新鄭一中道德課堂建設工作匯報材料

1、探究有效教學 構建道德課堂新鄭一中“道·德課堂”建設工作匯報材料校長：王聚福各位領導，大家好：新春伊始，萬象更新。在這個春暖花開的日子，我們新鄭一中又迎來了來自 的尊貴的客人，首先我代表新鄭一中全體師生對各位專家、領導的蒞臨指導表示最誠摯的歡迎！我們也深信此次活動必將掀起我?！暗赖抡n堂建設活動”的又一個熱潮，也必定會為我校教育教學的發(fā)展迎來新的契機。此次活動的進行得益于田局長的全力推進道德課堂建設 走好教育生態(tài)文明之路講話，田局長的講話高屋建瓴的從道德課堂的提出、道德課堂的觀念、道德課堂的構建三個方面給我們基層教育工作者講述了構建“道德課堂”的緊迫性和重要性，我校教師學習后收獲多多，

2、感觸多多。田局長的講話透徹分析了傳統課堂教學中普遍存在的種種不道德的因素，分析了由于課堂“灌”、作業(yè)“濫”、考試“多”、管理“死”等不良行為，導致課堂上：“學生主體地位喪失，生命活力缺失；少的是積極、愉快、興奮、發(fā)現、成功的體驗；多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受?！睆亩斐筛咛肌⒏呦?，低效、無效甚至負效，師生苦、師生累等惡果。通過學習，明白了這樣的課堂對學生、對教師皆不人性，是不道德的；明白了在教育教學實踐中必須要構建道德課堂讓課堂生活充滿生命活力。本學期開始，結合我校長期以來特別是新課程實施以來對“有效教學”的探究和嘗試，現將我?！疤骄坑行Ы虒W，構建道德課堂”的一些做法向各位領導做

3、以匯報，也請各位專家同仁多加指導，不吝賜教。近幾年來，我校一直堅持“文化立校、注重細節(jié)、養(yǎng)成習慣、規(guī)范有效”的辦學思想，遵循教育教學規(guī)律，細化教育教學常規(guī)，突出課堂教學改革，豐富教學教研活動，在新課改理念指導下，圍繞新高考研究，以打造道德課堂為目標，以構建有效課堂為核心，以細化解讀課程標準為切入點，以探索“導學法”為主的分課型教學模式為抓手，注重全面提升教育教學管理的系統性、科學性和規(guī)范性，狠抓課堂教學的開放性、針對性和實效性，努力把握規(guī)律性，使教育教學工作體現時代性，富于創(chuàng)造性，研究定位新的教育教學目標,發(fā)揮多元教育元素的積極作用，提高教育教學質量。現將我們的具體做法匯報如下：一、完善規(guī)劃，

4、制定策略，明確學校文化建設核心“文化是一種實力，文化是一種力量，文化是一種情懷，文化是一種溫暖，文化是一種態(tài)度，文化是一種精神?！睂W校文化是學校在長期發(fā)展的過程中逐步形成的、為全體師生員工所認同、遵循并具有本校特色的學校精神、學校傳統、校風、教風、學風、價值追求、行為方式的綜合，它是一種特殊的群體文化，代表著學校發(fā)展的方向與生機，是學校的靈魂所在。我們“從大處著眼，從小處著手”傳承和創(chuàng)新著新鄭一中的學校文化建設，提出了“文化立校、注重細節(jié)、養(yǎng)成習慣、規(guī)范有效”的辦學指導思想，繼承并弘揚老一輩一中人所具有的“愛崗敬業(yè)，無私奉獻，團結拼搏，勇爭一流”的精神，加快推進物質文化建設，為廣大師生創(chuàng)造更為

5、舒心的生活環(huán)境和便捷的工作條件；創(chuàng)新管理文化，使學校管理能更好地體現科學與民主的管理理念，更加求真務實，更加精細和高效，更具人文關懷；完善行為文化，提升我們教師和學生的文明素質，在全社會樹立起我們新鄭一中師生的良好形象；建設好課程文化，改革和創(chuàng)新教育科研與教學工作，進一步提高我校教育教學質量；建設教師文化，加快教師的專業(yè)化成長，豐富教師的生活內涵，使每一位教師都能體會到從事教育工作的成就感和幸福感；搞好學生文化建設，使同學們充分認識生命的意義，煥發(fā)生命的激情，在學校文化的陽光雨露下全面發(fā)展，健康成長。二、建機制、抓落實，教學常規(guī)常抓不懈。我們堅信“沒有規(guī)范有效的教學常規(guī)不可能有好的教育教學質量

