高中地理新課程實施中如何選擇合適的教學過程、教學方式和方法資料

1、高中地理新課程實施中如何選擇合適的教學過程、教學方式和方法一、高中新課程的課堂教學應具備哪些特點呢？在評價理念上，要由過去僅關注認知領域單唯目標的實現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關注“三維”課程目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關注學生的課堂行為表現(xiàn)上來。臂如，要關注學習者是否實現(xiàn)了對知識的真正理解；學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進行了有效的合作與溝通；學習者是否獲得了積極的情感體驗；學習者的反思能力是否得到了有效提高；學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。因此，在課堂教學中應注意把握以下幾個方面：第一，在教

2、學要求上不能忽視基礎性。我們知道，普通高中階段仍是基礎教育階段的重要組成部分之一，所以，在高中的課堂教學中，仍不能漠視“基礎性”要求。當然，對“基礎性”內(nèi)涵的理解，必須注入時代的新理念，即它既關注學生對基本知識與基本技能的掌握，更關注學生良好的學習興趣、學習行為習慣基礎的形成；它既關注保證學生思維水平、學習能力等智力因素的培養(yǎng)，更關注學生的情感、個性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關注學生對各學科知識的內(nèi)化與鞏固，更重視學生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。這里的基礎知識和基本技能是指被學生內(nèi)化了的、活的和可應用的知識與方法，是為學生能動地探究問題和解決問題而服務的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面

3、應當具有創(chuàng)造性；在教學目標的設計上要有特別關注學生的差異性；在教學程序的設計上應當特別注重捕捉和利用教學過程中動態(tài)生成的教學資源，等等。第二，教學設計要保證課程模塊的整體性。即，強調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點而決定的。所以，在審視高中新課程背景下的課堂教學設計時，也就必然應當強調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學行為是否將過去那種將教學內(nèi)容機械地條縷分割、單一線性學習的傳統(tǒng)課時教學行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學完整性

4、上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經(jīng)習慣化、絕對化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時概念，確實應當讓位于從整體性上來考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念了。第三、強調(diào)關注學生的差異性。眾所周知，學生的差異性是客觀存在的。高中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學生的這種客觀差異及個性化發(fā)展問題，而強調(diào)了學生對課程學習內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學生個性化發(fā)展需求而組建的開設不同選修模塊內(nèi)容的教學班內(nèi)，必然就會相應地產(chǎn)生一個新的問題，即，在同一個教學班內(nèi)學習同一個選修課程模塊的學生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經(jīng)驗基礎和學習習慣的差異將可能變得更為突出。在評價課堂教學

5、時，我們就有必要格外關注其教學目標、學習指導等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對不同學生個體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個別化學習指導，學生在認知、智能、情感等各方面的個性化學習需求是否得到了最大限度的滿足。同時，還應當注意教師是否意識到學生的個體差異本身也是一種寶貴的課程教學資源，等等。第四、強調(diào)學生在教師引導下對知識的自主構(gòu)建。學生對知識的真正“接受”，只能在教師引導下依靠自己的自主構(gòu)建來完成。即，學習者既要對自己所學的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學習的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學習的過程不僅僅是一個由教師向?qū)W

6、生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學生機械地、被動地接受信息的過程，而是學生在教師的引導下積極、主動地構(gòu)見這些、構(gòu)建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識建構(gòu)的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學生自己已有的知識經(jīng)驗與這些新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領會與感悟。這樣，學生通過自主建構(gòu)所獲得的知識，才是對他們具有實實在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實際意義的信息?；谏?/p>

7、述觀點，在審視新課程背景下的高中課堂教學時就應當充分注意教師是否善于創(chuàng)設適宜學生自我建構(gòu)知識的探究情境，給學生提供探索機會，并為學生提供多樣化的信息來源和對學生的學習進行恰當引導；還應充分注意學生能否自覺、積極、主動地按照自己選擇的學習方式，充分調(diào)動和運用自身的知識經(jīng)驗和生活基礎來主動建構(gòu)知識，并善于獨立思考，用多種方法靈活地解決實際問題，等等。第五，課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要關注教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結(jié)果的能力；還應注意學生的學習心態(tài)是否自由放松，是否

