自主合作的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施探究

1、    自主合作的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施探究    摘 要：小組合作是現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，但是部分教師盲目使用小組合作，反而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率下降，自主合作學(xué)習(xí)的有效性也受到了質(zhì)疑。在此背景下，文章針對(duì)自主合作的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的作用價(jià)值，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)有效性;教學(xué)質(zhì)量一、 引言高年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大，作為小學(xué)過(guò)渡到初中的關(guān)鍵階段，

2、教師不僅要傳遞相應(yīng)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，從而更好地應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從目前來(lái)看，在新課改的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題需要得到解決，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。部分教師對(duì)這一教學(xué)方法的理解存在偏頗，還需要結(jié)合實(shí)際案例展開(kāi)具體分析。二、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)入小學(xué)高年段后，學(xué)生基本對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有一定的了解，但自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。部分教師會(huì)高估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去正確目標(biāo)和方向，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教學(xué)效率降低。另外，進(jìn)入高年段后，學(xué)生之間

3、差異性已經(jīng)較為明顯，性格愛(ài)好也出現(xiàn)了改變，需要教師重新分配小組，并且綜合考慮多方面因素，合理完成成員分配，但從目前來(lái)看，部分教師在分組過(guò)程中過(guò)于盲目、急躁，沒(méi)有做到合理、科學(xué)的分配，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自由搭配，或者就近分組，但這種分組方式存在較大弊端，合作學(xué)習(xí)效果會(huì)被削弱。不僅如此，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)入高年段后，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在講解題目時(shí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，但一些問(wèn)題對(duì)一部分學(xué)生而言難度較大，理解較為困難，這種脫離學(xué)生實(shí)際情況的自主合作學(xué)習(xí)，背離合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初衷，不僅會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。三、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合

4、作學(xué)習(xí)實(shí)際作用合作學(xué)習(xí)模式在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同節(jié)點(diǎn)上應(yīng)用，產(chǎn)生的效果作用存在一定差別，在高學(xué)段、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)作用：第一，高年段數(shù)學(xué)知識(shí)難度提高，抽象性、邏輯性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，課堂氛圍稍顯壓抑。但借助合作學(xué)習(xí)模式，可以讓氣氛更加活躍，在互相探討的過(guò)程中，學(xué)生思維得到調(diào)動(dòng)，逐步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，全身心地融入課堂中，跟隨教師的思路進(jìn)行思考。第二，高年段學(xué)生正處于性格波動(dòng)時(shí)期，溝通上存在一定的難度，但在合作模式下，教師在巡視過(guò)程中可以更好地了解學(xué)生狀態(tài)，在一個(gè)討論互動(dòng)的環(huán)境下，和學(xué)生溝通相對(duì)容易，教學(xué)氣氛也比較輕松活躍。第三，高年段教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形

5、成獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。借助合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，提高自身的缺陷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合素質(zhì)得到提高。不僅如此，在實(shí)際溝通過(guò)程中，學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性得到補(bǔ)充，為后續(xù)的思維邏輯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，在高學(xué)段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減弱，學(xué)生問(wèn)題得到針對(duì)性解決，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到提高。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，敢于提出質(zhì)疑，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生之間的溝通得到解決，思維能力活躍性增強(qiáng)。四、 小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施由上可知，合作學(xué)習(xí)在高年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的應(yīng)用，新課改背景下，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新、改

6、革，完善相應(yīng)的合作機(jī)制，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)模式，是促進(jìn)小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。（一）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)提高合作質(zhì)量合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一直存在于小學(xué)高年段數(shù)學(xué)，但應(yīng)用效果并不理想，造成這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的合作意識(shí)。新時(shí)期，教師可以引入“3+1”教學(xué)模式，其中“3”代表的是學(xué)生自主研究、合作探索、交流展示，“1”為教師指導(dǎo)。想要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，首當(dāng)其沖需要解決學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)高年段下，學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象會(huì)進(jìn)一步突出，想要將不同學(xué)生打造成一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)共同體難度較大，因此，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合作能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧，從而逐步地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，正視合

7、作學(xué)習(xí)的作用。比如，教師要讓學(xué)生樹(shù)立起小組集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任義務(wù)，在這樣的意識(shí)激勵(lì)下，學(xué)生潛能會(huì)得到最大限度地發(fā)揮，小組其他成員也會(huì)認(rèn)識(shí)到小組之中，任務(wù)的完成離不開(kāi)任何一個(gè)人，必須要做到共進(jìn)退。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)劃分學(xué)生在小組內(nèi)的責(zé)任，在分配教學(xué)材料時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一份。同時(shí)借助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)小組內(nèi)貢獻(xiàn)突出的成員以及表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立起“我以組重，組以我榮。”的意識(shí)。在分配任務(wù)時(shí)，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以分配記錄員、管理員等職務(wù)，降低參與難度，調(diào)動(dòng)參與積極性，也可以根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行劃分，讓性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)匯

