年輕教師的成長和問題意識的培養(yǎng)

1、年輕教師的成長和問題意識的培養(yǎng)摘要近幾年，由于各地辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，教師結(jié)構(gòu)顯得不合理。年輕教師隊伍的建設(shè)成了擺在我們面前的一個大問題。筆者認(rèn)為在年輕教師中出現(xiàn)了“假性成長”，因為，他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題的意識。基于這一點，文章提出了幾點旨在培養(yǎng)年輕教師問題意識的建議，希望對年輕教師的成長有所幫助。 關(guān)鍵詞年輕教師 成長問題 問題意識 一、年輕教師隊伍發(fā)展和建設(shè) 近幾年，由于各地辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，教師結(jié)構(gòu)顯得不合理，尤其是年輕教師的數(shù)量迅速增加。年輕教師隊伍的建設(shè)成了擺在我們面前的一個大問題。 如何讓年輕教師盡快成長和成熟起來成為制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的一個關(guān)鍵。為此，我校積極開

2、展師德建設(shè)活動，抓緊對年輕教師培訓(xùn)，重視給年輕教師“樹梯子、搭臺子、結(jié)對子、壓擔(dān)子”，強化“傳、幫、帶”，即采取骨干教師傳、幫、帶新教師，指定同教研組的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。對年輕教師堅持全面關(guān)心、真誠幫助、大膽使用的原則，鼓勵他們在各自的位置和能力范圍內(nèi)，提出更高的目標(biāo)，向更高層次努力。 在這些大量的工作過后，我們年輕教師成長的質(zhì)量又如何呢？繼續(xù)加強的途徑又在哪？ 西方哲學(xué)史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么?”“因為，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他-個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞?/p>

3、維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次行人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了?”他回答說：“因為他沒有問題了?！?解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的專業(yè)成長與他能夠產(chǎn)生的專業(yè)問題密切相關(guān)，即專業(yè)問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，我們就可以對年輕教師的成長質(zhì)量和成長問題進(jìn)行診斷，從而找到教師個人快速成長的路徑。 二、年輕教師問題意識的缺乏 經(jīng)過一段培訓(xùn)和教學(xué)實踐后，年輕的教師們除了對自己所帶的科目有了宏觀的了解，也能說出不少體現(xiàn)教學(xué)理念的專業(yè)術(shù)語，“生成與預(yù)設(shè)”“對話”“回歸生活”“課程資源開發(fā)”等，人人耳熟能詳。于是，他們熱情地把自己新學(xué)到的教育理念和自己的

4、教學(xué)實踐結(jié)合起來：我這樣設(shè)計課堂是“為了實踐自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，我那樣上課是為了體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。很多年輕教師在學(xué)習(xí)一段時間后都積極進(jìn)行了個人成果展示。總之，外顯的景觀轟轟烈烈、熱鬧非凡。 我們的年輕教師好像正茁壯成長起來，果真如此嗎?我們細(xì)細(xì)地審查，很容易看到年輕教師缺少在自我思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生層出不窮的問題，缺少自覺地對個人的行動理論進(jìn)行重構(gòu)。比如我們可以追問：年輕教師在教學(xué)的過程中真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一了嗎?掌握了接受性學(xué)習(xí)的合適比例了嗎?既提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，年輕教師有可行的策略嗎?對一些重大的課程問題，年輕教師真正搞得清清楚楚、明明白白了嗎

