中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)

1、中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段， 也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。 有 他特有的年齡特點(diǎn) :（一）中班幼兒的年齡特征1. 有意性行為開(kāi)始發(fā)展4 5 歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng) 的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)， 小班集體活動(dòng) 15 分鐘，中班為 25 分鐘左右。他們能接受成人的指令， 完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里， 可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水， 幫助老師 擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。 表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。2. 學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5 歲兒童的

2、情緒較之 3 歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降， 開(kāi)始學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像23 歲時(shí)那樣吵著要買，能聽(tīng)從成人的要求， 并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了， 我不買了”。在幼兒園里， 同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)， 有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。 當(dāng)然， 他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié) 好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心 時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。3. 規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中， 4、5 歲兒童不僅開(kāi)始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗 手、依次玩玩具等。 當(dāng)他們與人相處時(shí)， 表現(xiàn)得有禮貌了， 會(huì)主

3、動(dòng)說(shuō) “謝謝”、“對(duì)不起” 等， 此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊， 只知道受表?yè)P(yáng)的是好事， 受指責(zé)的是壞事， 懂得喜歡受表?yè)P(yáng)， 聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。4. 在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、 5 歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享 快樂(lè)， 還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。 此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心， 能感受到強(qiáng)烈的憤 怒與挫折。 有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然， 在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué) 會(huì)與人交往及合作的方式。5. 動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、 5 歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。基本 動(dòng)作更為靈活， 不但可以

4、自如地跑、 跳、攀登，而且可以單足站立， 會(huì)拋接球， 能騎小車等， 手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼 插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。6. 活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官 隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到 了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到 鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、 去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底， 不但 要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等 .7. 思維具體形象，根據(jù)

5、事物的表面屬性概括分類4、 5 歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng) 驗(yàn)，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼” ，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼” 。這時(shí)期的兒童在已 有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 開(kāi)始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類， 但概括的水平還很低。 其分類是根 據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀） 、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉 米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。8. 對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、 5 歲兒童對(duì)事物的理解能力開(kāi)始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事 情；在

6、空間概念上， 能區(qū)別前后、 中間、最先、 最后等位置； 在數(shù)量上， 能自如地?cái)?shù) 110。 對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、 簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白 種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。9. 能獨(dú)立表述生活中的各種事物4、5 歲的兒童已掌握了口語(yǔ)的基本語(yǔ)法和2000 個(gè)左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經(jīng)過(guò)， 能用語(yǔ)言向成人提出要求， 喜歡與家人及同伴交談。 能夠獨(dú)立地講故事或 敘述日常生活中的各種事物， 但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)， 因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為 動(dòng)作之間的聯(lián)系。 他們還會(huì)

7、根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言， 如對(duì)小妹妹說(shuō) “爸爸 走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買吃的東西了” 。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子： “我還 沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。 ”10. 游戲中表征水平提高4、5 歲的兒童不但愛(ài)玩， 而且會(huì)玩了。 有人說(shuō)：“4、5 歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。 ” 此時(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)， 且水平也大大地提高了， 他們能夠自己組織游戲， 選擇 主題、自行分工、 扮演角色等， 游戲情節(jié)豐富、 內(nèi)容多樣化， 還出現(xiàn)了以物代物等替代行為， 如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。 他們的游戲不僅反映日常生

8、活的情景， 還經(jīng)常反映電視、 電影里的故事情節(jié)。 大人有大人的 方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且， 有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲 伙伴，“鐵哥們， 好姐妹”。由于交往技能的不足， 不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友， 不知道哪種交往的方式是正確的， 容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。 需要我們正確對(duì)待， 耐心地 在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。11. 具有豐富、生動(dòng)的想象力4至 5 歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到 的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)： “沒(méi)關(guān)

9、 系，我會(huì)飛。 ”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊” ，但 并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。12. 通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4 歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說(shuō)出至少6 8 種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時(shí) 還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。 這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)， 經(jīng)常要用手勢(shì)、 表情一 起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。二）中班在活動(dòng)中的表現(xiàn)1. 好提問(wèn)題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)能力， 但是經(jīng)驗(yàn)少， 智力處在迅速發(fā)展階段， 對(duì)周圍事物非常好奇，因而總愛(ài)提問(wèn)題。如