6、”，逐步建立了教育教學工作調研制度、教育教學工作三級巡查督查制度、教學常規(guī)月評制度、集體備課制度、周四業(yè)務研究制度、教學工作周計劃制度、作業(yè)設計明細制度等，并有專人負責落實，有效地促進了我校教育教學工作的順利開展。1、每學期進行為期一個月的教學調研，學校成立教學調研小組和三級巡查督查小組，深入課堂、級段、班級和教研組，采用了常規(guī)評比、課堂觀察、學生座談、教師交流等方式，從常規(guī)落實、課堂改革、教學效果等方面深入挖掘潛在的發(fā)展空間，有效地促進我校課堂教學改革向縱深發(fā)展。2、抓好作業(yè)布置、批改、輔導等環(huán)節(jié)的管理，實施了學生作業(yè)詳細計劃制度，包括上課時數、當天作業(yè)內容、批改方式和作業(yè)效果等，學科組周前

7、計劃、設計作業(yè)，教師按學科正課時數、課堂教學情況、學生反饋問題等合理科學地布置作業(yè)，班主任協調學生做作業(yè)時段，任課教師和課代表督促檢查，一周一匯總，確保各學科作業(yè)量適中、有效，作業(yè)批改做到了及時、規(guī)范、不過夜。 3、在教學調研和三級巡查督查工作機制的基礎上實行了教學常規(guī)“月評”制度，一月進行一次檢查和評比，對教師的教學常規(guī)落實情況進行了等級評定，并對教學常規(guī)的共性問題作出分析報告，提出改進意見。4、按照教學常規(guī)和校本教研制度要求，各學科定時、定點、定內容、定主題發(fā)言人、有研討主題的“四定一有”集體備課制度，教導處有專人督促，確保集體備課的正常、有序、有效開展。每周四的業(yè)務研究活動除以探究課堂教

8、學模式探究為主要內容的聽評課外，組織教師學習相關的教育教學理論知識，探究有效的教學方式。5、學生活動豐富多彩，由語文組主辦的“博雅”文學社、英語組主辦的“英語角”、體育組主辦的體育特長生訓練隊、理化生實驗探究小組、政史地的學科活動、學校定期舉行各學科競賽等有效促進學生特長的發(fā)揮。三、更新教育觀念，提升教師專業(yè)化水平 加強教師專業(yè)化水平是提高教育教學質量的前提，為了切實提高廣大教師的專業(yè)化水平，我們做了以下幾方面工作： 1、提高教師自身修養(yǎng)。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的

9、風帆，基于以上的認識，我校歷來重視教師為人師表、言傳身教、以身示范。在教師自我修養(yǎng)方面，我們結合“道·德課堂”要求教師必備八大教學素養(yǎng)和推進道德課堂建設的十大行動策略提出了“德能雙馨，理念先進，善于實踐，勇于創(chuàng)新”十六字基本素養(yǎng)。 2、引導教師樹立專業(yè)意識。在教學過程中要求教師要以學生發(fā)展為前提，強調專業(yè)知識與能力的提高，引導教師從多個角度觀察、分析問題，提高應用多種教學模式進行教學的能力。例如在課堂教學方面，要求每位教師備課要備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程；上課要講究藝術性，要有語言表達藝術、板書設計藝術、教學過程優(yōu)化藝術等；課堂教學要語言規(guī)范準確，科學嚴密，條理清楚，