8、具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結(jié)合具體的教學情景靈活引導學生進行研究性學習，強調(diào)重視教學的過程性和研究方法的指導。另外，要關注教師自身是否能從教學過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關注不同資質(zhì)的學生在多方面尤其終身學習能力方面是否得到進步與發(fā)展。第六，關注課堂教學的情感性。要關注教師能否緊密聯(lián)系生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；學生能否為學習內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗，等等。在關于新課程的課堂教學評價應關注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論

9、，提出了這樣的看法，即：一是看學習者是否從他門的知識和經(jīng)驗出發(fā)主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)了對知識的真真正理解；二是看學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學生媒介之間是否形成了有效的多維互動狀態(tài)；四是看學習者是否獲得了積極的情感體驗；五是看學習者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學評價指標，即：主動參與、有效互動、經(jīng)驗建構(gòu)、情感體驗、反思能力和環(huán)境保障。應當指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。二、教師要盡快走進新課程新課

10、程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。 此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師

11、在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。教師的角色將發(fā)生改變 由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者 由管理者轉(zhuǎn)化為引導者 由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師

12、已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三

13、方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。 教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標

14、的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安

15、全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要哪些新的工作方式 教師之間將更加緊密地合作 要改善自己的知識結(jié)構(gòu) 要學會開發(fā)利用課程資源 教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。 新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而

16、綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他

17、學科的知識：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應新課程的需要。 由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數(shù)學、化學、政治、歷史、物理、生物、音

18、樂、美術、詩歌、等多門學科的知識。再如音樂課程，每一個單元都是一個主題，比如金色的秋天、過新年、運動的旋律、黃河的故事，長江之歌每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，學生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。 在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖

19、書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。三、把握新課標轉(zhuǎn)變學習觀新頒布的全日制普通高中地理課程標準，以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時期高中地理教學提供了宏觀的規(guī)范，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，必然引起廣大地理教師對傳統(tǒng)地理教學方法的反思，形成新的教學觀念。與現(xiàn)行教學方式比較，其重大的變革表現(xiàn)在以下四個方面： （一）、由記憶積累知識向理解增長知識的重心轉(zhuǎn)移 新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學

20、習和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。地理學的基本特征之一為區(qū)域性，地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律。傳統(tǒng)地理教學側(cè)重于對地理事物空間分布和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，這直接帶來了兩個后果：(1)學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學；(2)學生把課本知識當作絕對真理，沒有自己的理解和觀點，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課標則揚棄這一傳統(tǒng)的慣性模式，既重視基礎知識、基礎理論框架的構(gòu)建，

21、又注意讓學生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應用性和發(fā)展性。高中地理的整體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為： 1.必修3個模塊，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基礎，重點在于自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，知識結(jié)構(gòu)體系側(cè)重于相對的完整性和融合性。其活動部分建議以地理小論文、模型和計算機模擬、觀察、野外調(diào)查、訪問、設計、討論交流、研究性學習等形式，加強與學生生活環(huán)境的聯(lián)系，加深學生對基本概念和原理的理解。知識的介紹以案例分析的形式呈現(xiàn)，對所選案例的要求除典型外更注重趣味性、生動性，教師還可以根據(jù)鄉(xiāng)土地理、學校地理資源特色重組教材。這為學生掌握

22、必要的地理知識提供了豐富多樣的情境材料，不同學?？梢杂胁煌慕滩摹W生在原有的知識體系基礎上通過自己理解的，并不斷豐富、校正、內(nèi)化的學習過程，從而獲得知識。 2.選修部分7個模塊，包含了地理學的理論、應用、技術各個層面，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加密切，突現(xiàn)了地理學的學科特點和應用價值。與必修部分相比，其知識構(gòu)成更靈活，更加注重學生觀察、實驗與實踐活動，更注意學生的思維訓練和情感體驗，其學習方式也必然轉(zhuǎn)為個體探究和交流、討論、辯論等形式。學生知識的獲得與運用是在原有知識基礎上的不斷壯大、豐富發(fā)展的過程。在這一學習活動中，學生運用教材和其他可能獲得的資料，對已有知識進行梳理，運用科學研究的方法提出假設和