10、“小鳥(niǎo)為什么會(huì)飛呢?”“星星離我們有多遠(yuǎn) ?”小狗有媽媽嗎?”等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)情境多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。2. 辨別是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則， 具有初步自我控制的能力， 如咬人、 打人現(xiàn)象比小班時(shí)明顯減 少。中班幼兒在成人的幫助下， 還具有一定辨別是非的能力， 所以當(dāng)看見(jiàn)別人的不良現(xiàn)象時(shí)， 愛(ài)向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會(huì)交往能力， “爭(zhēng)搶玩具”類的糾紛逐漸減 少，“引起成人注意” “維護(hù)榮譽(yù)”類的糾紛與告狀開(kāi)始占主要地位。中班幼兒常常向老師 告一些與自己毫無(wú)關(guān)系的壯。比如： 哪個(gè)小朋友搶別人的東西，哪個(gè)小朋友不遵守紀(jì)律，哪 個(gè)

11、小朋友擾亂別人的游戲等等。 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)要減少打人行為。 對(duì)于同伴的不良行為，應(yīng) 及時(shí)向老師告狀。3. 思維以具體形象為主在思維與想象力方面， 幼兒已經(jīng)開(kāi)始擺脫 3-4 歲時(shí)期那種思維受到動(dòng)作束縛的特點(diǎn)，其思維有了一定的目的性和預(yù)見(jiàn)性， 但幼兒的思維仍離不開(kāi)實(shí)物和實(shí)物的表象， 具有明顯的直覺(jué)形 象性。 中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比， 他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力， 更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維， 如洗手時(shí)， 他們會(huì)一次次的 把肥皂攥到手心里， 然后看著肥皂滑落。 同時(shí)他們會(huì)思索著： 為什么肥皂這么滑？因此，我 們要注意培養(yǎng)孩

12、子的思維能力， 如到草地上去捉蟲(chóng)， 問(wèn)問(wèn)蟲(chóng)子為什么是哪種顏色， 蚯蚓靠什 么走路等等。作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友” ，應(yīng)選擇性的回答教師的提問(wèn)。如果教師問(wèn)在模 擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小朋友”“ 4與 2相比誰(shuí)多誰(shuí)少？” 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小 朋友”應(yīng)搖搖頭說(shuō)不知道，但如果問(wèn)“ 4個(gè)蘋果與 2 個(gè)蘋果相比誰(shuí)多誰(shuí)少 ?”則會(huì)回答 4 個(gè) 蘋果多。 這是因?yàn)?4 和 2 這兩個(gè)數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4 個(gè)蘋果和 2 個(gè)蘋果，則變得具體形象了。 如果問(wèn)：“2個(gè)蘋果加 2 個(gè)蘋果是多少？” 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小 朋友”應(yīng)會(huì)說(shuō)不知道。但是當(dāng)問(wèn)“ 2 個(gè)蘋果再添上 2

13、 個(gè)蘋果是多少時(shí)，孩子一定說(shuō)是 4 個(gè)蘋 m ” 果”。4. 幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動(dòng)性 中班幼兒活動(dòng)的自主性與主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展， 他們能夠提出自己的活動(dòng)想法， 有主動(dòng) 參與活動(dòng)的熱情與能力， 能努力完成自己選擇的活動(dòng)。 活動(dòng)的自主性在活動(dòng)區(qū)、 游戲以及其 他活動(dòng)中都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小朋友” 應(yīng)比小班角色更加積極主動(dòng)， 對(duì)于教師的提議具有較 高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。5. 幼兒想象力開(kāi)始豐富 想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。 這個(gè)時(shí)期， 幼兒想象力開(kāi)始豐富， 幼兒的想象在其各種活動(dòng) 中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容日益豐富，從語(yǔ)言故

