閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性探究式教學(xué)策略構(gòu)建

1、    閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性探究式教學(xué)策略構(gòu)建    李銀芳摘 要：現(xiàn)階段的我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是中學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、構(gòu)建跨文化意識(shí)、掌握語(yǔ)言應(yīng)用的主要渠道之一，也是廣大中學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂往往采用教師“一言堂”方式，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)氣氛僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高之狀況。實(shí)施課堂開(kāi)放，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、人物事件、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色等引入問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造靈動(dòng)的生態(tài)課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；開(kāi)放性； 探究式；教學(xué)策略一、引言在我國(guó)

2、，由于英語(yǔ)是非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，因此，閱讀便成為中學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增加語(yǔ)感、增強(qiáng)跨文化意識(shí)及提高英語(yǔ)水平的有效途徑。英語(yǔ)閱讀量的大小直接決定著讀者語(yǔ)言信息輸入量的多少。閱讀技能的高低與閱讀量的多寡有著密切關(guān)系。閱讀技能強(qiáng)也決定著讀者的語(yǔ)言語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能，也是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。目前，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展，延伸和補(bǔ)充。閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，理解詞義，撲捉信息，擴(kuò)大詞匯量，能夠靈活運(yùn)用閱讀策略分析文章內(nèi)涵和意蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到和源語(yǔ)作者交流的目的。由此可見(jiàn)，沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有積淀；沒(méi)有積淀，就沒(méi)有升華；沒(méi)有升

3、華，就沒(méi)有創(chuàng)造。其他學(xué)科如此，英語(yǔ)學(xué)科也非例外。因此，閱讀是英語(yǔ)知識(shí)的“收割機(jī)”，是汲取西方文化的“窗口”，可謂登天的“梯”，遠(yuǎn)航的“船”，思辨力的“孵化器”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的師生心理交匯融合及碰撞的過(guò)程，其中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)乎到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、技巧的掌握，同時(shí)還要注重學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)和構(gòu)建，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。二、開(kāi)放性課堂要義解讀開(kāi)放性課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而定的。所謂開(kāi)放就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建新型教學(xué)文化，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。其目的有如下三點(diǎn)：（一）點(diǎn)燃學(xué)生的激情要讓課

4、堂充滿生命力 ，首先是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃激情的火花。教師應(yīng)該采取有效的手段和恰當(dāng)?shù)姆椒ú粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地投人到英語(yǔ)課堂中去，使課堂充滿神奇與變幻，課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是煎熬而是一種享受 ，在享受的過(guò)程中，知識(shí)得到增長(zhǎng) ，能力得到提高，情感得到升華。這應(yīng)該是我們英語(yǔ)老師追求的目標(biāo)。抓住學(xué)生的興趣支點(diǎn)，使他們積極投入課堂，是讓課堂充滿生命力的前提。（二）發(fā)散學(xué)生的思維課堂教學(xué)文化的另一要素之一就是思維創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新。課堂教學(xué)文化的主要目標(biāo)并非讓學(xué)生獲得知識(shí)而是促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就英語(yǔ)課程而言，語(yǔ)言的情境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生們通

5、過(guò)交際，不斷地發(fā)散自己的思維進(jìn)行判斷、假設(shè)、推理。因此，作為老師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們有話可說(shuō)，營(yíng)造可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性的想象空間。首先要深入研究教材，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)知識(shí)博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，作為老師要善于對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學(xué)生多角度，多方位地思考問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維。因此，在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，采用有效的方法自然地導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度自然，由易到難，由點(diǎn)到面，以舊帶新，不僅鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還便于新知識(shí)的消化和掌握。為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽(tīng)者。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)

6、間、教學(xué)方法上，教師應(yīng)合理分配布局、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，老師應(yīng)挑選一些富有挑戰(zhàn)性的名篇名段供學(xué)生討論，辯論，思辨和探討。把課堂教學(xué)文化發(fā)揮至極致，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自我探究，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)揮，獨(dú)立思考，獨(dú)立解讀，相互交流的論壇。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維就會(huì)不斷打開(kāi)，不斷擴(kuò)散，不斷完善，使他（她）們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，恰似一座座“活火山”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)“噴發(fā)”。因此，具有深層次的問(wèn)題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，從而不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限。（三）創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍要使課堂具有生命力 ，最應(yīng)該關(guān)注的就是舒展和釋放學(xué)生的生命活力。這也是實(shí)

7、施英語(yǔ)課堂教學(xué)文化的著力點(diǎn)。課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生受到壓抑，課堂氣氛呆滯往往給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，無(wú)助于學(xué)生思維的擴(kuò)散，不利于學(xué)生想象力的展開(kāi)。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)， 是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的一大目標(biāo)和重點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題，決定探究方向，組織探究，得出結(jié)論。高校英語(yǔ)專業(yè)賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)、課程管理的權(quán)利， 促使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體。獲得專業(yè)自主的教師之間可以逐漸創(chuàng)生“同伴式團(tuán)體文化”， 形成教學(xué)的“探討共同體”， 獲得共同的專業(yè)成長(zhǎng)， 而且教師個(gè)體也會(huì)逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法， 形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？傊?，打造開(kāi)放性課堂就是拉近任課教師與學(xué)生心理

8、空間距離，從而打開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心理的相互對(duì)應(yīng)開(kāi)放，從封閉走向溝通，走向融合。同時(shí)，在師生心理空間的相互開(kāi)放繼而帶動(dòng)了教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開(kāi)放與融合，課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開(kāi)放進(jìn)而融合。其中，師生間的心理空間關(guān)系是決定課堂活動(dòng)性質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，同學(xué)型師生關(guān)系的確立是開(kāi)放性課堂教學(xué)的首要特征。確立同學(xué)型師生關(guān)系是對(duì)教育本質(zhì)的自然回歸?？鬃訌?qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師教的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同而已。因?yàn)橥菍W(xué)習(xí)者，所以，學(xué)生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會(huì)減輕，他們對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理自由，而有了