23、論證，在表達與交流之中形成自己的觀點。新課標下的地理學習是建立在對地理知識更深層次理解的基礎之上的，這必將導致高中地理教學觀念、方式和手段、評價體系的重大變革。（二）、由學習解決問題向在問題解決中學習的重心轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的地理學習方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調(diào)地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。在問題解決中的學習，新課標提供了廣闊的空間，使這一方式更易于進行： 1、要求教材提供真實或接近真實的案例情境材料，便于學生發(fā)現(xiàn)問題。這些材料要與學生的生活密切聯(lián)系，不同的學生都可以從中

24、找到與自己知識水平相近的結(jié)合點。活動內(nèi)容考慮到不同地區(qū)的實際，各地可以根據(jù)本地、本校的教學資源進行改造。這就容易讓每一類型的學生都會發(fā)現(xiàn)自己感興趣、想深入研究的問題。 2、學習的途徑靈活多樣，利于學生深入探討。由于學習材料是與學生生活息息相關的，每一個學生都可以對他們要解決的問題進行調(diào)查、實驗、比較、分析，可以通過查閱圖書、網(wǎng)絡資料、模擬場景等驗證他們的知識和假設，因而易于學生探究，形成解決問題的思路。 3、問題解決成效的評價方式，利于學生自信心的培養(yǎng)和持續(xù)地學習。新課標的評價方式不同于傳統(tǒng)的知識和技能的標準性評價，而更側(cè)重于價值判斷能力、批判思考能力、社會責任感和人生規(guī)劃方向的評價。它是對學

25、生知識、技能、方法、情感態(tài)度和價值觀，具有多樣性和針對性特征的綜合評價，對學生解決問題的水平評價會更加細致、客觀、公正，更具有鼓動性和便于學生持續(xù)性學習。 與傳統(tǒng)教學相比，在問題解決中學習不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更易于激發(fā)學生潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習。 （三）、由個體學習向社會化學習的重心轉(zhuǎn)移 傳統(tǒng)教學被稱為學生“個體戶”式的學習，交流少、交往簡單而不充分，最主要的交流方式為教師按設計的教案線索依次進行的。教師講、學生聽，穿插的提問也只是

26、針對難點和重點簡單設問。學生思考的空間少，不是來自于其本身的認知沖突而是按教師的意圖進行學習。新課標則強調(diào)學習過程要充分地溝通，密切地協(xié)作和有力地支持，因而突顯了地理學習的社會化特征。 1、溝通。例如：選修2“海洋地理”中，新課標建議這樣一個辯題：“厄爾尼諾現(xiàn)象的利與弊”。學生的溝通有以下三個特征： (1)圍繞“厄爾尼諾”現(xiàn)象這一主題展開。學生可以根據(jù)自己所擁有的關于厄爾尼諾現(xiàn)象的資料，通過閱讀這些材料形成自己的觀點，并試圖說明其觀點的正確性。然后在集體中表述自己的觀點，提出觀點正確的依據(jù)，這是從個體思維到交流的過程。這一過程使他們的思路明確化和外顯化，在辯論中他們要聆聽別人的意見及證據(jù)，發(fā)現(xiàn)

27、與自己認識相矛盾的事實，學生之間的認知沖突激發(fā)他們調(diào)整完善自己的認識。這種交流可以是學生之間，也可以是師生之間的，甚至是他們請教訪問的對象。這樣，大大擴大了他們溝通的對象和范圍。 (2)針對“厄爾尼諾”現(xiàn)象對人類的影響，學生會有不同的觀點，在辯論過程中，他們可以表達觀點、提出疑問，可以對別的同學或老師的觀點、證據(jù)進行評價，而最終會達成共識。 (3)對話表達始終以學生自己的想法為基礎。溝通的過程實質(zhì)是學生在表達、交流過程中不斷修正自己觀點的過程，因而可以達到群體性學習的效果。 2、協(xié)作。新課標要求教師注重對學生協(xié)作學習的引導。例如：選修6“環(huán)境保護”的活動建議中，要求配合“世界地球日”、“世界環(huán)

