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文檔簡介
1、寫作教學(xué)中解題思路的暴露式教法 寫作教學(xué)是一個實踐性與操作性極強的教學(xué)過程,傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式弊端極多,因而如何躍出“瓶頸” ,走向更為開闊的領(lǐng)域,實在是一個非常迫切的現(xiàn)實問題。有人認為,作文教學(xué)由教師擬題,以學(xué)生“作”為 主,全靠學(xué)生自己動手去寫。其實并非全然如此。成型的文章總是學(xué)生思維成果的外化,思維運行從深層潛在 地制約和影響其運筆表達,盡管是無形的、隱匿的,但卻十分微妙而客觀,因而,對學(xué)生進行寫作的思維訓(xùn)練 至關(guān)重要。因而需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo),有如茫茫海面上的航標燈,使其思維不致觸礁沉沒。若聽任學(xué)生自己 操思運筆,沒有目的與程序地去寫,便帶有盲目性。從某種程度上說,教師的思維對學(xué)生起著
2、規(guī)范與導(dǎo)向的作 用,以指引學(xué)生的構(gòu)思、創(chuàng)造?;诖?,我們對如何把握與估量、揣測學(xué)生的思路,以分析其審題構(gòu)思中的許 多具體方面與細節(jié),進行了長期的探索,歸納為作文教學(xué)中解題思路的“暴露”式教法。 所謂“解題思路的暴露”,就是在進行作文教學(xué)的過程中,注意有目的有針對性地把握學(xué)生審題與構(gòu)思的 思路,通過有效途徑了解其具體的思維運動程序,分析其情感、情緒心態(tài)與寫作的思維意向,并及時予以引導(dǎo) 與糾正;通過較長一段時間的訓(xùn)練,使學(xué)生形成自覺的寫作行為方式,具備有自身特色、符合自己思維個性與 性格特征的寫作思維模式或定勢,從而在實踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫作功夫,運用自如地完成寫作任 務(wù)。這是作文綜合訓(xùn)
3、練系統(tǒng)鏈條中的頭一環(huán),也是關(guān)鍵性的一步。但是,由于心理、生理及其社會關(guān)系的影響 等原因,學(xué)生的情感是復(fù)雜的、心理世界變化微妙,特別是青年學(xué)生,他們多不愿意將自己的心理活動與思維 程序的細節(jié)向人傾吐,因而,在作文教學(xué)中,要讓他們暴露出自己的思路,特別是作些有針對性、現(xiàn)實感的文 章時,就更難了。因而,要準確及時地掌握學(xué)生作文的解題心理,需經(jīng)一個逐步的由不適應(yīng)到適應(yīng)、從不愿意 甚至抗拒到主動接受的探索與組織過程,只有當學(xué)生了解了教師的真正用心,體會到了這種方法對提高自己的 作文水平大有裨益時,才能在所教班級系統(tǒng)地全面地開展起來。在作文教學(xué)中善于多讓學(xué)生暴露自己的思路, 以探索作文教學(xué)規(guī)律,具體可以采
4、取以下方法。 課堂問答法。教師在課堂上擬出作文題,要求學(xué)生聯(lián)系社會實際及自己的認識,認真分析題意,把握 主旨,抓住中心,進行構(gòu)思,并盡快明確思路,草擬提綱;然后教師當場提出能誘發(fā)學(xué)生思考、活躍思路的有 關(guān)問題,讓學(xué)生陳述自己審題構(gòu)思的思路,并選擇有代表性和典型意義的幾種類型,進行綜合性的比較分析, 權(quán)衡得失,客觀公正地指出各種構(gòu)思的優(yōu)缺點,再由學(xué)生課后進行寫作。在這個過程中,教師不必當即明確自 己的中心思路,否則便會限制學(xué)生思維的自由生長與發(fā)展,不利于培養(yǎng)發(fā)散式思維,以致束縛其創(chuàng)造性構(gòu)想的 激發(fā),而是應(yīng)通過旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)與點破,盡量讓學(xué)生以其睿智的悟性從中獲得啟發(fā),而將統(tǒng)一的中心思路放 在作文
