倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)電子講義

1、riL b-U I J LAU M L殘疾兒童行為矯正倒返頭驗(yàn)設(shè)計(jì)一、行為改變技術(shù)的三個(gè)階段為了便于理解同時(shí)又避免重復(fù)，有必要在介紹各種具體的設(shè)計(jì)模式之前，將行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)方案中具有共性的三個(gè)基本階段預(yù)先作一說(shuō)明。行為改變方案的實(shí)施大體可以分成基線期、處理期及追蹤期三個(gè)基本階段來(lái)進(jìn)行（如圖,1-15），其實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到：（1）有利于訓(xùn)練者了解和比較目標(biāo)行為在實(shí)施處理策 略前、后的變化情況；（2）目標(biāo)行為經(jīng)過(guò)處理后，能遵循訓(xùn)練者假設(shè)（終點(diǎn)行為）的方向發(fā)生變化。三個(gè)基本階段正是基于此而設(shè)計(jì)的，因此三個(gè)基本階段也可理解成是三個(gè)不同的設(shè)計(jì)程序。靜坐且不層時(shí)閭過(guò)收集到的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)量受訓(xùn)練者的目

2、標(biāo)行為表現(xiàn)情況,訓(xùn)練者在決定使用行為處理策略或輔導(dǎo)措施之前,圖1-15行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)時(shí)期（自傷行為的改變）（一）基線期在行為處理策略正式展開之前， 應(yīng)通過(guò)觀察、周左右，多數(shù)是在 2-5天之間。記錄來(lái)收集受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為資料,這一階段稱為基線期,先要客觀、系統(tǒng)地觀察、記錄和測(cè)量通受訓(xùn)練者目標(biāo)行為的真實(shí)情況，并以此建立一項(xiàng)行為基線。這樣做的目的和意義有兩點(diǎn)。1. 能直接認(rèn)識(shí)和了解目標(biāo)行為的真相，為進(jìn)一步采用行為處理策略和制訂行為改變方案 提供參考。2. 可以確定目標(biāo)行為的現(xiàn)狀， 以便在行為改變程序結(jié)束后， 對(duì)行為改變的效果進(jìn)行評(píng)估 時(shí)，作為比較的依據(jù)。例如，要消除一位兒童在課堂上隨便說(shuō)話

3、的不良習(xí)慣，養(yǎng)成安靜聽課的好習(xí)慣， 那么在目標(biāo)行為尚未得到處理之前，就要選擇某段時(shí)間來(lái)觀察、記錄和測(cè)量其在上課時(shí)隨便說(shuō)話的 次數(shù)或持續(xù)的時(shí)間，并借助獲得的次數(shù)資料或時(shí)間資料建立一項(xiàng)行為基線。（二）處理期運(yùn)用行為處理策略或其他輔導(dǎo)措施針對(duì)受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為實(shí)施處理的整個(gè)階段，稱為處理期，通常應(yīng)持續(xù) 24周或更長(zhǎng)的時(shí)間。在整個(gè)處理期中，一種最理想的可能是，目標(biāo)行為順利地朝著終點(diǎn)行為的方向如期發(fā)生 改變，并很快達(dá)到終點(diǎn)行為的目標(biāo)，這是我們所期望的、最完美結(jié)局。另一種可能則是，隨 著行為處理的介入， 目標(biāo)行為并不因此而改變；或雖有改變，但有波動(dòng)或反復(fù)。這就要求訓(xùn)練者要善于審時(shí)度勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整或更改處理策