28、境日”、“節(jié)水周”、“愛鳥周”等編輯地理小報。完成小報的制作，學生之間要進行分工以完成材料收集、稿件撰寫、篩選、排版等一系列工作。每一份任務由不同的學生去完成，在內(nèi)容、完成時間、版式設計中既要通力合作，又要統(tǒng)籌規(guī)劃。在這一學習活動中，只有良好默契的協(xié)作才能完成。這種方式顯然有助于集體知識水平的共同提高，尤其有利于后進生的學習。 3、支持。學習活動需要資料、場地、指導，完成學習任務與較強有力的支持是分不開的，新課標的實施，教師應做好以下工作：(1)學習資源的提供和學習情境的創(chuàng)設；(2)學習過程的組織和管理；(3)學生學習障礙(如知識、思維、技能障礙等)的協(xié)助解決；(4)學習效果的評價。 （四）、

29、由封閉式學習向開放性學習的重心轉(zhuǎn)移 新課標的一個重要教學理念是倡導自主學習。自主學習是一個開放性的學習過程，與傳統(tǒng)學習的不同之處在于學習的場所、時間不再是固定的，這是“以學生為中心”的教學。體現(xiàn)以學生為中心的自主學習，應從以下三個方面努力： 1、學習活動體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，充分調(diào)動學生的主觀能動性。例如：“必修1”中，安排有學生講解、制作學具、繪圖、觀察、實驗、計算機模擬、角色扮演、研究性學習、收集資料、設計、主題班會、制定班級守則、向社會宣傳、調(diào)查訪問等十多種學習活動形式。就學習空間而言，新課標要求打破教室界限，校內(nèi)可以是閱覽室、資料室、計算機房，校外可以在實習實踐場所、調(diào)查機關部門等。就

30、時間而言，地理學習也不再統(tǒng)一為以一節(jié)課為一個階段，而是可隨內(nèi)容和學習方式改變的隨機延伸。新的學習活動形式、空間的擴大和時間的變更，都體現(xiàn)出更加開放的學習特征。 2、鼓勵學生將知識外化。新課標在教學內(nèi)容的變化上與舊教學大綱相比，側(cè)重于所學知識的應用。應用的形式多種多樣，如家鄉(xiāng)地理資料的收集分析，城鄉(xiāng)土地利用形式的模擬設計，表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等。教師和學校的工作更多的是給學生提供這種機會，這是變革傳統(tǒng)課堂教學模式的重大實踐。 3、實現(xiàn)學生知識層面和能力層面的自我反饋。新課標在評價上的變革，體現(xiàn)在對學生學習成績評價中要重過程、重應用、重體驗。體驗是學生情感、知識和能力的自我反饋過

31、程，這是興趣、情感參與度的自我衡量，是與知識獲取和能力提升聯(lián)系在一起的學習過程。實現(xiàn)自我反饋反映了教學效果達成度和素質(zhì)教育所達到的層次，是實踐新課標的重大舉措。新課標從根本上變革高中地理教學內(nèi)容和教學方式，它要求我們高中地理教師及時轉(zhuǎn)變教學思想，研究新時期實施這一轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)、實施途徑，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以滿足學生學習高中地理的要求。四、高中地理新課程實施的困惑與對策新課程改革給教育教學帶來了全新的面貌。同時，在新課程的實施過程中，也給我們帶來了一些諸如課堂如何又活效果又好、如何開展合作學習、如何開展課堂評價等方面的困惑，同時也激發(fā)我們不斷探尋對這些困惑的應對策略。困惑之一：如何真正做活課堂

