小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計幾年前開始，小學(xué)英語的語篇教學(xué)已經(jīng)成為非常重要的，討論非常多的話題。小學(xué)三、四年級可以看做發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇， 怎樣施教閱讀課也開始為教師所關(guān)注。而現(xiàn)大多數(shù)教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學(xué)口語或聽力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析 ; 反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題， 下面對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)發(fā)表一下我自己的觀點。首先，我們要對語篇教學(xué)的認(rèn)識有一個初步的定位，教材的設(shè)計意圖鞏固拓展本單元的語法， 不涉及新

2、的語法知識。閱讀的目的是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 例如，PEP教材六年級下冊 Unit1 PartB 部分的 Read and write 。這一部分的教學(xué)目標(biāo)就是鞏固拓展本單元的重點語法比較級。閱讀課的教學(xué)步驟一般來講，閱讀理解要經(jīng)歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。 前者針對詞句的理解， 后者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學(xué)高年級的英語閱讀中， 可按照“閱讀前 - 閱讀中 - 閱讀后”的三步教學(xué)精選文庫模式，即閱讀前通過瀏覽預(yù)測語篇內(nèi)容，而后從略讀到

3、精讀多次閱讀，不斷確認(rèn)或修訂預(yù)測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實際操作中經(jīng)常柔和在一起，呈現(xiàn)出“閱讀 - 檢測 - 再閱讀 - 再檢測”的過程。在這個過程中教師可安排適當(dāng)形式和難度的活動，即閱讀前判斷學(xué)生對語篇語言（詞匯、語法）的理解情況，利用導(dǎo)讀活動激活其原有的知識儲備， 解決其最主要的語言困難；閱讀中著重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧， 如運用背景知識，嘗試聯(lián)想、推論等；閱讀后檢測部分著眼于鞏固、拓展相關(guān)語言知識，并促進(jìn)與其他語言技能的融合。一. 閱讀前的活動（ pre-reading activities）這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”（int

4、roduction）。在這一部分，應(yīng)充分鼓勵學(xué)生利用“自上而下”的理解方式。 首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，同時，應(yīng)使用提問策略調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。 問答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。-2精選文庫指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學(xué)生剛

5、開始熟悉課文，并不具備運用課文中語言的能力，因此，在設(shè)置指導(dǎo)性問題時應(yīng)注意：1 ）涉及課文的主題或最重要的事實。2 ）回答的語言簡潔，無需贅述。通常在閱讀前可以用一些設(shè)問來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：a.Tom is a good student,he has never been lateforschool. But, today, he is late. What happened?b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing

6、. Who stole the book?c. Somebody wants to be a teacher, somebody wantsto be a doctor, how about Jack? Lets read.還可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀材料相關(guān)的調(diào)查活動，將調(diào)查的結(jié)果帶到課堂上來，再與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。-3精選文庫生詞的處理則可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞， 因為學(xué)生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成線索確定

7、詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。二、閱讀中活動學(xué)生在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀后完成什么任務(wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀， 在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗。以六年級下冊有關(guān) Zhang Pengs weekend 的語篇為例，在安排學(xué)生閱讀之前，教師可以將課本上讀后檢測部分的“ Finish the sentences. ”及 “Number the sentences. ” 分別作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計其他活動，如提出Wh

8、at,Where,How,Who之類的問題讓學(xué)生讀后回答； 或者要求學(xué)生在語篇中劃出有關(guān)周末活動的動詞；或者繪制Zhang Peng 當(dāng)天活動的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫等。此外，教師還可以結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用基本的閱讀技能，如觀察語篇的配圖猜測主題并在閱讀中驗證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速瀏覽確定故事發(fā)生的情景等。-4精選文庫設(shè)計閱讀任務(wù)時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平及語篇特點安排活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀； 或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。將泛讀與精度相結(jié)合，尤其是對泛讀技巧加以指導(dǎo)，對發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是必要的和

9、有益的。泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學(xué)會泛讀還需要了解有關(guān)默讀的規(guī)范。很多教師在閱讀課上強調(diào)學(xué)生朗讀課文時的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時間。對初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使本文有真實的生活感；教師想強調(diào)某一小部分材料時，借助朗讀能增強學(xué)生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀時出聲或唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。三、 閱讀后的活動（ post-reading activities）此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。 教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)， 如本課需重點掌握的詞匯、 短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系。 然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：-5精選文庫1）對課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態(tài)度等的討論。2）對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)