4、略，直至處理獲得成功為止。不管出現(xiàn)何種可 能，在行為處理的整個(gè)階段，訓(xùn)練者自始至終都必須持續(xù)、精確、直接地做好有關(guān)目標(biāo)行為的觀察記錄工作，確保全面、客觀地顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可以說(shuō)，處理期是行為改變程序中最具實(shí)質(zhì)意義的階段。例如，處理上述兒童在課堂上隨便說(shuō)話的行為，經(jīng)研究擬定了以積分、 表?yè)P(yáng)等策略來(lái)強(qiáng)化其上課時(shí)安靜聽課的行為， 那么這樣的措施是否奏效， 得依賴于處理過(guò)程中的觀察和記錄 的結(jié)果來(lái)評(píng)估。（三）追蹤期當(dāng)終點(diǎn)行為的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到并將處理策略停止后， 仍需繼續(xù)保持一段時(shí)間觀察和記錄， 以 驗(yàn)證行為處理的效果能否在自然情境中保持穩(wěn)定，這一階段為追蹤期，通常應(yīng)堅(jiān)持12周或更長(zhǎng)的時(shí)間，有些甚至是 1-2

5、年。為了檢驗(yàn)行為處理的長(zhǎng)期效應(yīng)，在終點(diǎn)行為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)逐漸取消或改變實(shí)驗(yàn)處理措施，以使受訓(xùn)練者的終點(diǎn)行為能在較為自然的情境中穩(wěn)定的表現(xiàn)。但對(duì)受訓(xùn)練者的行為變化仍要繼續(xù)維持一段時(shí)間的觀察和記錄，這實(shí)際上是一種追蹤性的研究。如果觀察及記錄的結(jié)果顯示，行為處理的長(zhǎng)期效果是穩(wěn)定的，就可可以結(jié)束行為改變的方案；如果觀察及記錄的結(jié)果表明，受訓(xùn)練者的原有的問(wèn)題行為又死灰復(fù)燃，則應(yīng)考慮繼續(xù)追加實(shí)驗(yàn)處理，直至最后成功為止。例如，對(duì)上述在課堂上隨便說(shuō)話的兒童，在撤銷了一切處理策略之后，其安靜聽課的行為是否保持，應(yīng)進(jìn)行跟蹤觀察和記錄，為下一步是否繼續(xù)處理提供參考。二、倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也稱 A B

6、 AB設(shè)計(jì)，或還原一復(fù)制設(shè)計(jì)。它是應(yīng)用行為分析法實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)中最基本、最常用的設(shè)計(jì)模式。（一）倒返設(shè)計(jì)的基本類型1. A-B設(shè)計(jì)A-B設(shè)計(jì)是行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用的最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)類型，它只有兩個(gè)階段，即基線期和處理期。A:基線期，B:處理期。圖1 4、圖1-10、圖1-11（b）和圖1 12所示的 就是A-B設(shè)計(jì)。使用A-B設(shè)計(jì)的方法，我們可以對(duì)基線期和處理期進(jìn)行比較，確定行為是否在處理前后按照預(yù)計(jì)的方式改變了。然而，A-B設(shè)計(jì)并不能證明相互作用關(guān)系，因?yàn)樘幚碇皇┬辛艘淮?。因此，A-B設(shè)計(jì)并不是真正的研究設(shè)計(jì)，它并沒(méi)有排除可能引起行為變化的外 來(lái)無(wú)關(guān)因素。例如，在圖 1 4中，雖然在施行了競(jìng)爭(zhēng)

7、反應(yīng)處理之后咬嘴的行為減少了，但 是有可能在施行處理的同時(shí)發(fā)生了一些其它的事件（外來(lái)無(wú)關(guān)變量）。在這種情況下，咬嘴行為的減少可能是由于其它事件的作用，也可能是其它事件和處理共同作用的結(jié)果。例如，這個(gè)人可能觀看了一個(gè)關(guān)于控制緊張習(xí)慣的電視節(jié)目，并且從中學(xué)到了如何控制她的咬嘴習(xí) 慣。因?yàn)锳-B設(shè)計(jì)并不排除其它的原因，所以行為改變技術(shù)的研究者們很少使用這種設(shè)計(jì)。它最經(jīng)常地出現(xiàn)在應(yīng)用的和非研究的情況下，在這種情況下，人們對(duì)于證明行為發(fā)生改變要比證明行為改變程序造成這些改變更感興趣。2. A-B-A-B 設(shè)計(jì)A-B-A-B設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的 A B設(shè)計(jì)的擴(kuò)展。在 A-B-A-B設(shè)計(jì)中，基線期和處理期都分別 被