10、簡明扼要，生動形象，有啟發(fā)性，有感染力，有幽默感，達到最佳視聽效果 3、營造學習氛圍，更新教育觀念。教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學習理念的支持下不斷進行自我調整、自我更新的過程。為此經常組織教師參加省市新課程標準講座，結合教學實際進行研討，引導教師在教學工作上從保守型向開放型發(fā)展；在教研層面上從經驗型向科研型發(fā)展；在業(yè)務進修上從終結型向終身型發(fā)展；在學識水平上由教書匠向學者型發(fā)展。為幫助教師實現專業(yè)發(fā)展，我們除了聘請知名專家、教授作專題報告以外，開設了“教師講壇”，創(chuàng)辦了教研通訊和育人兩種校本期刊，交流教學心得，共享教育智慧。鼓勵教師參加校外的各種學術交流活動和優(yōu)質課聽課、評課活動，積極支持他們外

11、出學習進修等。 4、把教師培養(yǎng)作為學校人力資源開發(fā)的首要任務，也作為提高學校核心競爭力的首要工作。我校把教師培養(yǎng)貫穿于備、講、批、輔、考、評等常規(guī)教學各環(huán)節(jié)中。充分利用現有骨干教師、學科帶頭人、省市級名師等資源優(yōu)勢，加強對師徒之間傳幫效果的考核。在全校各類骨干教師中選出“師傅”，年輕教師做“徒弟”，進行雙向選擇結對，一個師傅可以選帶幾個徒弟，一個徒弟也可以選擇幾個師傅。在教導處的組織下，舉行隆重的拜師儀式，簽訂的合作協議對指導教師必須履行的職責和被指導教師必須做到的工作，作了具體的規(guī)定。每學期讓徒弟給本教研組上23次匯報課，教研組評課研討。每學期教導處組織評估，通過匯報課和優(yōu)質課比賽對被指導教

12、師和指導教師做出定性的總結和評價。此外，我們還實施教師培養(yǎng)“四個一”工程：每個教師每個學期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，做一節(jié)研究課，擬一套考試題。實踐證明，這些措施是實現新手到能手快速轉換，使教師脫穎而出的有效措施。 除此之外，我們通過集體備課、相互聽課、組內評課的方式，讓教師在互動互助中鍛煉成長。我們還在集體備課形式上進行了創(chuàng)新，實施“五固定”：一固定集體備課時間、地點、人員。以年級備課組為單位，每周固定時間進行集體備課；二固定備課內容。主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點、學生易出錯的地方等；三固定安排人員整理。每次組內均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內容整理成教案并打印，在本周末分發(fā)

13、到組內教師。四固定修改。各教師領到教案后，根據本班情況對教案進行適當修改。五固定反饋。除常規(guī)形式外，我校增加了反饋環(huán)節(jié)：在下周集體備課時首先討論上周教后感，以利于今后改進教學。這樣集思廣益寫出“再教設計”后，每人每堂課都可以拿最佳方案授課，省時高效。如此師師互動、團結合作、資源共享、共同進步的方法與氛圍有利于教師的成長、成熟。 為了促進教師專業(yè)成長并成才，除了骨干教師的傳幫帶、師徒結對子等形式外，還搭建了使教師能施展才華的舞臺，如我校每年一次的“年度優(yōu)質課比賽”，分學科、年級層層推薦，全員參與，以老帶新，以新促老，共同創(chuàng)造互學互助的良好氛圍，對于全面提升教師隊伍的思想素質和業(yè)務素質起到了很好的

14、促進作用。 多年來，我校始終堅持通過多種形式的校本培訓，有針對性地解決教師教育教學過程中的困惑和問題，促進教師的專業(yè)成長。如反思教學模式的應用培訓、案例培訓模式、問題培訓模式等。實踐證明：校本培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業(yè)成長和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺。 四、始終面向全體學生，扎實推進分層次教學 在教學實踐中我們面向全體學生，因材施教，取得顯著成效。我們的主要做法是： 1、對每個班級尖子生、臨界生、學困生實施高中三年全程跟蹤管理。對不同層次的學生，我們推出了“力促尖子生、力推臨界生、力幫學困生”的策略。高一新生入學，班主任和科任就給每個尖子生、學困生建立了跟蹤管理檔案，并制定了相應配套措

