新時期地方醫(yī)學院校大學生人文素質養(yǎng)成的探討

1、新時期地方醫(yī)學院校大學生人文素質養(yǎng)成的探討 新時期地方醫(yī)學院校大學生人文素質養(yǎng)成的探討 摘要20世紀末以來，有關大學生素質的養(yǎng)成，一直是大陸教育界研究的熱點之一。由于大陸教育體制使然，大陸醫(yī)學院校學 生在人文社會素質方面存在先天的缺乏。文章旨在通過對筆者所在學校的人才培養(yǎng)目標、課程設置體系的改革以及加強學生專業(yè) 社會實踐活動等方面的研究，探討了新時期大陸地方醫(yī)學院校大學生人文社會素質的養(yǎng)成。 關鍵詞醫(yī)學院校大學生人文社會素質 作者簡介羅偉生 基金工程本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程第四批資助工程“新時期地方醫(yī)學院校大學生素質養(yǎng)成體系的構建與實 踐的階段性研究成果。 中圖分類號G641文獻標

2、識碼A文章編號1004-3985202115-0053-02 20世紀末以來，有關大學生素質的養(yǎng)成，一直是教育界研 究的熱點之一。素質是指人們在先天具有的生理根底上，經由 后天獲得的知識和經驗內化而成的比擬穩(wěn)定的心理品質。人的 素質由人的生理素質、心理素質和社會素質構成,人自來到這個 世界上就擁有了生理素質，這是他生存的根底。社會素質是以 身體素質為根底，通過心理素質這個中介而不斷獲得、形成的， 包括道德、價值觀念、知識、能力、技能、審美等素質。 以知識為核心的 21世紀，每個人都應該擁有強壯的身體， 積極進取、樂觀向上、較強的自我調控能力等身體素質和心理素 質。除此之外，還應擁有較高的人文社

3、會素質。在世界科技飛 速開展、我國市場經濟不斷完善的今天，地方醫(yī)學院校如何加強 醫(yī)學生人文社會素質的培養(yǎng)，這是每個大學人、辦學者都無法回 避的問題。 一、我國醫(yī)學生人文社會素質教育的現(xiàn)狀 人文社會素質教育的核心宗旨是培養(yǎng)人良好的身心品質和 積極向上的精神品格，注重的是倫理道德、價值觀念、審美情趣 的養(yǎng)成。由于歷史原因，我國教育采用前蘇聯(lián)的教育模式，醫(yī)科 院校從綜合性大學中別離出來獨立設置，醫(yī)學教育過分注重醫(yī) 學專業(yè)知識的教育而無視人文社會素質的養(yǎng)成，課程設置不成 體系，設置比例突出醫(yī)學專業(yè)知識的學習，無視人文社會科學知 識的滲透。許多醫(yī)學院校開設的與人文社會科學相關的選修課 程少而單調，遠遠不

4、能滿足學生各方面的需求。加之我國高中 階段教育文理分割，報考醫(yī)科院校的學生多數(shù)偏重理科知識的 學習，人文知識、社會科學知識相對欠缺。進入醫(yī)學院校后，又 局限于醫(yī)學專業(yè)知識和相關自然科學知識的學習，無視人文知 識和綜合素質的培養(yǎng)教育。這就導致了醫(yī)學生整體文化素質下 降。在社會競爭日益劇烈的環(huán)境下，如何培養(yǎng)醫(yī)學生適應社會 快速變化、沉著應對各種事件的能力，是一個值得深思的問題。 二、加強醫(yī)學生人文社會素質教育的重要性和必要性 第一，加強醫(yī)學生人文社會素質教育，是順應時代開展的需 要。社會科技的迅猛開展，使人們的生活發(fā)生了巨大的變化，人 們不僅要求醫(yī)生有精湛的醫(yī)術，而且要有良好的醫(yī)德、高度的責 任感

5、和對病人無微不至的關心。加之，隨著人才資源競爭的加 劇，用人單位并不是僅用專業(yè)知識、技能的掌握作為唯一的選聘 標準，而是綜合考察應聘者的醫(yī)學知識、技能、道德、品質、人際 交往、溝通能力等綜合素質，只有各方面都表現(xiàn)優(yōu)異者才能得到 用人單位的青睞。 第二，加強醫(yī)學生人文社會素質教育，是醫(yī)學自身開展的需 要。社會的快速開展，使疾病的誘因并不只局限于單純的生物 因素或某個環(huán)境因素，促使人們從單純的關注生物因素，向關注 社會環(huán)境、心理、生活習慣、性格特征及成因等因素，不同維度不 同視角地考慮問題，要求醫(yī)務人員具備多種學科知識和多元的 思維方式。而醫(yī)務人員具備這些那么需要從其所受的教育開始， 也就是從其接

