在藝術(shù)活動中促進幼兒發(fā)展激發(fā)幼兒的興趣

1、在藝術(shù)活動中促進幼兒發(fā)展激發(fā)幼兒的興趣導(dǎo)讀：藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合 性活動，融合了徳智美各種素養(yǎng)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語 言，作為幼兒自我表達的手段，它能夠反映個體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括 所有需要制造性表現(xiàn)的內(nèi)容。我們改變以往的“技藝教育”，主張在整合性藝術(shù)活動中促進幼兒進展，其要緊過程是:一、讓幼兒充分地表達感受；二、讓幼兒真實地體驗：三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過實踐說明：1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性 活動，融合了徳智美各種素養(yǎng)：2、營造寬松的氛圍讓幼兒自

2、主地表現(xiàn)探究。以往的藝術(shù)教冇等同于“技藝教育”。把以“自由制造”為特點的藝術(shù)活動變成操作性 的仿照活動，把教育的重點放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對藝術(shù)的審美價值及無 限制造特點沒有足夠的估量，同時藝術(shù)教育完全以分科的形式進行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間 存在的聯(lián)系。而在幼兒園教冇指導(dǎo)綱要中明確指出"各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代 教冇提倡“融合式教學”。且對幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一 的，沒有分化?；谶@些理念我們提出，實施整合性藝術(shù)活動的方案，改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教棄 內(nèi)容的初衷，主張以審美教冇為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對兒童進行整體性、

3、 融合性、開放性的生態(tài)式教育，達到人在實踐中的全面自由進展的終極目標。幼兒園教育 指導(dǎo)綱要藝術(shù)活動的目標體系是“感受一一體驗一一表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動的差 不多程序也是"充分地感受一一真實地體驗一一盡情地表現(xiàn)”。下而就從“歡樂與不歡樂”那個主題來談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動地開展。一、讓幼兒充分地表達感受幼兒的生活體會及年齡特點、進展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據(jù)。一個理 想的教冇活動，在活動主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動過程的方法運用中，都必須十分重視幼 兒的體會。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進入兒童的內(nèi)心世界，耙兒童的 思想真正出現(xiàn)岀來?！崩蠋熞私庑『冴P(guān)注什么，

4、需要什么，期望同意什么。那個過程我 們采納的要緊是師生互動式的對話交流。對話是一種平等、開放、自由民主、歡樂和諧、富 有樂趣和美感，時時激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的 雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對話能是兒童感到新奇、驚奇、興奮、振奮、 產(chǎn)生努力探究的愿望?；顒右唬盒『冊谟^賞賣火柴的小女孩這則凄美的童話故事時，專門快被故事內(nèi)容 所感染，并紛紛表達了他們的內(nèi)心感受：“她好悲傷”；"襪子也沒有”：“鞋子被搶龍了”：“走 在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”：“她沒有衣服穿”；“她一點也不歡樂，專門難過”在表達 了他們的感受之余，還討論到了 XX小朋友

5、的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX 沒有爸爸媽媽陪覺得專門不歡樂。同時他們開始關(guān)注張貼在教室里的專門多貧困兒童的劇 照，在吃飯、睡覺、玩耍時都眾說紛紜：“他們腳上的鞋子是破的”：“衣服也都臟兮兮的”: '學校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”：“他們的爸爸媽媽都不在了嗎？如何差不多上 哥哥姐姐們背著小孩呢？ ”；“他們吃的是干巴巴的饅頭，好悲傷噢”活動二：在觀賞大餐這幅美術(shù)作品時，幼兒又專門積極地表達了他們的感受：“專 門多專門多漢堡疊在了一起”；"這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”；"他們一邊吃漢堡，一邊跳 著舞”：''看著它，我真想吃??！”說著

6、說著大伙兒就談到了 “肯徳基”，“我在肯徳基店 里過生日過了 ”：“媽媽帶我去了好幾次”；“我喜愛吃辣子雞”；“肯徳基里而還能夠玩，專門 快樂”在與小孩們近距離的交流中，教師所擔任的角色要緊是幼兒的傾聽者。意大利瑞 吉歐人認為教師的重要角色確實是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒確實是尊重幼兒，確實是對幼兒 的關(guān)注，確實是對幼兒及幼兒意見敞快樂扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的 體會，他們的愛好點一一關(guān)注什么，需要什么，期望同意什么。這些正是一切教療活動的前 提所在。二、讓幼兒真實地體驗現(xiàn)在的小孩們大多被歡樂包用著，而且以自我為中心，專門少能注意到別人不歡樂的情 緒，假如能讓他們學會先體驗別人的

7、“歡樂與歡樂”，并為自己所擁有的而"自豪”將是專 門有價值的。幼兒對賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好悲傷”的情緒反 應(yīng)上，是浮于表而的。而幼兒園教育指導(dǎo)綱要中“藝術(shù)教育激發(fā)愛好的目的是將淺層愛 好引申，并提高到有一泄深度的動機水平上，這叫動機呼吁。動機呼吁確實是把兒童原有的 興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表而的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動從事活動的推動力，使之成為積極主動的參加 者?！币虼宋覀儙熒黄饘Α皻g樂與不歡樂”那個問題進行了討論，并從幼兒對美術(shù)作品大 餐和文學作品賣火柴的小女孩的感受中生成了“吃肯徳基”、''參觀福利院”兩個活動?；顒尤撼钥蠌曰哪莻€活動中，我們讓幼