14、事到音樂(lè)、圖 畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力， 尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，可以在游戲、制作、觀察活動(dòng)中突發(fā)奇 想。如捧起米來(lái)，米粒從指縫間落下來(lái)，想象并會(huì)叫：下雨啦。但對(duì)于教師給出限定主題的 想象創(chuàng)作，就有困難了，因?yàn)橄胂筮€要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。5. 以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) 中班幼兒以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡新玩具、新衣服、 新圖書(shū)， 因?yàn)檫@些新東西本身的吸 引力引起了他們的注意。 中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展， 呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化 的趨勢(shì)， 比如當(dāng)孩子看圖書(shū)顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書(shū)時(shí)，

15、我們表?yè)P(yáng)激勵(lì)的話能使他又 認(rèn)真翻閱下去， 這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。 但中班幼兒的有意注意還十分有限， 他們雖 然在受表?yè)P(yáng)之下能繼續(xù)看圖書(shū)，可過(guò)不了多久便會(huì)棄書(shū)另找樂(lè)趣。根據(jù)以上特點(diǎn)， 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)對(duì)教師呈現(xiàn)的有動(dòng)感、色彩明艷的 教具，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無(wú)意識(shí)的記憶為主 中班幼兒的記憶特點(diǎn)是記憶快， 但容易遺忘。 如要他們學(xué)一首兒歌， 他們反復(fù)朗誦幾遍就記 下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)， 如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了。這個(gè)特點(diǎn)要求在模擬課

16、堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小朋友” 不能象小學(xué)生一樣能長(zhǎng)時(shí)間的坐著跟老 師學(xué)知識(shí)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”通常在一邊聽(tīng)兒歌、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)， 一邊玩。對(duì)于聽(tīng)過(guò)的兒歌、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)如果沒(méi)有多次的重復(fù)，在模擬課堂中的孩子表 現(xiàn)時(shí)“小朋友”就會(huì)遺忘。7. 合作性游戲增長(zhǎng) 中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時(shí)期。 小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動(dòng)， 但對(duì)復(fù)雜的游戲還 不太會(huì)玩， 需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛(ài)玩而且會(huì)玩，能夠自己選擇 和規(guī)定游戲的主題， 尋找不同的玩法， 游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。 而且幼兒 與同伴活動(dòng)比例在不斷增長(zhǎng)， 同伴的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)； 游戲已從平衡

17、性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游 戲和合作性游戲，游伴關(guān)系也開(kāi)始變成比較協(xié)調(diào)、 有規(guī)則的結(jié)合； 幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游 戲中爭(zhēng)吵是常見(jiàn)的現(xiàn)象。不過(guò)，游戲爭(zhēng)吵的時(shí)間不長(zhǎng)，也不會(huì)因此而耿耿于懷。 在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小朋友” 在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動(dòng)， 并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些 小的爭(zhēng)吵行為。8. 活動(dòng)的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加 在中、大班幼兒活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中有一個(gè)共同的變化趨勢(shì)， 那就是隨著游戲過(guò)程的展開(kāi)和時(shí)間 的延續(xù)， 幼兒的目的性角色行為逐漸減少。 中班幼兒往往因?yàn)闇?zhǔn)備道具、 材料而忘了游戲的 最終目的。 在有頭飾的情況下， 中班幼兒能較順利地完成角色分配任務(wù)。 他們能平靜地挑拿 頭飾， 在戴好

18、頭飾后， 先要經(jīng)過(guò)一段無(wú)所事事或者嬉戲打鬧的時(shí)間，然后才漸漸進(jìn)入游戲的計(jì)劃、協(xié)商階段。他們有一定的角色更換意識(shí)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的， 是多樣性探究的結(jié)果。 中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大 班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展， 并使其在原有水平上有所提高， 需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí) “小朋友” 進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)， 在游戲的開(kāi)始階段目的性角色行為 較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)， ；隨著游戲時(shí)間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多，例 如，出現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為-狼追打小豬、 小豬吃狼肉、 小動(dòng)物們打逗狐貍等。 或者，不滿足于原來(lái)的故事情節(jié)， 而對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如狼一 遍遍地撞房子， 小動(dòng)物們