32、新課程倡導讓學生動起來，為了做到這一點，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學生動?？僧攲W生真的動起來后，新的擔心又產(chǎn)生了有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。課堂是放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問

33、題，有些甚至是老師始料不及的問題，但有的課堂無效提問、無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復雜化、重復化。有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。學生也反饋聽不明白，知識掌握不牢固。如何讓學生有效地學習，改變學生的學習方式，是本次課程改革要解決的根本問題。如何才真正使課堂活起來呢？我認為教學中注意創(chuàng)設“問題”情境，把學生的思維引向深入至關重要。 “問題”是學習的起點和方向。地理新課程標準（義務教育、普通高中）中提出“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問

34、題”。能否發(fā)現(xiàn)、提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值高的問題對學生學習至關重要。創(chuàng)設問題情境的方式，要考慮教學內(nèi)容、教學硬件基礎、師生水平等，其目的在于使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對地理事象的好奇心，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教師引導下發(fā)現(xiàn)、提出問題。在教學中我們可以嘗試以下幾種設疑與導思方法：1、無疑處設疑導思所謂“無疑處”是指教材中直接描述地理事物的內(nèi)容，學生感到似乎無疑，但并非真正無疑。對于這些內(nèi)容，巧妙地設置疑問，引導學生由表及里、由此及彼、由淺入深地認識地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系。例如：在學習季風水田農(nóng)業(yè)這部分時，課文直述“季風水田農(nóng)

35、業(yè)主要分布在亞洲季風區(qū)”。學生讀起來很明白，但教師要善于設疑，引導學生讀圖，從氣候、地形、勞動力等方面分析各因素對水稻分布的影響，并通過與西西伯利亞等不同條件的地區(qū)進行對比，找出不適于種植水稻的原因。在無疑中設疑導思，對教師提出了較高的要求，一是要求教師在備課時，把握課標精神，吃透教材內(nèi)容；二是要了解學生，掌握學生的實際情況。在無疑處設疑導思，有利于激發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，也有利于提高學生的自學能力。2、抓“文眼”設疑導思 “文眼”即教材章節(jié)重點、難點的關鍵處。在此處，教師要精巧地設疑，并注重抓住教材關鍵，去突破教材難點，適時、適度地引導學生思考問題，幫助他們掌握地理原

36、理和規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的目的。比如在水循環(huán)的教學當中，在知道水循環(huán)的類型、過程和各個環(huán)節(jié)的基礎上，通過指圖、畫圖，讓學生發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)變化就是物質(zhì)和能量遷移過程，而且還把四大圈層緊密的聯(lián)系起來了，最后聯(lián)系我們當?shù)貙嶋H畫出有關的水循環(huán)示意圖，對比一般水循環(huán)有什么異同。在水循環(huán)的知識學習當中，不僅鍛煉了學生基礎的讀圖、說話、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息、知識提取和解決實際問題等各方面的能力。3、在學習誤區(qū)設疑導思所謂“誤區(qū)”就是學生在學習中最容易產(chǎn)生錯誤的地方，這也正是教學的難點所在。針對這些誤區(qū)巧妙設疑，輔以引導，可以化難為易，使學生走出學習誤區(qū)。比如，在學

37、習氣壓帶和風帶時，大氣環(huán)流是一個比較抽象的立體動態(tài)環(huán)流。如果用活動的方式去教學，效果會很好：以學生座位的排為緯向、以組為單位，分別找?guī)孜煌瑢W，在教室過道上模擬北半球的三圈環(huán)流。一位同學、兩位同學，一次、兩次的模擬走動，最終讓學生找出最符合實際的表演，說出不符合實際的表演問題在哪里，引導學生從學習誤區(qū)中走出來。又如：在學習主要的工業(yè)區(qū)位因素時，學生往往會陷入這樣的誤區(qū)：認為工業(yè)生產(chǎn)具有地域上的靈活性和季節(jié)上的靈活性，不受地帶性和季節(jié)性的限制。教師可以以制糖工業(yè)和采掘工業(yè)為例，引導學生分析這兩種工業(yè)的區(qū)位因素，從而解決對該問題認識的片面性。用這種方式教學，學生的興趣很高，而且不容易忘記。參與活動過