8、施行兩次。它之所以被稱做倒返設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诘谝粋€(gè)處理階段之后，研究者移去處理期，返回到基線期。第二個(gè)基線期之后是重復(fù)進(jìn)行的處理。圖1-16展示了 A-B-A-B倒返設(shè)計(jì)。圖1-16中的A-B-A-B圖表顯示出老師的要求對(duì)一位名叫鮑勃的智障青年的侵犯行為的 影響。卡爾（Carr）和他的同事們研究了老師的要求對(duì)鮑勃的侵犯行為的影響，在一個(gè)階段中，他們讓老師頻繁地下要求，而在另一個(gè)階段中，則讓老師不下要求，他們通過(guò)轉(zhuǎn)換這兩個(gè)階 段來(lái)研究鮑勃的反應(yīng)。在圖1-13中你可以看到目標(biāo)行為改變了三次。在基線期（“要求”侵犯行為頻繁出現(xiàn)。當(dāng)處理期（“無(wú)要求）第一次開始時(shí)，行為減少了。當(dāng)?shù)诙€(gè)“要求”階段開始 時(shí)

9、，行為又回到了第一個(gè)基線期的水平。最后，當(dāng)“無(wú)要求”階段第二次開始時(shí)，行為又一次 減少了。行為改變了三次，而且只有當(dāng)階段改變行為才改變的事實(shí)證明了要求的改變（而不是某些外來(lái)無(wú)關(guān)因素）引起了行為的改變。當(dāng)要求每次出現(xiàn)和消失的時(shí)候，行為也相應(yīng)地改 變了。圖1-16 A-B-A-B 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（來(lái)自卡爾、紐森和賓可夫在 1980年的研究） 顯示了一位智力障礙的青年在有要求的基線期（A）和沒(méi)有要求的處理期（B）的侵犯行為的行為頻率。上述例子反映了如下事實(shí)：倒返設(shè)計(jì)最基本的法則是，在至少兩種條件下，一是基線期A,二是處理期 B,反復(fù)測(cè)量目標(biāo)行為的改變情況，借以探索實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件是否對(duì)目標(biāo)行為發(fā)揮了有效的控制

10、作用。倒返設(shè)計(jì)程序操作的基本思路是，個(gè)體在未經(jīng)控制的環(huán)境中，某一目標(biāo)行為的存在可由訓(xùn)練者通過(guò)觀察和記錄，用量化的方式顯示出來(lái)，這個(gè)在實(shí)施行為處理之前客觀顯示出來(lái)的 行為表現(xiàn)，就是目標(biāo)行為的基線期A。如果經(jīng)處理?xiàng)l件 B介入后，受訓(xùn)練者的行為狀況與基線期A相比發(fā)生了變化，則可認(rèn)為此種處理?xiàng)l件有可能影響受訓(xùn)練者的行為改變。為了證明上述假設(shè)是否成立，訓(xùn)練者可以撤回所介入的處理?xiàng)l件B,還原到基線期 A的條件，即回復(fù)到不給予任何處理的狀態(tài)。如果經(jīng)過(guò)這一步驟的安排，受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為又恢復(fù)到基線期A的水平，我們就有根據(jù)說(shuō)，所介入的處理?xiàng)l件 B確實(shí)影響了目標(biāo)行為的變化。接著，再度介入處理?xiàng)l件 B,此時(shí)受訓(xùn)練者