8、報(bào)，鍛煉學(xué)生的膽量和自信，讓具有組織能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)氛圍，組織小組活動(dòng)。（二）科學(xué)劃分小組優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的效果合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展建立在科學(xué)的合作分組的基礎(chǔ)上，一個(gè)完善合理的小成員分配至關(guān)重要，直接關(guān)系到小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從目前來(lái)看，小組人數(shù)、組員能力、組員結(jié)構(gòu)等都是小組劃分過(guò)程中，必須要重點(diǎn)考慮到的指標(biāo)內(nèi)容，也是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段。一般情況下，4-6人是最合理的小組人數(shù)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式劃分小組，保證所有小組之間的水平相同，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，定期對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生之間都有交流溝通的機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生非智力能力的發(fā)展。另外

9、，教師要讓每個(gè)成員在小組中有自己的任務(wù)，合理地實(shí)施分工，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展合作，也讓每一個(gè)學(xué)生可以有所收獲，避免小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式。比如，某校教師在實(shí)際分組過(guò)程中，先按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了初步的劃分，然后學(xué)生的性格特點(diǎn)、綜合能力的角度進(jìn)行二次優(yōu)化。部分學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力較強(qiáng)，但因?yàn)樯险n不認(rèn)真等問(wèn)題，數(shù)學(xué)成績(jī)較弱，這樣的學(xué)生可以和部分?jǐn)?shù)學(xué)接受能力較弱，但勤奮好學(xué)的學(xué)生一組，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加顯著。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較優(yōu)的學(xué)生，性格上較為內(nèi)向，缺少組織能力，更多的時(shí)候悶聲學(xué)習(xí)，可以搭配一些活潑好動(dòng)、組織能力較強(qiáng)但學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生，形成性格互

10、補(bǔ)。同時(shí)根據(jù)定期的小組合作學(xué)習(xí)模式反饋的情況，對(duì)小組進(jìn)行流動(dòng)性調(diào)整，打造出流動(dòng)性的小組模式，切實(shí)強(qiáng)化小組合作質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。（三）明確探究?jī)?nèi)容改善合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量“3+1”教學(xué)模式是一種新興的合作學(xué)習(xí)理念，在這個(gè)理念中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的作用。尤其是對(duì)小學(xué)高年齡段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師雖然減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，但不意味著完全放手，要根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)，確保學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)方式方法。教師的指導(dǎo)也是確保合作工作穩(wěn)定有序落實(shí)的關(guān)鍵，確保合作學(xué)習(xí)始終處于正軌。在小學(xué)高年段階段，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確保練習(xí)題具備一定的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，比如，教師可以借助生活

11、實(shí)際案例，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，也可以選擇一些綜合性模擬題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一些小組可能會(huì)被一些知識(shí)點(diǎn)困住，教師在巡視過(guò)程中，可以進(jìn)行適度的提點(diǎn)，避免小組合作進(jìn)入死胡同。另外，教師要把握小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，最大限度確保教學(xué)效果。不僅是要挑選出合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師可以設(shè)計(jì)組間競(jìng)賽，借助良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作。（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系全面落實(shí)合作除了上述幾點(diǎn)內(nèi)容之外，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系全面落實(shí)合作也是改善小學(xué)高年齡段合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方式之一。新課標(biāo)中，明確指出教師

12、要培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、自主性，這就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地展開(kāi)合作，構(gòu)建學(xué)生的自主思維意識(shí)。教師要及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其需要得到教師、小組其他成員的肯定，進(jìn)而更加積極熱情地投入合作學(xué)習(xí)中。打造出科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此切實(shí)提高學(xué)生的積極性，改善學(xué)生對(duì)待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，展開(kāi)反思。比如，在數(shù)學(xué)課后評(píng)價(jià)中，加入小組發(fā)言情況、小組活動(dòng)參與程度、組內(nèi)貢獻(xiàn)度等指標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重視，逐步地改善自身態(tài)度，最終在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成長(zhǎng)。合作評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的優(yōu)化和改善，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待不同的評(píng)價(jià)。五、 總結(jié)綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)注度不斷提高，從實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種學(xué)習(xí)模式在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等多方面都具有促進(jìn)作用。從理論層面上講，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)，樹(shù)立合作意識(shí)，讓學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)得到全面提高。但是，合作學(xué)習(xí)模式中還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)行創(chuàng)新、改革，讓合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王希睦.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教