15、施，檔案隨學生流動而流動。進入高三，增加了各層臨界生的“力促”工作，實行“導師制”，加強全面輔導。2、重視拔尖人才培養(yǎng)，為尖子生脫穎而出營造良好環(huán)境。從高一起對尖子生群體進行動態(tài)管理，成立了“尖子生教學交流小組”，定期開展活動。小組成員定期集中研究提高課堂教學質量的教學方法及實施策略，交流教學體會，組織課例觀摩研討，經常互相聽課。進入高三，實行隔周科任教師協調會制度，進一步細化教育和教學管理措施，研究每一個學生學習情況，并制定相應的指導策略。 五、立足學情，探索科學的教學設計 在進行教學設計時，要求每位教師真正做到“以學生為本”，學習研討并細化分解課程標準，著眼課堂效率的提高，充分調查學生的學

16、習實際，精心地進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際，而不是學生適應教師的教案。結合新課程的推進，我們采取問卷形式對學生進行了調查和研究，我們掌握到在如下情況下，學生有可能學得最好，以此作為教師教學設計的基點： 當學生感興趣時，他們學得最好； 當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好； 當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好； 當學生發(fā)現知識的個人意義時，他們學得最好； 當學生能自由參與和探索時，他們學得最好； 當學生被鼓舞與信任能做重要的事情時，他們學得最好； 當學生有高度的自我期待時，他們學得最好； 當學生能夠學以致用時當學

17、生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。 為此，我們采取如下策略進行教學設計： 首先，準確定位教學目標。教學中所確定的目標，要能準確體現課程標準的要求，是幫助學生確立的而且學生能夠達成的目標，既不能拔高也不能降低。 其次，選擇恰當的教學方式。對關鍵性知識和規(guī)律原理，必須引導學生通過動手實踐、主動探索和交流合作為主的學習方式，讓學生親身經歷知識的發(fā)展過程。 第三，密切聯系學生的生活世界，認真設計教學問題，滲透學科思想和思維方式的教學，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。 第四，不要限制學生的思考方向，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務。使學生體會親歷探求的艱辛和成功的喜悅，有效地培養(yǎng)學生的自信。 第

18、五，通過問卷調查、評教評學、開座談會等形式，及時反饋，建造溝通的橋梁。 六、瞄準課改，向課堂教學實施要效益 課堂是有效教學的主要陣地，在課堂上我們注重總結方法和規(guī)律，注意教材使用的合理性、思維教學的層次性，以及學生回答問題的嚴密性；同時注意問題設計的合理性、課堂教學的靈活性、知識的系統性；注重訓練求異思維的發(fā)散性，同時鼓勵學生語言表達的準確性、規(guī)范性。 課堂教學實施主要體現在： 1、探索并實施適合我校實際的課堂教學結構。道德課堂要求教師，把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權；通過實施分組合作學習，實施“獨學、對學、群學”三種學習方式，抓好“課前、課中、課后”課堂三段，構建“先

19、學、展示、反饋”的課堂流程，來實現課堂教學的重建，提升每一堂課的課堂質量，課堂教學結構是實現教學目標的載體。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成識記和總結，進行嚴格訓練形成規(guī)律。例如：數學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成小結。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視

20、，發(fā)現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。即我校的“誘-探-點-練-悟”五環(huán)節(jié)開放型導學課堂。這樣的教學結構，使學生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。 2、以課題立項的進一步探索“導學法”理念下的課堂教學模在學習“導學法”教學模式、新課程改革教學理念和我?！罢T探點練悟”五環(huán)節(jié)“導學”課堂教學模式的基礎上，各學科研討適合本學科教學的教學流程，并立項研究（新鄭市教體局教研室統一組織課題立項），校內組織骨干教師上示范課，全校教師參與實驗，強力推進課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。推進過程中注重抓“兩頭”促“中間”，一頭抓導學案的編制與預習（課前），一頭抓當堂的達標檢測和學生訓練的計劃性（課后），促進教師關注學生的學習狀態(tài)和結論的生成過程（課中）?！罢T-探-點-練-悟”五環(huán)節(jié)“導學”課堂教學模式進行了三個周期的賽課驗收，立足課堂，狠抓落實，探究共性問題，逐步完善課堂教學模式，有效的促進著我校課堂教學工作向縱深發(fā)展，有14項課堂模式立項課題獲新鄭市教研室批準，有5位教師獲得省級優(yōu)質