基于九年一貫制學(xué)校銜接教學(xué)校本研修機(jī)制探究

1、基于九年一貫制學(xué)校銜接教學(xué)校本研修機(jī)制探究【摘要】校本研修是校本最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、 校本培訓(xùn)、校本課程等活動(dòng)的紐帶。九年一貫制學(xué)校要能突 破學(xué)段銜接的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生'一體化”發(fā)展，必須要提高 教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師對(duì)1-9年級(jí)學(xué)科教材、教法的 研究和掌握。因此，合理的校本研修機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校學(xué) 段教學(xué)銜接，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就基于九年 一貫制學(xué)校銜接教學(xué)的校本研修機(jī)制做了一些探究。【關(guān)鍵詞】九年一貫制；校本研修機(jī)制；學(xué)段銜接【中圖分類號(hào)】g423. 31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 2095-3089 (2012) 12-0099-01校本研修是提高教師專

2、業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)于九年一 貫制學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“九義?！?而言，校本研修更是培養(yǎng) 適應(yīng)九年一貫制教育的師資隊(duì)伍，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)銜接，促進(jìn) 學(xué)生'一體化”發(fā)展的重要途徑。如何通過校本研修解決九 年一貫制教學(xué)中存在的問題，是我們必須面對(duì)的一個(gè)重要任 務(wù)。成都高新濱河學(xué)校對(duì)此做了一些探究：1明確九年一貫制對(duì)教師的特殊要求，確定校本研修目 標(biāo)九義校不同于純小學(xué)和純初中，它需要教師能勝任1-9 年級(jí)各個(gè)階段的教育教學(xué)。然而，目前沒有師范院校專門培 養(yǎng)九年一貫制學(xué)校教師，這就對(duì)校本研修提出了較高要求。 基于九義校對(duì)教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，校本研修應(yīng)該培 養(yǎng)具備以下素質(zhì)的教師：1.1具有較強(qiáng)的師德

3、觀念和奉獻(xiàn)精神：九義校橫跨學(xué)生 九年的發(fā)展階段，是學(xué)生形成習(xí)慣、塑造人格、學(xué)習(xí)知識(shí)、 掌握技能的重要時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。九義校 教師應(yīng)始終明確自己教書育人的神圣職責(zé)，始終堅(jiān)持“以學(xué) 生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。充分考慮到 學(xué)生九年成長(zhǎng)的多樣性、變化性、發(fā)展性，正確認(rèn)識(shí)自己的 教育工作，做名副其實(shí)的“靈魂工程師”。1.2 了解九年一貫制：九義校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)、 初中割裂的思想，了解九年一貫制的內(nèi)涵、辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)，了解1-9年級(jí)每個(gè)年級(jí)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解 每個(gè)年級(jí)段的教材和授課內(nèi)容，明確自身作為一個(gè)九義校教 師的職責(zé)。1.3具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：按照

4、九義校應(yīng)有之義，成都 高新濱河學(xué)校實(shí)行1-9年級(jí)教師大循環(huán)制度，這對(duì)教師提出 了更高的要求。想要在這種大循環(huán)制度中不被淘汰，教師必 須具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷充實(shí)自我、發(fā)展自我，力爭(zhēng)上 游。1.4具備淵博的學(xué)識(shí)：九義校教師不僅要具備扎實(shí)過硬 的學(xué)科知識(shí)，還要有淵博的學(xué)識(shí)，去影響和感染學(xué)生，使其 在九年的發(fā)展中獲得深厚的文化底蘊(yùn)。1.5具備自我發(fā)展能力：九義校教師除了 了解各學(xué)段學(xué) 生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還要能夠熟練勝任各學(xué)段的教學(xué)， 這需要教師具備自我發(fā)展的能力。1.6具備較高科研能力：面對(duì)1-9年級(jí)學(xué)生不同的發(fā)展 階段和教育規(guī)律，九義校教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、 解決問題的能力，從容面

