勤于課前精于課堂

1、 新鄭市實驗小學勤于課前 隱于課堂 本學期我報的精備課是難忘的一課，而且是學段的，為了上好這一節(jié)課，我整整煎熬了一個星期，一星期都是坐臥不安，因為我不想打無準備之仗，不做好充分的準備，我的心里永遠沒有底。光教案我修整了三次，第一次備出的教案，太過于拘泥與課本；第二次備出的教案太過于牽制學生。在我糾結(jié)的時候，我剛好碰見新靈老師，我把自己的想法給她說了說，她熱心的給我指點，她說這一課很簡單但要做到兩點：一多讓學生讀，二豐富學生的積累。她的話讓我豁然開朗！結(jié)合新靈和東音的意見，我準備做到這三點：一、用多種讀書方法，以讀代講，以讀促悟，激發(fā)學生強烈的民族情感和愛國情誼。二、讓學生學會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下

2、文理解句子的閱讀方法。三、豐富學生的積累。雖說這是一節(jié)略讀課文，但是，越是略讀課文、簡單的課文越難講，在這僅有的四十分鐘里，怎樣才能把略讀課文上得有滋有味呢？因為本課內(nèi)容與學生生活相距甚遠，所以教學我從介紹時代背景開始：課前我讓學生搜集臺灣“光復(fù)”資料，通過搜集資料讓學生明白：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學生初讀課文后，我便引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學生很快就找出那三個隔離反復(fù)的句子：“我是中國人，我愛中國”。這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò)

3、，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。對三句話的理解是本文的重點也是難點，對于重難點的理解，我大膽放手，以學生為主體，讓學生自學，我只是適時地給予引導、輔導。讓學生激情交流、精彩展示！把課堂還給學生。經(jīng)過驗證，這樣的教學模式老師教得輕松，學生學得有趣！在講第一次出現(xiàn)的時候，我采用讓學生找句子，圈劃關(guān)鍵詞，批注自己感受的方法學習，可是在交流中學生對“吃力”這個詞談得不夠透徹，因此我順勢出示臺灣“光復(fù)”的資料，讓學生自讀資料，讀后再讓學生說出對“吃力”詞語的理解，學生很自然地就說了出來，下邊的讀讀得也很到位。然后我又提出一個問題：臺灣老師和孩子們是怎樣讀的呢？學生異口同聲

4、地回答：臺灣師生嚴肅認真、富有感情、帶著火熱而真摯的心讀的；那我們也像他們那樣一起來讀一讀吧。第二次很簡單，我讓學生聯(lián)系上下文反復(fù)地讀，讓學生明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情。講參觀禮堂里的中國偉人像這部分時，我通過讓學生搜集資料、課堂展示交流的方法了解這些偉人。讓學生明白：禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像：有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明

5、感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。 在講這一環(huán)節(jié)時我有些操之過急，也有意識的通過多樣的讀（男生讀、女生讀、全班齊讀、全體起立手放在心臟處，仰望五星紅旗讀）讓學生在讀中思，讀中悟，但是在學生說此處“我是中國人，我愛中國”的感受時，有點太過牽著學生走，沒有讓學生自己說出自己心中的感受，致使學生的感情不到位，雖然用多種方式讀，但讀得感情不充沛。課外拓展我講了一首詩鄉(xiāng)愁，又講了一篇愛國短文我不能忘掉祖國。本節(jié)課我做到了少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。學習略讀課文不僅讓學生了解課文的內(nèi)容同，而應(yīng)該在了解課文內(nèi)容時，把從課文中學到的閱讀方法運用到課外去，能舉一反三，只有這樣，久而久之學生的閱讀