8、兒自帶10元錢，自己排隊選購了愛吃的肯 徳基食品，自己解決了購買過程中發(fā)生的矛盾（錢不夠了，那就換一樣吧；還剩幾塊錢，能 夠再買個脆皮甜筒：用哪一張優(yōu)待券既能吃到愛吃的，又能夠多吃一點）自己結(jié)伴分坐 在肯徳基店的一角，一起分享體驗了吃肯徳基的歡樂。當畫歡樂的情況時，就有小朋友畫了 吃肯徳基?；顒铀模涸隗w驗了吃肯徳基的歡樂之余，又讓幼兒體驗了福利院小朋友的生活。在福利 院大伙兒看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴肅的表情。有幾個小朋 友捂著鼻子，說：“好臭?。　辈l(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太悲傷了”，回到幼兒園，師生又 一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來。好多小朋友還呼

9、吁“讓我們來關(guān)心 他們吧”。那個地點教師以觀看者的身份關(guān)心幼兒真實體驗到了 “歡樂與不歡樂”，讓他們的情感 得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的關(guān)心欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行動 與小孩間的對話之中，如此就要求教師適時地去了解，觀看幼兒，教師不僅需要敏銳的眼睹、 耳朵，而且還需要敏銳的心靈，要能進入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼吁幼兒的內(nèi)在動 機。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要藝術(shù)領(lǐng)域的“目標”、"內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點”三部分中蘊 涵的差不多理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被促使進行藝術(shù)活動 的被動地位：強調(diào)幼兒藝

10、術(shù)教育對兒童自身的阻礙作用，對幼兒進展的促進作用，改變使藝 術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能?；顒游澹撼赃^肯徳基后，小朋友畫了吃肯徳基的歡樂，有在肯徳基門前排隊的情形，有 兩個好朋友坐在一起吃漢堡的情形，也有過生日的內(nèi)容（畫了一個大蛋糕）在去過福利院 后，小朋友又畫了自己的體驗，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒 被小狗嚇得哭起來那個地點，盡管小朋友畫的線條和顏色都不是專門美，但作為自我表達的手段，它差不 多制造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受°活動六：吃過肯徳基后，師生在班里一起模擬了 “開肯徳基店”，在收集材料、制作食 物、預(yù)備開張過程中，小朋友們依照自己的體會發(fā)覺了我們班的

11、“肯徳基店”還缺治理人員、 收銀機、飲料機等專門多問題，同時和老師、家長們一起商量、制作了專門多有用美觀 的物品，逐一解決了這些問題，小孩們的歡樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。活動七：在體驗過福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來關(guān)心他們吧！”師 生一起用繞那個問題展開了討論，想到了專門多關(guān)心他們的方法：把我們小時候的衣服、褲 子、鞋子送給他們：把我們的錢聯(lián)合起來送給他們；我們給他們唱歌、跳舞、拉手風琴、 講故事。并從“把我們的錢聯(lián)合起來送給他們”（那個地點教師讓幼兒專門自然地明白 了什么是捐款），自發(fā)生成了募捐活動，發(fā)動周圍的親人和全園小朋友來關(guān)心他們。整個過 程差不多上由小

12、孩們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報的設(shè)計、繪畫、 制作。在募捐過程中，個別幼兒還把他們的感受體驗用語言講述給家長和小朋友們聽。最后 把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最歡樂的體驗。那個時候小朋友的表現(xiàn)欲達到了最髙 潮。在那個地點，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報紙、紙箱子、泡沫板、顏料，并在 一旁觀看和傾聽的小孩們的表現(xiàn)，當幼兒碰到困難與需要時，及時給以適宜的支持和指導(dǎo)。 讓幼兒完全處在寬松的探究氛國中，融入到“肯徳基店”和“募捐活動”的各個角色中，這 時候的藝術(shù)是幼兒社會體會的反映和作為社會人的自我表現(xiàn)。整個募捐活動差不多上由幼兒 自己選擇、自己決泄，主動參與的，只要是小孩

13、們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ觥⑷?想，最大限度地讓幼兒自主學習、主動進展。兩個交錯進行著的活動，使幼兒完全感受體驗到了自己所擁有的幸福、歡樂和別人的不 歡樂，享受了關(guān)心別人后的更歡樂的體驗?！皻g樂與不歡樂”那個主題整合了健康（寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒）、社會（主動 參與、樂于交往、助人為樂）、語言（傾聽、對話、交談）、科學（動手動腦）、藝術(shù)各大領(lǐng)域。 幼兒在感受、體驗、表現(xiàn)中主動交往，積極探究，得到了全而自由的進展。從中，我們覺得:1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性 活動，融合了徳智美各種素養(yǎng)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言, 作為幼兒自我表達的手段，它能夠反映個體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有 需要制造性表現(xiàn)的內(nèi)容。2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探究。尊重與確信幼兒的稚嫩方法，提供相應(yīng)的 材料、活動的機會、條件，自我決立，自我選擇，主動參與，充分交往，自由自在地探究， 去利用和積存自己的體會，最大限度地讓幼兒自主學習、主動進展。小孩自己能做的，能想 的，讓他們自己去做，自己去想：小孩能