11、的目標(biāo)行為若再次隨之發(fā)生改變，則將有力 地證明，處理?xiàng)l件 B對(duì)目標(biāo)行為的改變確實(shí)具有絕對(duì)的影響力。簡(jiǎn)言之，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的兩種條件（A和B）的反復(fù)安排，以便觀察目標(biāo)行為的改變情況， 然后借此資料來(lái)驗(yàn)證自變量 （處理策略）與因變量（目標(biāo)行為的改變）的因果關(guān)系，即為倒返設(shè) 計(jì)的要義和特點(diǎn)。這類設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括如下四個(gè)階段。1 基線期。顯示目標(biāo)行為未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理時(shí)的真相，可用A來(lái)表示。2 處理期。加上實(shí)驗(yàn)處理，引起目標(biāo)行為的改變，可用B來(lái)表示。3 還原期。撤回實(shí)驗(yàn)處理，使受訓(xùn)練者恢復(fù)到原來(lái)基線期的環(huán)境，觀察行為有何變化，實(shí)際上是處于基線期 A的狀態(tài)。4 再處理期。再度使用實(shí)驗(yàn)處理措施來(lái)控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將

12、受訓(xùn)練者再次投入到實(shí)驗(yàn)處理階段，以觀察其行為的變化，實(shí)際上又處于處理期B的狀態(tài)。依照這樣的設(shè)計(jì)，其完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)際是：基線期A處理期 B基線期（還原期）A 處理期（再處理期）B的模式，因此也常常稱為“ A B A B”設(shè)計(jì)。（二）使用倒返設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)在應(yīng)用行為分析法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式中，倒返設(shè)計(jì)是一種最基本的也較常用的單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)法。它的突出優(yōu)點(diǎn)是：1. 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程各階段目標(biāo)行為變化結(jié)果的比較，訓(xùn)練者可充分了解和驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，這一特點(diǎn)正是行為改變方案所迫切要求的。2. 操作簡(jiǎn)單便利，易為一般教師和家長(zhǎng)所掌握。然而，它在實(shí)際應(yīng)用中也明顯存在某些弱點(diǎn)與限制，應(yīng)引起我們的注意。

13、 這些限制主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）如果要處理的目標(biāo)行為純屬高度危險(xiǎn)性行為，如打架斗毆、撞頭自傷等，就不應(yīng)該考慮采用倒返設(shè)計(jì)。 因?yàn)樵谀繕?biāo)行為完全消除或治愈之前，訓(xùn)練者根本不可能也不應(yīng)該考慮撤去行為處理或輔導(dǎo)措施，讓受訓(xùn)練者再度恢復(fù)諸如打人或撞頭等具有高度危險(xiǎn)性的行 為。（2）基于倫理和職業(yè)道德的考慮與要求，有些收容機(jī)構(gòu)在行為處理時(shí)采用倒返設(shè)計(jì)也應(yīng)慎之又慎。因?yàn)楣芙倘藛T不可能在還原期內(nèi)，對(duì)那些需要他們熱心幫助的個(gè)案采取全然不理的態(tài)度，更不可能忍心看著那些已經(jīng)略有起色的目標(biāo)行為再度惡化。（3）有些學(xué)業(yè)性行為，如讀、寫、計(jì)算等，或是簡(jiǎn)單的技能，如騎自行車、游泳等，一旦學(xué)成之后，似乎不易再度退步

14、或全然消失。故處理這類行為，也不宜使用倒返設(shè)計(jì)，而應(yīng)考慮改用多重基線設(shè)計(jì)或逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為好。（三）倒返設(shè)計(jì)案例霍爾（Hall）等研究人員，于1968年利用正強(qiáng)化原理來(lái)處理一位一年級(jí)學(xué)生Levi的分心動(dòng)作，培養(yǎng)其專心聽課行為。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：1. 基線期。為期7天。每天在擇定的時(shí)間內(nèi)觀察和記錄Levi的用功行為。先觀察 Levi每天上課時(shí)專心于注意教師與功課的時(shí)間有多久，每10秒鐘記錄一次，以計(jì)算其用功行為的百分率。結(jié)果是 65%左右。教室環(huán)境是：Levi每當(dāng)專心用功，教師不予理睬；每當(dāng)分心 搗亂時(shí)，如吵鬧、干擾同學(xué)、不用功等，教師則加以注意。2. 處理期。為期12天。行為矯正策略是：對(duì)用功行