6、受專業(yè)知識教育的學校開始。 第三，醫(yī)學生人文社會素質教育是醫(yī)學精神的訴求。人文 精神是人類文明的精華，是科學開展的旗幟。醫(yī)學研究和效勞 的對象是人，醫(yī)學是預防和治療疾病、維護和增進人類健康，促 進肌體康復的科學體系和實踐活動。醫(yī)學是人學，與人文的關 系最密切。醫(yī)學關注的是所有人的健康，尤其關注的是身心受 病痛折磨、最需幫助和關心的人。實際上，醫(yī)學精神所呈現(xiàn)的是醫(yī) 學領域所固有的人文精神，包括仁慈、善良、同情、體貼、關心等。 所以，加強醫(yī)學生人文社會素質教育，是醫(yī)學精神的客觀要求。 第四，醫(yī)學人文社會素質教育是“以人為本和醫(yī)學人文關 懷的訴求。醫(yī)學是研究人、效勞人的學科，醫(yī)務工作者以研究 人、關

7、心人、為人的健康效勞為其職業(yè)職責。堅持以人為本，實 行醫(yī)學人文關心是醫(yī)務人員的行為準那么和倫理要求。尊重人、 關心人、尊重生命、敬畏生命、關心人的生命和健康是醫(yī)務工作 者的神圣職責和使命，也是其為之奮斗的職業(yè)追求。 醫(yī)務工作者的醫(yī)學人文素質、人文修養(yǎng)和人文精神的形成 來源于醫(yī)學人文社會素質教育和長期的社會實踐。醫(yī)學人文社 會素質教育是關鍵。大學階段是醫(yī)學生的人生觀、價值觀、世界 觀、成才觀形成的重要時期，是培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質、人文修養(yǎng) 和人文精神最重要的黃金階段。因此，大學必須高度重視醫(yī) 學生的人文社會素質的養(yǎng)成，為其日后的工作奠定良好的職業(yè) 根底。 三、開展醫(yī)學生人文社會素質教育的有效途徑

8、在醫(yī)科院校單獨設置、根底教育階段文理分割現(xiàn)實背景下， 筆者以所在的學校為例，對開展醫(yī)學生人文社會素質教育的有 效途徑作進一步的探討。 一確立并強化醫(yī)學人文理念 20世紀 90年代，世界衛(wèi)生組織提出了醫(yī)學教育培養(yǎng)“五星 級醫(yī)生的目標，力求使醫(yī)生成為衛(wèi)生效勞的提供者、綜合診治 方案的制訂者、健康教育的開展者、平衡衛(wèi)生保健需求的社區(qū)領 導者和效勞的管理者。2002年 2月，國際醫(yī)學教育組織發(fā)布了 ?全球醫(yī)學教育最低根本要求?，提出醫(yī)學類畢業(yè)生不僅要掌握 醫(yī)學科學根底知識、臨床技能，而且要具備溝通技能、批判性思 維、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理及醫(yī)學職業(yè)價值、態(tài)度、行為 和倫理 7個領域的知識和能力。

9、現(xiàn)代醫(yī)學模式強調“以人為本 和“以健康為中心的效勞理念，這要求醫(yī)學院校培養(yǎng)出來的人 才未來的醫(yī)務工作者是一個身心健康、擁有現(xiàn)代醫(yī)學理念 和醫(yī)學人文精神的人。只有這樣，醫(yī)學生才能在未來的工作中 成長為合格的醫(yī)務工作者，才能在醫(yī)療衛(wèi)生效勞中把效勞對象 看做整體的人、社會的人而不僅僅是生物的人，才真正懂得尊重 人的生命，尊重人的權益，尊重人的價值。因此，醫(yī)學院校的決 策者、教育者和管理者必須認識到醫(yī)學人文社會素質對醫(yī)學生 的重要性，強化醫(yī)學人文社會素質教育，確立現(xiàn)代醫(yī)學人文理 念，從醫(yī)學教育機制上采取措施，切實加強醫(yī)學人文社會素質的 培育。只有醫(yī)學院校的決策者、教育者和管理者真正認識到醫(yī) 學人文社會

10、素質對醫(yī)務工作者的重要意義，在醫(yī)療衛(wèi)生效勞實 踐中對醫(yī)生的思維方式具有巨大的影響力，這個學校才真正重 視醫(yī)學生的人文社會素質的培育。 二改革課程設置體系，加強醫(yī)學生人文社會素質的培育 醫(yī)學生人文社會素質的培養(yǎng)，也就是醫(yī)學生的知識、技能、 能力、價值觀念、倫理行為等素質的養(yǎng)成。因此可以認為醫(yī)學生 的人文社會素質分為醫(yī)學職業(yè)價值、倫理行為素質，醫(yī)學科學素 質和人文素質三大領域。筆者主要通過修訂醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng) 方案，調整培養(yǎng)目標，改革課程設置體系，加強醫(yī)學生專業(yè)社會 實踐活動等來培養(yǎng)醫(yī)學生的人文社會素質。 1.調整培養(yǎng)目標，修訂醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在對即將 畢業(yè)的醫(yī)學生和歷屆校友進行問卷調查的根