9、心理自由，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逃避的需要。與此同時(shí)，課堂開(kāi)放就會(huì)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使得任課教師從一個(gè)教導(dǎo)者，灌輸者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。這些轉(zhuǎn)變就會(huì)使得師生關(guān)系朝著親近、和諧的方向發(fā)展，繼而使得學(xué)生衍生出心理的“向師性”。這種建立在平等基礎(chǔ)上的“向師性”正是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)影響力的心理基礎(chǔ)，因?yàn)樗挥衅诖?、親近，而沒(méi)有排斥與回避。 三、探究式教學(xué)意蘊(yùn)理解探究式教學(xué)，首先要理解何為“探究”。“探究”這一術(shù)語(yǔ)在與探究有關(guān)的研究文獻(xiàn)中沒(méi)有統(tǒng)一的界定。國(guó)內(nèi)外的研究者們對(duì)這一名詞提出多種不同的看法，從字面上理解，2002 年 1 月出版的辭海對(duì)“探究”的解釋為：“探究就是探討和研究”。探討就是探

10、求學(xué)問(wèn)、探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題、追根求源、尋求答案和解決問(wèn)題?！保ㄞo海，2002：658） 1999 年美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)做了較全面的概括，它把探究劃分了兩個(gè)方面：第一方面為科學(xué)探究：指科學(xué)家在研究自然中，運(yùn)用探究的方法來(lái)獲得證據(jù)，對(duì)提出的問(wèn)題加以解釋；第二方面為教學(xué)探究：指學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行探究式教學(xué)。眾所周知，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；毋庸置疑，學(xué)生必須掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力是必要的；同時(shí)，開(kāi)發(fā)其智力，發(fā)散其思維，令其學(xué)會(huì)觀察

11、、識(shí)別記憶、展開(kāi)想象和初具創(chuàng)造力也是可期的；誠(chéng)然，讓中學(xué)生了解中西文化差異，具備跨文化意識(shí)，富有愛(ài)國(guó)主義精神，關(guān)注世界發(fā)展，建構(gòu)思辨能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)也是不可或缺的?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（junior english go for it人教版新目標(biāo)）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級(jí)下及九年級(jí)每單元還有一篇拓展性閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，環(huán)保，課余生活等話題，具有篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，詞匯障礙多，理解難度大等特點(diǎn)。洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，在汲取省內(nèi)外多所中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)要想改變英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要引入和創(chuàng)建新的教學(xué)模式。開(kāi)放型探究式教學(xué)

12、是改變現(xiàn)狀的智慧選擇。四、開(kāi)放性探究式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的功能所謂開(kāi)放性探究式教學(xué)，即是讓教育過(guò)程變成教師指導(dǎo)下的學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)激活課堂，放手讓學(xué)生去自主思索、自主探究和自主運(yùn)用。就中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，則通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，大膽想象，真正地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分辨，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教師的誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為中學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種答疑解難的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)用于全方位多維度

13、解讀文本的一種教學(xué)實(shí)踐方式。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，獨(dú)立學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我解讀能力，合作學(xué)習(xí)意在相互融合，組建學(xué)習(xí)共同體。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題并能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)。探究式教學(xué)的目的是改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，滿堂灌的現(xiàn)狀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的閱讀理解能力。課堂開(kāi)放過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和配合?；?dòng)是指教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生之間的對(duì)話交流，在對(duì)話交流的過(guò)程中加強(qiáng)教師的反思能力，師生的相互碰撞與共鳴。配合是指在課堂開(kāi)放活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)調(diào)性和積極互動(dòng)，沒(méi)有協(xié)調(diào)和積極

14、互動(dòng)就不是真正意義上的合作。探究式閱讀教學(xué)，特別有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，思維的發(fā)散，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡通過(guò)學(xué)生的自我探究，自主探究，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，掌握閱讀技巧從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生是探究式閱讀教學(xué)的主體。根據(jù)教師提供的信息和條件，明確自己將要探究的目標(biāo)，運(yùn)用大腦中的圖式從文章或自身的生活經(jīng)驗(yàn)中收集、分析、加工和運(yùn)用信息去解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，而且達(dá)到解讀文本信息，挖掘其語(yǔ)言美、人性美，進(jìn)而陶醉其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，文化建構(gòu)和篇章建構(gòu)之目的。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，生發(fā)問(wèn)

15、題，掌握方法，進(jìn)行研判、強(qiáng)化合作，共同交流各自探究的內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)探究的結(jié)果。教師作為探究式閱讀的策劃者和發(fā)動(dòng)者，其任務(wù)是為學(xué)生的閱讀設(shè)置探究的問(wèn)題和內(nèi)容，創(chuàng)建探究的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。同時(shí)，教師還要促進(jìn)探究過(guò)程的延展，把握探究式閱讀的深度和難度，評(píng)價(jià)整個(gè)探究式閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)話式雙向交流方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在探索真理、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程中，從依賴走向獨(dú)立，從狹隘走向廣闊。五、結(jié)語(yǔ)在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中實(shí)行課堂開(kāi)放，踐行探究理念是新時(shí)期教學(xué)策略的重大改革，是新型教學(xué)模式構(gòu)建的重要步驟。實(shí)施課堂開(kāi)放，動(dòng)員全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效途徑，是建立和諧聯(lián)動(dòng)新型師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)和推進(jìn)器。參考文獻(xiàn)：1李淑青.為學(xué)生開(kāi)設(shè)開(kāi)放型課堂j黑龍江高教研究，2003，（0