38、程，有利于多種非智力因素的培養(yǎng)。4、聯(lián)系實際設疑導思搜集整理學生熟知的生產(chǎn)、生活事例以及國內(nèi)外重大事件，并以此作為背景材料設計問題，要求學生結(jié)合所學知識進行分析，可以達到學以致用的目的。在教學過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日等的主題，設疑導思；也可結(jié)合國內(nèi)外大事如中國四大工程、中東問題等設疑；還可聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)、生活實例設疑。比如在學習工業(yè)區(qū)位的選擇時，可以聯(lián)系?？诘膶嶋H，分析對比遼寧鞍鋼和上海寶鋼工業(yè)區(qū)位因素，說出?？诘墓I(yè)布局現(xiàn)狀?？傊瑢W生學習地理最終目的是培養(yǎng)地理思維和掌握學習方法，是對社會中未來領域的探索和創(chuàng)新。這種教學方法注重了學生的學習過程，想學生所想，

39、有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，能把“還學生以主體地位”真正落實在地理教學中。注意問題：教師在設疑導思時，不要設置過于簡單、學生不假思索就能解答的問題，這樣不利于培養(yǎng)學生的能力。設置的問題要有較大的思維容量，但又不能將問題設置得過“大”，問題之間應有內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，要讓學生站高點就能看得見、跳一跳就能夠得著。這樣，學生的思維才能通暢如流，并能夠引導學生思維向知識的深度和廣度拓展。困惑之二：如何開展合作性學習。合作性學習提供了一個開展新的教學模式的手段，以及一個鼓勵學生才能發(fā)展的環(huán)境。精心營造的合作性學習能讓學生在認知上、生理上、感情上和心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變課堂中的被動性學習和非

40、人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。在教學中常見的現(xiàn)象：一是老師拋出一個問題，或者問題來自學生，老師讓學生以小組為單位開始討論，教室里立刻響起一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言，老師仍然在講臺上做自己的事，一兩分鐘后，老師喊停，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：我覺得，我認為，學生對問題的認識僅停留在問題的表層，不能作深入的探究。二是學生在參與合作學習時老師仍然站在講臺上等待，或者做自己的事，那么教師應不應該介入合作學習的進程呢？改變學生的學習方式，讓學生學會合作是新課程改革的一個重要目標。在教學中我們可以嘗試以下的作法。（1）監(jiān)督學生行為：在合作學習過程中，老師應該大部分時間都觀

41、察學生們的學習，目的有二：一是找到一個可以觀察學生思想的“窗口”，以看清他們哪些弄懂了，哪些還不懂；二是找出他們合作過程中出現(xiàn)的問題。通過合作學習，學生們會把內(nèi)隱的思維過程外顯，接受老師的檢查和指導。（2）提供學習幫助：老師監(jiān)督學生們的合作學習時，要把要求講清楚，完成任務需運用的重要步驟和策略，解答學生的問題以及必要時教授學生一些技巧。（3）建議學生用一些更有效的合作方法，進行一些更有效的活動。老師也要強調(diào)一些學生已覺察到的特別有效的、有技巧的行為活動，高效率的小組合作中所需的社交技巧。例如：在進行是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題研究課時，依據(jù)課文把學生分四大組，各組分工合作，進行資

42、料收集、制作投影片、簡介各組研究成果。（江蘇教學案例）在合作過程中，學生學會了合作技巧，培養(yǎng)了收集、分析、處理信息資料的能力。由于有充分的準備，學生對該問題作了較深層次的探討，課堂上學生思維很活躍，從自然和人文方面探討了沙特阿拉伯缺水的原因，介紹了南極冰山的狀況、根據(jù)洋流和風向設計了將冰山運往沙特阿拉伯的最佳路線及運輸過程中需解決的技術問題，最后反思此舉可能帶來的環(huán)境問題，學生思維活躍，迸發(fā)的火花在課堂得以碰撞，提出具有探究價值的問題。討論結(jié)束后，把觀點相近的同學分成一組，讓他們課后繼續(xù)合作探究，最終可以把結(jié)果用小論文的形式寫出來。隨著學生的自主學習、個性化學習的空間增大，他們提出的問題也會越