11、底上，參照?全球醫(yī) 學教育最低根本要求?，調整我校臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 重新修訂人才培養(yǎng)方案。新設定的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標 為：通過五年醫(yī)學本科教育，要求學生掌握醫(yī)學科學根底知識和 臨床技能，并能用這些知識解決醫(yī)療實際問題，具備與病患家 屬、同事進行有效溝通的技能技巧，懂得信息采集和整理，對醫(yī) 學職業(yè)的職業(yè)價值及倫理標準有較好的理解，具備敬業(yè)精神。 2.改革課程設置體系，構建合理的人文素質教育課程體 系。參照?全球醫(yī)學教育最低根本要求?，改革課程設置體系，增 加通識課程。首先，以醫(yī)學生必備的專業(yè)知識和臨床技能為核 心，設置專業(yè)核心課程如內科學、外科學、婦產科學、兒科學等， 設置專業(yè)根

12、底課程如解剖學、生物化學、生理學等。這些知識和 技能的掌握，是醫(yī)學生安身立命之本，是醫(yī)學人才知識結構中的 核心成分和標志，也是其將來從事醫(yī)學職業(yè)的前提和根底；其 次，圍繞學生必備專業(yè)知識與臨床技能開設的公共根底課程，如 醫(yī)學倫理學、醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學管理學、 醫(yī)事法學等；最后，開設通識課程，除教育部規(guī)定開設的“兩課 外，主要包括東方文明史、西方文明史、醫(yī)學史、哲學史及哲學流 派等。 3.加強專業(yè)社會實踐活動。專業(yè)社會實踐活動，對醫(yī)學生 所學的專業(yè)知識和臨床技能的穩(wěn)固和掌握，對其職業(yè)價值、倫理 行為素質的培育具有重要的意義。根據我校實際，在新的人才 培養(yǎng)方案中要求醫(yī)學生在大學

13、本科學習期間，進行不少于 600 個小時4年合計的專業(yè)社會實踐活動。主要是參加市區(qū)、學 ?；蛏鐣F體組織的義診活動，到醫(yī)院、福利院做義工，對所在 社區(qū)居民進行健康知識宣傳，或進行相關的社會調研等。此外， 對醫(yī)學生的實習要求也作了調整。實習時間仍為一年，除按原 臨床醫(yī)學生的實習安排原有科室的實習輪轉外，還安排精神病 學、家庭與社區(qū)醫(yī)學和神經病學的實習。在實習過程中培養(yǎng)學 生的信息收集、管理能力和臨床思維能力。 三營造濃郁校園文化氣氛 校園是一個民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的場所之一，是學 校精神、學術和文化的重要載體。校園文化對學生的身心健康、 學生各種素質的形成具有不可替代的重要作用。生活、學習于

14、 校園中的學生，無時無刻不受到其感染、熏陶。到處充滿濃郁人 文氣氛的校園文化，對學生人生觀、價值觀的形成，對學生人文 精神、人文素質的養(yǎng)成，具有功不可沒的潛移默化作用。因此， 營造良好的校園文化氣氛，舉辦各種各樣的校園文化活動，對學 生的學習成長大有裨益。比方校園景觀的美化，包括自然景觀 和人文景觀，學校建筑物的設計與裝潢等，都使學生在美的熏陶 中形成較高的文化和審美品位。又如學校經常開展各種文化專 題講座，名著名篇的導讀、名曲名畫的欣賞，講演及各類競賽等 豐富多彩的文化活動，寓教于樂、陶冶情操，使學生在不知不覺 中吸收人文知識，提高綜合文化修養(yǎng)。另外，良好的校風、學風、 班風和教風，好的校訓、校歌，都會彰顯無形的力量，吸引、感染、 鼓舞著學生發(fā)奮向上，進而深深根植于學生心中，內化為他們的 價值、理想和信念，引領、鼓勵其日后不斷進取，彰顯精神動力。 醫(yī)學開展史證明，沒有良好深厚的人文知識、文化底蘊，就 很難有醫(yī)學上的卓越成就。因此，地方醫(yī)學院校在培養(yǎng)醫(yī)學人 才的過程，必須充實醫(yī)學人文教育的內容，在醫(yī)學教育機制上下 工夫。醫(yī)學生只有在擁有豐富的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能的 同時，擁有深厚的文化底蘊特別