提高學生朗讀能力的研究階段總結

1、精品文檔培養(yǎng)小學生正確、流利朗讀課文能力的研究階段總結隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學 “以讀為本 ”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。語文課程標準 明確指出： “各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。 ”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ”張?zhí)锶粝壬f：

2、“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。 ”著名特級教師孫雙金也曾指出： “書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。 ”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。從這個小課題實施以來，我認真學習教育理論知識，針對課題研究采取了切實可行的措施，做了大量實踐性的工作，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將課題研究工作總結如下：一、課題研究過程與方法：1. 重視理論學習，提高認識。我始終認為， 搞課題研究， 扎扎實實進行實踐固然重要， 但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關鍵。重視了文獻資料的收集整理。 除我自己訂

3、閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業(yè)務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學習內(nèi)容，為課題取得實效提供了理論支撐。采取了相應措施，促使自己加強學習。積極參加集體學習、研討外，還進行自學、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。通過課堂實踐和理論學習， 具體分析了農(nóng)村朗讀教學中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。2. 大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學。保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。1 歡迎下載精品文檔根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，

4、要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。調(diào)動全體學生參與朗讀訓練。朗讀訓練，教師必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。 單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。理解與朗讀相互依存。語文課程標準提到： 培養(yǎng)學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱

5、讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀， 加強對朗讀方法的指導。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。三、主要成效1. 查找問題的意識增強了。通過搜集資料和討論交流分析，找

6、到了自己在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。2. 應用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強了。我在教學中積極地運用現(xiàn)代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的朗讀能力是我的目標。我充分運用現(xiàn)代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。3. 教師向名師學習的意識增強了。我觀看了特級教師竇桂梅。2 歡迎下載精品文檔秋天的懷念課堂教學視頻、王崧舟老師一夜的工作課堂教學視頻

7、，觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使我對名師風采有了一定的了解，有時在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。四、存在的問題1. 研究水平還需要切實提高。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學習與總結。2. 朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教

8、師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地 “念著經(jīng) ”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。3. 學生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀， 還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的 一會讀。4. 教師朗讀指導機械匱乏。我感覺自己朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，理解之余來一句 “請同學們有感情地讀讀這部分 ”，或 “把 xxx 語氣讀出來 ”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔 “導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達意的要義。四、今后課題研究工作的思考1. 語文課堂教學中應如何合理利用時間， 科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。2. 在朗讀教學過程中，應如何做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。3. 怎樣才能恰到好處地對學生的朗讀進行指導、評價。4. 我自身朗讀水平需要提高，為更好地指導學生朗讀，上課前必須跟著錄音反復熟讀課文。本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是