43、來越多。當他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學習地理的方法，提高了地理素養(yǎng)，也就達到了地理教學的最高目標。困惑之三：如何開展課堂評價。課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，有的同學舉手回答但不正確，老師搖頭可能說：不對。比較注意表達的老師或者出于保護學生的自尊的老師會說：你再想想。如果其他同學回答對了，老師就會眉開眼笑地說：好！然后讓學生和他一起激動地為這位同學鼓掌，掌聲非常熱烈。難道說這就是激勵性評價嗎？這樣的評價就能促進學生的發(fā)展嗎？其實如果繼續(xù)觀察沒答對的和受到表揚的同學會發(fā)現(xiàn)：他們以后的學習效果并不好，因為他們都受到了壓力，一個懊喪得聽不下去課，一個得意的聽不下去課。那么我們教

44、師對學生的對與錯應該怎么辦呢？新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不再像過去看這堂課學生掌握了哪些知識，記住了哪些地方，更關注學生學習的過程，方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等。例在地理課程標準中，評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測，調(diào)查，實驗，討論，解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來興趣，好奇心，投入程度，合作態(tài)度，意志力和探索精神。地理課堂評價，既要關注學習結(jié)果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，并從各個維度建立適應素質(zhì)教育要求的新

45、評價機制。隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實驗的任務，但尋找解決問題的策略更是我們的責任。當我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著目標向前邁進了一步。我們要充滿信心，為了我們所追求的事業(yè)不斷努力！總之，只要在教學中真正把學生的發(fā)展作為教學的著眼點和目標，旨在促進學生的全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，那么課程改革工作就一定能做好，做扎實。五、地理課堂教學教學設計新思路教學設計是指在一定的教育思想指導下，根據(jù)當前教學現(xiàn)狀，為達到預期教學目標 而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學設計其實質(zhì)在于科學、靈活、實用。它是一種創(chuàng)造性的勞動，是教

46、師根據(jù)地理教學實際，正確協(xié)調(diào)教師、學生、教材、教具之間的動態(tài)聯(lián)系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的多項職能，以實現(xiàn)最佳組合。就當前中學地理教學研究而言，我們要以課標為依據(jù)，吸收國內(nèi)外各家教學理論之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導，結(jié)合學科特點、學生實況，確立具有時代特征的教學設計，努力提高教學效果，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教學實踐證明現(xiàn)代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作：（一）、興愉悅學習之風建立愉快、和諧的教學氛圍，是成功實施現(xiàn)代中學地理教學的必要基礎。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作

47、順利開展的必要前提。現(xiàn)代師生關系應包含下列基本要點：第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也必須尊重學生。因而，切體罰、諷刺挖苦學生的言行都應該鄙棄。第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該與學生在朋友的基礎上，彼此進一步發(fā)展成為知己；并努力創(chuàng)造最高境界，爭做學生思想言行的楷模。第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要牢固樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務，具有甘當人梯無私奉獻的精神。第四，師生關系是一種教與學的關系。教師要從學生世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強指導并以身作則，使他們都得到健康發(fā)展。&

48、#160;（二）、發(fā)創(chuàng)新起點之問“發(fā)明千千萬，起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個學生應具備的基本素質(zhì)。然而來自學生身邊的問題是產(chǎn)生學習興趣的最直接源泉。因此，結(jié)合教學內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。 “問題”何來？常用的辦法有：第，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？第二，

49、在誘導中隨機設問。創(chuàng)設問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產(chǎn)生的原因。第三，因果關聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？南極大陸四季嚴寒，地下卻有厚厚的煤層呢？（三）、揚地圖教學之長新課程教育網(wǎng)版權所有直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原

50、則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢? 第一，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。 第二，力求教學內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風帶的季節(jié)移動的動畫均能取得良好效果?；眻D為

