小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略研究方案蘆楨沈河區(qū)北一經(jīng)小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略研究方案（一）、課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略研究方案（二）、問(wèn)題的提出：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育模式主要表現(xiàn)為應(yīng)試教育。雖然在這種教育模式下，我國(guó)的確培養(yǎng)了一大批英才，但是這種教育模式忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到充分的開發(fā)，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響了學(xué)生的終身發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 隨著新課程的改革，我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師

2、和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。新課程的實(shí)施更使我們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，尤其要重視課堂教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略研究。 鑒于以上情況，我校啟動(dòng)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)生成性教學(xué)策略研究”，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)，讓教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、發(fā)展的探究過(guò)程！希望我們的語(yǔ)文課堂，不僅讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，同時(shí)讓教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，讓師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)，從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重建語(yǔ)文課堂教學(xué)。（三

3、）、歷史和現(xiàn)狀：上世紀(jì)80年代始，國(guó)內(nèi)教育理論界討論課堂師生關(guān)系是主客體關(guān)系和主體性的討論，曾提出教育者與受教育者“互為主客體”和三個(gè)基本要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）關(guān)系的“主客體復(fù)合性”觀點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)的討論僅僅以“人”與“物”在實(shí)踐中的主、客體關(guān)系模式來(lái)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往，即主體間的模式來(lái)認(rèn)識(shí)，沒(méi)有提出教育是人類的特殊交往活動(dòng)的觀點(diǎn)。新課堂教學(xué)師生關(guān)系論提出：師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人”“人”關(guān)系，把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體，而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來(lái)處理，把教學(xué)過(guò)程看作師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生互

4、影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程?！?課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)

5、程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，致力于課堂教學(xué)的改革，從如何處理教材和教學(xué)過(guò)程方面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。（四）、概念的界定：“互動(dòng)”有廣義和狹義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。作為一種特殊的人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，人們主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程來(lái)理解師生互動(dòng)的。課堂被看作一個(gè)微觀的社會(huì)，

6、課堂教學(xué)過(guò)程是課堂中各種角色相互作用并發(fā)揮其特有功能的過(guò)程。師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過(guò)程。 “互動(dòng)”是當(dāng)前課程改革中常用的詞。所謂互動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。教育教學(xué)中的互動(dòng)就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式?；?dòng)必須是民主的、平等的?；?dòng)必須是積極的、自主的。教育教學(xué)中的互動(dòng)，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)，即在教育教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，老師給

7、學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。生生互動(dòng)，則是學(xué)生之間擺脫了“各自為戰(zhàn)“的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。 “生成”是指事物的發(fā)生、形成。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同前進(jìn)的過(guò)程。生成的模式與結(jié)果也不是一成不變的，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的必然結(jié)果，與素質(zhì)教育的目的是相符合的。（五）、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1、 科研目標(biāo)：本課題的研究，意在小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成研究中尋找更有效的策略、方法、組織形式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。2、 工作目標(biāo)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成研究，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師及時(shí)處理多種反饋方式，來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而

8、構(gòu)建著開放的充滿活力的課堂。3、 育人目標(biāo)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成研究中，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生智慧的全面發(fā)展。（六）、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容（實(shí)施內(nèi)容）：（1）整合教材的研究 著眼于互動(dòng)生成性的語(yǔ)文教學(xué)，那么，課堂上教科書不再是神圣不可“觸犯”的，老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合，或刪、或添，總之一切從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。 （2）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究 著眼于互動(dòng)生成性的語(yǔ)文教學(xué)，那么，課堂不再完全是預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，它應(yīng)具備“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整；它不可能近乎完美

9、、滴水不漏，應(yīng)當(dāng)允許偏差的存在，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生，而這一切，又都應(yīng)當(dāng)成為一種新的可供開發(fā)的教育資源。 新課程理念倡導(dǎo)“生成課堂”，而教師對(duì)待這個(gè)問(wèn)題感到棘手。有人對(duì)“生成”求之不得的時(shí)候，就把責(zé)任推到“預(yù)設(shè)”上，認(rèn)為預(yù)設(shè)阻礙了生成，于是提出為“生成”而舍“預(yù)設(shè)”，甚至把“生成”看作是“不曾預(yù)約的美麗”。大意是說(shuō)，只有離開了預(yù)設(shè)的課堂才是真正的生成課堂，才真正體現(xiàn)了新課程的理念。在這些人的觀念里，預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)立的，或者說(shuō)預(yù)設(shè)與生成之間相互制約。而也有人認(rèn)為目前我們的課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生成的課堂，責(zé)任不在預(yù)設(shè)上。凡事“預(yù)”則立，不“預(yù)”則廢。對(duì)于課堂教學(xué)，問(wèn)題不在要不要

