初中作文教學(xué)序列性的實(shí)施策略

1、初中作文教學(xué)序列性的實(shí)施策略布魯納認(rèn)為：序列直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的熟悉程度。 于漪老師說：語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列 針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則,來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。 編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料 長期以來，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目

2、標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊(cè)中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱

3、點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。 二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列 初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成?！皩?dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)

4、生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”

5、包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多

6、文章用語詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。 三、改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度 如果說，長期一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依。那么作為寫作全過程中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)作文修改環(huán)節(jié)，顯然更未被放到重要的位置進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。比如只注重寫作文的篇數(shù)，忽視了對(duì)作文的認(rèn)真講評(píng)?！按笞魑摹保ㄖ赴凑n程計(jì)劃規(guī)定的每單元一次的作文）教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練過程也不規(guī)范，不重視或根本不考慮指導(dǎo)學(xué)生修改作文，對(duì)習(xí)作的再加工這一教學(xué)環(huán)節(jié)?；蛘哒f作文教學(xué)只進(jìn)行了半個(gè)過程，這對(duì)學(xué)生作文能

7、力的提高和良好習(xí)慣的形成極為不利。 在組織學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可以通過及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，強(qiáng)化寫作興趣動(dòng)機(jī)；又以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作做客觀的評(píng)價(jià)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，并指明改進(jìn)的方向。在評(píng)改時(shí)注意一次訓(xùn)練達(dá)成12個(gè)目標(biāo)。如“多事一人的記敘文”評(píng)改的重點(diǎn)落在這些事是否典型是否能從不同的側(cè)面使這個(gè)人物更豐滿，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即給優(yōu)秀分80分。又如寫“一事多人的記敘文”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可落在多個(gè)人的性格特點(diǎn)是否在這件事中得到體現(xiàn)，使這一人有別于其他人，達(dá)到這一目的即算成功的作文。而且作文評(píng)價(jià)的方式可以是開放的，可以是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的有機(jī)結(jié)合。不過都應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注差異，尊重個(gè)性，引導(dǎo)和幫助每一個(gè)學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)期望，教師要發(fā)現(xiàn)、支持、鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給他們提