51、簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。創(chuàng)設寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。（四）、駕自主學習之舟實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為以學生自主活動為中心，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。如：

52、1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。2、地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。3、社會調(diào)查活動。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局調(diào)查、城市交通狀況調(diào)查等。4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報道等。新課程教育網(wǎng)版權所有5、合作學習活動。地理課堂教學內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習

53、內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四步，教師進行簡要總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。（五）、走因材施教之路教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設計模式。新課程教育網(wǎng)版權所有目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國

54、傳統(tǒng)教材是典型的學科中心模式的產(chǎn)物。義務教育的中學地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點，將“教材”變?yōu)椤皩W材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統(tǒng)性卻減弱了。針對這一特征，課堂教學可分為兩個階段：第一階段，采用以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內(nèi)容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。新課程教育網(wǎng)版權所有從教學形式來說，就是要科學地把握地理概念的教學，發(fā)掘教學內(nèi)容的豐富思想內(nèi)容，形象生動地講解地理原理，靈活運用多種地理教學方法，充分發(fā)揮發(fā)揮教

55、師的語言功能，在深化教學改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學內(nèi)容而言，中學地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域三大部分，教育對象又處動態(tài)變化之中，如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。其一、自然地理內(nèi)容的教學設計應富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外，還要向?qū)W生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。例如：厄爾尼諾現(xiàn)象、滅絕恐龍的殺手、現(xiàn)代遙感技術。另外還可引導學生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。新課程教育網(wǎng)版權所有其二、人文地理內(nèi)容的教學設計，應富有時代感及責任感。許多人

56、文地理內(nèi)容一方面反映現(xiàn)代化建設成果，另一方面也揭示現(xiàn)代文明背后的危機。如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。因此，教師應多向?qū)W生介紹一些解決危機的對策，并設計一些富有挑戰(zhàn)性的課題，讓學生突破常規(guī)，大膽聯(lián)想，獨立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內(nèi)容在加強愛國主義教育和國情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如：引導學生充分認識我國既是一個資源總量大國，又是一個人均資源小國，幫助學生樹立科學的世界觀。新課程教育網(wǎng)版權所有其三、區(qū)域地理內(nèi)容的教學設計應富有整體性及差異性。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成，是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，而不是簡單地

57、由某一地理要素所決定的。因此，我們在進行區(qū)域地理教學時，要特別注意運用綜合法，從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關系，同時重視區(qū)域差異的把握。如學習我國南方地區(qū)和北方地區(qū)地理特征時，就可以從整體性與差異性兩個方面予以分析。對比學習、強化記憶。新課程教育網(wǎng)版權所有誠然，中學地理教學設計是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。六、高中地理新課程教學中的方式方法 到高中以后，學生的心理特點有了較大的變化，在認知、個性、社會性等方面與初中學生相比有了較大的發(fā)展高中學生的這些特點決定了他們更適合自主學習、探究學習、開放式學習和合作學習等方式。高

58、中地理課程標準的制定充分考慮了學生的特點，在課程內(nèi)容和學習要求上有了不同于初中階段的安排。但在實際課堂教學中，課程改革提倡的一些教學方法如何在高中地理新課程中有效地運用，仍需要我們共同研究。（一）、高中地理教學中的自主學習 “自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力；它強調(diào)個體學習的主動性，與被動學習相對?！?改變學習方式是本次課程改革的顯著特征。義務教育階段課程改革實施過程中，不少教師對自主學習進行了多種的實驗和嘗試，積累了經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。 1、自主學習強調(diào)人人參與、學生質(zhì)疑，適合于小教學班，大教學班很難做到，要做到就要延長時間，而教學時間遠遠不足。 2、自主學習，強調(diào)自主，注重知識的形成過程，需要花費較多時間，教學任務難以完成，教學質(zhì)量難以保證，教師操作困難，學生、家長有意見。 3、自主學習的自主性，開放性、多選擇性，對教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學習新教材、備課、改作業(yè)，還有