10、預(yù)設(shè)，而是怎么預(yù)設(shè)。 那么，在新課程背景上，預(yù)設(shè)與生成是什么樣的關(guān)系？怎樣才能構(gòu)建生成的課堂？ （3）課堂學(xué)習(xí)有效性的研究 著眼于互動(dòng)生成性的語(yǔ)文教學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有深刻的變化：課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)方式具有互動(dòng)的、綜合的、開放的、自主的特點(diǎn)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。綱要旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

11、內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。 隨著學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用的范圍越來(lái)越大，學(xué)生的實(shí)踐能力也越來(lái)越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的各種語(yǔ)言材料在實(shí)踐中會(huì)顯得越來(lái)越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)以及 “學(xué)”和“用”之間的聯(lián)系、反應(yīng)會(huì)越來(lái)越增強(qiáng)。 （4）課堂師生關(guān)系的研究 著眼于互動(dòng)生成性的語(yǔ)文教學(xué)，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，課堂上師生互動(dòng)，相互鼓勵(lì)與啟迪，共同研究與成長(zhǎng)；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演一場(chǎng)又一場(chǎng)豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)話劇。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教

12、師的“應(yīng)聲蟲”。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成一些信息，我們教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整。這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低同各不”的精彩畫面。 （5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究 著眼于互動(dòng)生成性的語(yǔ)文教學(xué)，在備課的時(shí)候應(yīng)該作更科學(xué)而充分的預(yù)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，教師備課時(shí)，就是在深入研究教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平及其經(jīng)歷、體驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并且所確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維理念，以知識(shí)和能力目標(biāo)為主線，將情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)融入達(dá)成知識(shí)和能

13、力目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法之中。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閹熒p方所伴隨的情感體驗(yàn)等能、能動(dòng)因素的不確定性，可能導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際不一致。因此，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一為：預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的把握是否準(zhǔn)確。 由于教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的一對(duì)綜合體。如果教師過(guò)分引導(dǎo)，就使學(xué)生失去自主權(quán)，課堂教學(xué)又陷入“添鴨式”教學(xué)模式中。但學(xué)生無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、閱讀水平、還是生活閱歷、情感體驗(yàn)，都有局限，必然更多地依賴于教師對(duì)文本的理解、感悟，依賴于教師有目的、有計(jì)劃的引領(lǐng)和指導(dǎo)，否則他們的主體性就滑向“自流”中，因此師生之間的配合是很重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二為：教師主體性與學(xué)生主體性的發(fā)揮是否充

14、分。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之三為：教師是否為學(xué)生搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀、背誦、表演、寫作等方式讓學(xué)生鍛煉和提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之四為：教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)、學(xué)生是否有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。不僅要評(píng)價(jià)一堂課的的結(jié)果與過(guò)程，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有深刻的變化：課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)方式具有互動(dòng)的、綜合的、開放的、自主的特點(diǎn)。（七）、主要的研究方法： 1、文獻(xiàn)研究 學(xué)習(xí)教育理論，分析課堂教學(xué)的改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，使研究

15、建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景上，以理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐。 2、調(diào)查研究 調(diào)查本年級(jí)組課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。 3、行動(dòng)研究 確定實(shí)驗(yàn)班開展行動(dòng)研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。 4、對(duì)比研究 把實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行對(duì)照、比較，分析得失，及時(shí)調(diào)控。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果（1）、行動(dòng)研究法為主；（2）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；（3）、案例分析法。（八）、研究計(jì)劃：時(shí)間：2006.52008.5階段：第一階段：撰寫課題實(shí)施方案，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定學(xué)期課題研究計(jì)劃。（2006.52006.6）第二階段：采用行動(dòng)研究法，將在研究過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。課題組成員討論、觀摩研究課，撰寫教學(xué)札記，開展定期交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課題研究的實(shí)效性。（2006.72007.7）第三階段：課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。（2008.32008.5）（九）、預(yù)期研究成果：1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)方案2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性”教學(xué)策略中期報(bào)告3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)生成性