15、為加以注意，對(duì)分心動(dòng)作則不予理睬，即運(yùn)用正強(qiáng)化原理。結(jié)果是增強(qiáng)了Levi的用功行為，用功時(shí)間提高到90%。3. 還原期。共3天。讓Levi恢復(fù)到基線期環(huán)境，結(jié)果用功行為降至60%。4. 再處理期。維持了 4天。再次使用正強(qiáng)化原理，注意其用功行為，忽視其分心動(dòng)作。結(jié)果是用功行為的百分率再度提高。圖1-17表明Levi在接受行為改變方案過(guò)程中用功行為的變化情況。實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果顯示，用正強(qiáng)化原理來(lái)處理學(xué)生Levi的分心動(dòng)作、培養(yǎng)其用功行為是成功的。同時(shí)也說(shuō)明了這樣的道理：學(xué)生中的分心行為、擾亂動(dòng)作是教室里常見的不適應(yīng)行 為；教師如果能夠自覺(jué)地巧妙地運(yùn)用具有區(qū)別性的社會(huì)強(qiáng)化手段來(lái)處理，對(duì)截然不同的用功

16、行為與分心動(dòng)作采取涇渭分明的態(tài)度，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的用功行為將會(huì)取得明顯效果。 這里最重要的原則是： 教師應(yīng)多注意與關(guān)心學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的不好行為可以故意不加理睬?；哑?0 處理胡初255期）還眾期聊蚯理財(cái)100麗 甸40加用功1T為百弘辜圖1-17 倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（用功行為的改變）（四）倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的社會(huì)、倫理問(wèn)題倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠通過(guò)上述的處理方式清晰地描述出行為干預(yù)措施這一自變量與行為之間的功能關(guān)系。 但是盡管在分析上具有如此鮮明的優(yōu)勢(shì)，但是在使用之前還必須考慮到這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所存在的一些社會(huì)或者倫理學(xué)的問(wèn)題。倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要考慮的社會(huì)或者倫理學(xué)的問(wèn)題主要有兩

17、個(gè)：一是不可倒返性，這本身就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中退出有效的行為干預(yù)措施是違背教育、社會(huì)和倫理學(xué)的原則。1、不可倒返性在倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)假設(shè)就是在對(duì)個(gè)體運(yùn)用行為干預(yù)措施進(jìn)行矯正之后，若停止運(yùn)用這些措施，那么個(gè)體的行為就會(huì)回到未受到干預(yù)之時(shí)的狀態(tài)。但是實(shí)際上，這一假設(shè)存在不恰當(dāng)之處。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講， 任何一個(gè)個(gè)體的行為都存在不可倒返性，后來(lái)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)對(duì)之前的行為產(chǎn)生影響。因此，如果個(gè)體的行為經(jīng)過(guò)一定時(shí)間段的干預(yù)之后， 即使引起行為改變的干預(yù)措施撤銷，仍舊會(huì)維持在一個(gè)新的水平。也就是說(shuō)，先前階段中所觀察到的個(gè)體行為不可能在后面的階段中被復(fù)制，即使后面階段的實(shí)驗(yàn)條件與先前階段完全一樣。而且，從教育或者臨床的角度來(lái)說(shuō)， 行為一旦掌握之后，就預(yù)示著具有較好的持久性， 即使原有的干預(yù)措施已經(jīng)不存在，行為還將繼續(xù)維持。這就會(huì)使得倒返設(shè)計(jì)中依據(jù)回到基線水平來(lái)獲得自變量與行為之間的關(guān)系變得非常困難。因此，對(duì)于評(píng)估一種行為干預(yù)措施是否有效這一點(diǎn)，倒返設(shè)計(jì)本身并不是很恰當(dāng)。2、社會(huì)、教育和倫理學(xué)的困擾即使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)密，倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路仍舊存在社會(huì)、教育和倫理學(xué)的困擾。女口果某個(gè)方法對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)確實(shí)能夠?qū)ζ湫袨楫a(chǎn)生明顯的效果，那么，僅僅為了