野兔和老鷹搏斗已屬幸運，更稀罕的是，弱小的野兔居然能戰(zhàn)勝兇猛的老鷹，真有點不可思議。然而，世界之大，無奇不有，更何況那是一直那樣聰明、伶俐的野兔。因此在教學(xué)過程中主要解決的就是抓住重點詞句，讓學(xué)生理解“巧計到底“巧在哪兒第一次試教完之后，情況非常糟糕，其一，時間不夠，在其他老師的建議下，我舍棄了第1、2小節(jié)的講解。因為前兩段主要是引出3、4小節(jié)野

4、兔戰(zhàn)勝老鷹的過程，況且這兩節(jié)也沒有什么重難點，35分鐘的課堂上必須有所舍棄。其二，在學(xué)生試著說說野兔戰(zhàn)勝老鷹這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生根據(jù)板書和圖片完全說不清楚，其中有一個小朋友直接把3、4兩小節(jié)背誦了一邊，完全沒有到達(dá)我所要求的。在師傅和幾位辦公室老師的幫助指點之下，我意識到自己的教學(xué)設(shè)計存在著很大的問題，雖然二年級是注重朗讀，但是必須在理解文意的前提下進展朗讀，而我的設(shè)計中只是通過各種不同形式進展朗讀訓(xùn)練，而無視了讓學(xué)生理解這一塊。因此，在復(fù)述的環(huán)節(jié)學(xué)生很難說完好。于是再次對自己的教案進展修改，講解重點段落時，我設(shè)計了讓學(xué)生在朗讀要求下，圈劃重點詞句進展理解體會。在理解野兔的巧計時，我采用了情景教學(xué)

5、法和交換詞語等方式相結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會野兔的巧計的“巧妙之處。如：師采訪：小野兔，你為什么不逃走，反而跳得比老鷹還高？但老鷹也不示弱，扇動有力的翅膀朝野兔身上打去，突然，野兔師采訪：小野兔，這次你為什么要一動不動地躺在地上呢？原來野兔知道假如和老鷹硬碰硬，就只有死路一條，于是假裝被老鷹的翅膀扇到了，它。果然，老鷹受騙了，以為有機可趁，猛撲到野兔身上，要啄它的眼睛時，突然，野兔。這兒老師將“一連幾下?lián)Q成“踢了兩下行不行？為什么？是啊，野兔是一連幾下，而且是重重地一連幾下，要知道野兔那強壯的后腿可是對付天敵的有力武器呀！就這樣，野兔用巧計踢死了老鷹。再利用各種不同方式的朗讀，如個別讀、師領(lǐng)讀，

6、男女生賽讀等形式進一步體會野兔方法之“巧。再讓學(xué)生根據(jù)板書和圖片進展說話練習(xí)，講講野兔用巧計戰(zhàn)勝老鷹的過程。通過修改后，第二次試教就比較順利了，部分學(xué)生可以根據(jù)提示進展復(fù)述。而在真正上課時，因為班級的小朋友預(yù)習(xí)的非常充分，可以完好、流利地說清楚整個過程。通過這次的課堂，我收獲頗多，課堂上老師應(yīng)該根據(jù)實際情況，該舍棄的就得舍棄，分清主次，抓住重點，不然芝麻綠豆你都要，那么最后將會一無所獲，不僅教學(xué)內(nèi)容完成不了，而且學(xué)生也無法掌握該掌握的知識。其次，我再次意識到自己在教學(xué)設(shè)計時沒有進一步深化文本，讓學(xué)生理解文意，這堂課經(jīng)過前輩而們的指導(dǎo)是深化了，但這更應(yīng)帶進平時的課堂，注重孩子們對文意的理解。我國

7、古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的

8、根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。教學(xué)反思：表演是深受低年級小朋友所喜歡的教學(xué)活動。老師可以借助學(xué)生的表演來展示課文語言的內(nèi)涵，或者是讓學(xué)生分角色表演，憑借角色效應(yīng)，促進感悟。如?野兔?一文中，學(xué)生只有真正地理解第三、第四小節(jié)中的內(nèi)容，才能體會到野

9、兔的機敏、老鷹的兇猛。這兩節(jié)中有不少精彩的詞語，有的是學(xué)生的知識，有的是他們一知半解的，有的那么完全不能被他們所理解。如將這些詞語一一作解釋，不但浪費了珍貴的課堂時間，還會因教學(xué)方式的乏味而消除了他們的學(xué)習(xí)熱情。這時表演就成了最正確的教學(xué)方法，請看教學(xué)實錄：     師：小朋友讀得真棒，你們愿意把自己當(dāng)成文中的野兔和老鷹，把這段精彩的故事來演一演嗎？在小組中準(zhǔn)備一下。老師喊來兩位同學(xué)表演，學(xué)生表演完后老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能準(zhǔn)確地掌握“猛撲、盤旋、敏捷、扇動、撲棱、四腳朝天等詞語，但不能準(zhǔn)確理解“俯沖這個詞語。   

10、60; 師：老鷹啊，你盤旋時姿勢真美，但向下飛行時速度卻不夠快，小朋友你們是從哪個詞語中看出來的，老鷹飛行的速度是很快的。生答復(fù)“俯沖是啊，俯沖就是以高速度和大角度向下飛，你剛剛只是向下飛，卻沒有做到高速度和大角度，你還能來飛一飛嗎？這次學(xué)生理解了俯沖的意思，表演得很正確。 全班同學(xué)拍手叫好。     沒有照搬詞典理性的詮釋，沒有進展抽象晦澀的說解，一段妙趣橫生的表演，就把理性、抽象的含義轉(zhuǎn)換成了鮮明生動的形象，使學(xué)生觸手可及，受到此時無聲勝有聲的效果。?野兔?教學(xué)反思?野兔?描寫的是作者看到的一個奇異景象：在野地里，一只弱

11、小的野兔踢死了兇猛的老鷹。在課堂教學(xué)中，如何把老教材上出新意，同時又能讓學(xué)生學(xué)得扎實？這是我在本課備課之初就想有所打破的問題。弱小的野兔能戰(zhàn)勝兇悍的老鷹，不可思議的故事本身對學(xué)生具有極大的吸引力。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，我把重點放在第3、4小節(jié)的學(xué)習(xí)上，以讀代講、少講多練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而進展語言文字訓(xùn)練，積累語言材料。1以讀代講。本堂課，為了讓每個學(xué)生有讀課文的時機，我安排了各種形式的讀，如：初讀課文時，我讓學(xué)生自由輕聲讀課文；在理解課文時，我讓學(xué)生默讀課文、同桌互助讀課文、分角色朗讀課文等形式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中體會課文的內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，使學(xué)生根本到達(dá)了熟讀成誦的要求。2少講多練。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊考慮的閱讀習(xí)慣，我在教學(xué)中充分利用教材中的語言文字訓(xùn)練因素，采取靈敏多樣的訓(xùn)練方式，對學(xué)生進展語言文字訓(xùn)練。如：初讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊考慮：課文主要講了一件什么事？完成練習(xí)：    的野兔用    戰(zhàn)勝了    的老鷹。理解課文時，讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊找找句子：課文中哪些是描寫老鷹向野兔進攻的句子？用波浪線畫下來，哪些是描寫野兔對付老鷹的句子