5、對(duì)各學(xué)段的教育教學(xué)。2建立健全校本研修機(jī)制2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，讓全體教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。 讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的校園，讓教師成為學(xué)習(xí)型的群體是校本 研修的關(guān)鍵所在。一方面，要幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)角色的認(rèn)知， 尤其是對(duì)教師角色的內(nèi)在的自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師的 專業(yè)發(fā)展具有很舉足輕重的作用。另一方面，要把教師繼續(xù) 教育納入教師評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)注重學(xué)習(xí)后的實(shí)踐和貢獻(xiàn)。2. 2狠抓教研組建設(shè)，把校本研修落到實(shí)處。(1) 創(chuàng)新分組方法。打破傳統(tǒng)的按年級(jí)設(shè)置教研組的 方法，不按初中、小學(xué)分組，而按學(xué)科進(jìn)行分組。如1-9年 級(jí)數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)組、1-9年級(jí)語文為語文組。讓同學(xué)科不同年 級(jí)的老師一起進(jìn)行研修，增進(jìn)理解形

6、成合力，同時(shí)也加強(qiáng)了 1-9年級(jí)的教學(xué)銜接。(2) 確立研修主題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的問題，確定每 次研修的主題，加強(qiáng)校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。如課例研 究、校本課程開發(fā)等。(3) 豐富教研形式。如成熟教師示范課、青年教師匯 報(bào)課、1-9年級(jí)學(xué)科教材研討會(huì)、小課題研究、學(xué)段教學(xué)銜 接課例等系列活動(dòng)，在推動(dòng)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，把教學(xué)銜接工 作落到實(shí)處。(4) 扎實(shí)小課題研究。各學(xué)科教研組以本學(xué)科學(xué)各年 級(jí)教學(xué)銜接為主題開展教育科研。(5) 開展集體備課。除了同年級(jí)老師集體備課外，學(xué) 校還要求各年級(jí)、各年段進(jìn)行銜接教學(xué)備課，備教材、備教 法、備學(xué)法，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生學(xué)科思 維和學(xué)科學(xué)習(xí)方

7、法的成長(zhǎng)。2. 3組織各種形式的學(xué)習(xí)(1) 采用師徒結(jié)對(duì)的方式，要求新教師拜一名成熟教 師為師，全面學(xué)習(xí)成熟教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。(2) 實(shí)行“推門聽課制”，要求教師走進(jìn)其他年級(jí)課 堂聽課，每學(xué)期不少于20節(jié)，并定期檢查聽課記錄本。形 成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。(3) 邀請(qǐng)專家深入教研組，指導(dǎo)校本研修。學(xué)校邀請(qǐng) 成都市著名小學(xué)、初中一線專家，共同對(duì)一個(gè)學(xué)科教研組進(jìn) 行指導(dǎo)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)銜接研究。2. 4以校本教材的開發(fā)撬動(dòng)1-9年級(jí)教學(xué)銜接研究：1-9 年級(jí)的學(xué)科銜接教材是落實(shí)教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一體化發(fā)展 的重要載體。銜接教材作為學(xué)校校本教材的重要部分，體現(xiàn) 了教師對(duì)于學(xué)科銜接的理解、掌握和運(yùn)用。學(xué)校以教研組為 單位，組織優(yōu)秀教師成立校本銜接教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師 對(duì)本學(xué)科的課表、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā) 展進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出學(xué)校的校本銜接教材。 這個(gè)過程是教師對(duì)銜接教學(xué)理解實(shí)現(xiàn)升華的過程，也為今后 的銜接教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊诰拍暌回炛茖W(xué)校銜接教學(xué)的校本研修，要以 教師課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的師德修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師 在實(shí)踐中反思，在反思中研究，為學(xué)生的一體化成長(zhǎng)負(fù)責(zé)， 使校本研修成為九年一貫制學(xué)校新的增長(zhǎng)點(diǎn)。參考文獻(xiàn)1 董百剛關(guān)于九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