《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計和反思

1、烏鴉喝水教學(xué)案例課題 烏鴉喝水第一課時1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”目3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。 標表述這篇課文是根據(jù)伊索寓言改寫的。本文敘述了一只烏 教 鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把 材 小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升 分 高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一 析 只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象學(xué)生1、能借助拼音自己讀通課文有什2、故事學(xué)生就很熟悉么學(xué)生析 缺什 對課文內(nèi)涵的理解教重、難點 識字、寫字、朗讀學(xué)表述助 小口瓶2個、大口瓶1個學(xué)多

2、媒體課件方生字卡片案教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”今天我們就來學(xué)習(xí)一個與烏鴉有關(guān)的故事。補充課題“喝水”齊讀課題教學(xué)目制標疋重、難占八設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。二、初讀課文，認識生字：1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞 出示去拼音的生字，指名分小組讀。3、出示生詞，指名分小組讀。4、分節(jié)指讀課文，正音。設(shè)計意圖：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生能正確、流利地朗讀課文是理解 課文的基礎(chǔ)。通過小組學(xué)習(xí)、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞 再到段，逐層深入，降低

3、了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生初步讀熟了課文，了解了 課文的大概內(nèi)容。三、精讀課文：（一）學(xué)習(xí)第一段1、出示：一只烏鴉口渴了，（）找水喝。指名填空“到處找”是怎樣找？指名表演。指導(dǎo)朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？ 把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀2、過渡：烏鴉找呀找，忽然，它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子 呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么 辦呢？指答并說出理由這個句子應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀 設(shè)計意圖：老師出示三個瓶子，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上很容易就能辨別 出哪個才是烏鴉看見的

4、。這樣一種解迷的模式能讓學(xué)生輕松愉快地理解課文。（二）學(xué)習(xí)第二段1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文 中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，- 顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。指答指導(dǎo)朗讀第一句。自讀，指讀2、 什么辦法？用橫線畫出來指答這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。指名匯報“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？設(shè)計意圖：利用動手實驗調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，也 讓學(xué)生感受到烏鴉堅持不懈的精神。3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？指讀，并說

5、說為什么分男女生讀 齊讀設(shè)計意圖：尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解來讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出為什 么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，石子一個一個放，困難再大也不怕。5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動 腦思考。四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫1、出示：渴喝這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？ （順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）2、口頭組詞3、指導(dǎo)書寫4、學(xué)生描紅，練寫設(shè)計意圖：利用形近字的辨析，讓學(xué)生

6、進一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。 用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，弓I起學(xué)生記憶的興趣，又簡潔 明白地理解了“渴”字，使學(xué)生記得更牢。2、描紅、臨寫烏鴉喝水找水喝板書喝不著設(shè)計想辦法喝著水了1、熟讀課文課后作業(yè)烏鴉喝水教學(xué)反思張琳烏鴉喝水是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材， 想辦法喝到小瓶子里的水的故事。 全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和 講述。這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。語文課程標準強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。結(jié)合本課的實際情況， 我確定本節(jié)的教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的 生

7、字，并能正確、美觀地書寫“渴”。3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋 想辦法。在識字環(huán)節(jié)，我采用了 “自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的 方式，由易到難， 加深學(xué)生對生字的印象。 由于“喝”字不是生字， 所以原本準備 在后面教學(xué)“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的， 但在檢查讀音時，有學(xué)生出現(xiàn)了 誤讀，因此，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生幫助他區(qū)分這兩個字，學(xué)生積極性很高，主動地 思考兩字的區(qū)別，效果較好。低年級閱讀教學(xué)要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活 情景，能很好地幫助他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會 和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問

8、題，用“填一填”、“找一找”、 “做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多 讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，（）找水 喝。讓學(xué)生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學(xué)生找一找哪個是烏鴉看見的。 學(xué)生 如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水” “瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于 有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了 “半瓶水”

9、， 結(jié)果找錯了，學(xué)生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學(xué)生答 案在課文里，讓學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確 地瓶子。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了 較好的教學(xué)效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示， 讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng) 歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上， 小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏

10、 鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點， 很好地調(diào)動了學(xué) 生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結(jié)果的過程中興趣盎然 地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟全文， 體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子 參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課 堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急， 看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導(dǎo)學(xué) 生體會烏鴉的心情，然后讓學(xué)生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時， 我不強調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。教學(xué)的課堂永遠充滿