5、? 經(jīng)過冷靜的審思和執(zhí)著的追問，我們就會發(fā)現(xiàn)，年輕教師最多只觸及了個人成長的淺層問題。事實上，年輕教師在實踐中仍面臨著諸多涉及個人成長成敗的核心問題。所謂的“沒問題”，其實是一種怯懦的躲避，它導(dǎo)致專業(yè)問題的流失。 可以毫不客氣地說，我們的年輕教師隊伍出現(xiàn)了可怕的“假性成長”。這種“假性成長” 會影響到學(xué)校的發(fā)展，也最終會毀掉他們個人的前途，而造成年輕教師“假性成長”的罪魁禍?zhǔn)拙褪侨狈Πl(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題的意識。許多年輕教師成了“沒有問題的、落伍的羅素”。 三、年輕教師問題意識消融的原因 許多年輕教師認(rèn)為，教育教學(xué)世界是永恒不變的，是確定的，是完全可以把握其本質(zhì)的，一切都有章可循，一切都

6、有先在的惟一答案存在。因為學(xué)生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他們的教學(xué)工作里沒有需要研究的問題，那他們也就理所當(dāng)然、心安理得地認(rèn)定個人專業(yè)成長領(lǐng)域亦無時時需要探究的問題。 之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是：(1)受條件所限，不少年輕教師目光短淺，只關(guān)注眼前和自己教學(xué)相關(guān)的事。(2)“應(yīng)試教育”功利的擠壓和單調(diào)生活機械的磨損使年輕教師早早麻木了，沒有了思考問題的習(xí)慣，沒有了產(chǎn)生新思想所必需的鉆研精神。(3)思想上的誤區(qū)。一些年輕教師總認(rèn)為，教科研是專業(yè)人士或課程專家的事，教師無需主動探究。 四、年輕教師問題意識的孵化 年輕教師要做一名合格的教育事業(yè)的傳承者、建設(shè)者，就必須有強烈的問題意識，就必須

7、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題。 1采用激活問題型危機培訓(xùn)。問題對于喚起年輕教師成長的渴望、探索的沖動具有不可替代的價值。好的培訓(xùn)應(yīng)該使年輕教師帶著問題、帶著興趣而來，帶著更多的問題、更大的興趣而去。我們的培訓(xùn)不能再是那種“去問題式”的培訓(xùn)，而應(yīng)該通過情景、事例、疑問等有意識地激活年輕教師的內(nèi)存問題，特別是激發(fā)他們提出基于本我的、富有個性化的真問題。年輕教師培訓(xùn)應(yīng)以激發(fā)年輕教師的問題意識，加深他們對問題理解的深度，幫助他們探求解決問題的途徑與方法，使年輕教師形成解決問題的獨立見解為目的。 為了不讓年輕教師在成長中自我沉醉，我們還必須有效地激活年輕教師的危機感，讓年輕教師意識到個人實踐與教育教

8、學(xué)要求之間的差距，進(jìn)而催生出有價值的問題。 2投身教科研，接受問題挑戰(zhàn)。教育科研是教師專業(yè)成長的有效途徑，因為課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學(xué)問題。要完成好課題研究，你就必須時時處處關(guān)注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑。一個好的課題就像一棵持續(xù)生長的綠樹，它會不斷長出新葉，生生不息，無窮無盡。新鮮問題層出不窮，問題意識弱化的現(xiàn)象將不復(fù)存在。 3提高對問題的敏感。年輕教師的專業(yè)成長依賴于他們自我反思與自主發(fā)展能力的提升，這就要求年輕教師必須有永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高對問題的敏感度。(1)升級“軟件”，更新問題孵化器。每個年輕教師都應(yīng)全心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，確保自我“軟件”的持續(xù)升級。 (2)勤于反思。每個年輕教師都要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。 4將問題意識作為年輕教師評價的重要參考指標(biāo)。在年輕教師評價中，我們可以從年輕教師是否具有較強的問題意識的視角出發(fā)，關(guān)注年輕教師每周、每月、每學(xué)期都提出了哪些有價值的問題，他們是否已經(jīng)站在“提出問題嘗試解決問題生成新問題解決新問題”的螺旋式循環(huán)的賽道上，準(zhǔn)備加入到問題解決的運動中去，他們孵化問題的頻率快不快，提出的問題品質(zhì)高不高。 如果年輕教師能善于分析和