5、評講中。但必須及時記載學(xué)生的典型思維過程,以利于在講評中對癥下藥,重點突破,普遍提示。 個別詢問法。課堂問答還不能全面把握每個學(xué)生的思路展開情況,有的學(xué)生也不愿意在課堂上將自己 的真情實感與思想過程如實講出,因而教師必須在課后抓住機遇,采取個別詢問的辦法了解學(xué)生的構(gòu)思,開始 幾次也可能失敗,只有當建立了信任和理解時,這種方法才會十分奏效,特別是對于提示差生的作文構(gòu)思與審 題能力,能同時起到個別輔導(dǎo)的作用,并對之相關(guān)的一系列問題在短時間內(nèi)產(chǎn)生一種綜合效應(yīng)。 問卷調(diào)查法。由于課時安排有限及其他一些原因,學(xué)生作文并不必要每篇都成文交卷,教師可利用課 余時間或課外小組活動時間,采取問卷調(diào)查方法,讓學(xué)生
6、按要求回答問題,寫出構(gòu)思過程與全文提綱,教師則 通過查看答卷進行綜合分析,多次反復(fù)后,一則可以了解每個學(xué)生的基本思維能力,二則能對全班學(xué)生的作文 審題構(gòu)思水平有一個較為準確的估量,掌握第一手材料,找出規(guī)律與特殊性。 小組討論法。對有爭論或主題難點、具有多重性的文題,需要學(xué)生具備多向思維與一定的綜合能力時 ,可采取小組討論法,每組指定組長主持與記錄。這是對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的突破,是走出教師灌學(xué)生寫的封 閉之圈的較好方式,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,開拓創(chuàng)新,發(fā)揮其創(chuàng)造思維的功能,各抒己見,大膽 爭鳴,刻苦探索,在爭論中提高認識,求得真知。之后,要組長向全班匯報各組的大體情況與典型的解題思路
7、,教師則起綜合平衡與協(xié)調(diào)督促的作用。這樣,充分反映了學(xué)生群體思維的水平,利用其好奇與求勝的心理, 往往能使個體思維在群體力量的共振下發(fā)生質(zhì)的飛躍。 臨場應(yīng)變法。教師當堂擬題,采用即興小演講或發(fā)言的方式,學(xué)生當場主動口頭敘述作文。教師對文 題的設(shè)計要新穎別致,有吸引力,可采取同類文題類推遞進的形式,也可采取相反文題比較辨別的形式。這樣 ,將其臨場構(gòu)思用口頭表達方式加以敘述,動腦與動口相結(jié)合,能鍛煉思維的應(yīng)變性、靈活性、敏捷度,又能 訓(xùn)練口才與語言表達能力。 教師中心放射法。文題擬定后,學(xué)生與教師分頭作文,均在一定時間內(nèi)完成,然后,教師向?qū)W生朗誦 自己的文章,進行對題討論,學(xué)生與教師可能立意構(gòu)思相
8、同,即思路吻合,也可能有偏差與歧見,甚至會偏離 很遠或相反。這樣,教師就應(yīng)在各種情況中擇名學(xué)生進行對照分析,并不要求與教師的完全融合為一, 但必須求得正確,以教師為中心,對全體學(xué)生產(chǎn)生放射性效應(yīng),通過爭論導(dǎo)引總結(jié),達到思維能力的提高 ;而且,教師與學(xué)生在寫好文章這點上,處于平等地位,學(xué)生易于接受教師的觀點,模仿其審題構(gòu)思過程,發(fā) 現(xiàn)其獨特的匠心、精巧的審題意向與巧妙的構(gòu)思設(shè)計,真乃潛移默化。 范文模仿爭鳴法。每篇文章的寫作,都建立在作者正確的審題構(gòu)思基礎(chǔ)之上。一篇成功的范文,對 學(xué)生來說,是構(gòu)思成功的活標本。若能通過其文體形式而深入體味到審題之新,構(gòu)思之巧,便能舉一反三,得 到啟發(fā)。平日要求學(xué)
9、生讀好范文,其最終的目的不在于死記硬背某些漂亮的字詞句,而在于在掌握其知識結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上能理順文意,疏通脈胳,通曉思路,并用于自己的寫作實踐之中。但是,每個學(xué)生由于社會經(jīng)驗、人 生閱歷、知識水平、認識能力等的不同,對相同的文章總會有不同的看法,對其審題構(gòu)思的理解也不會整齊劃 一,而這實際上正是對這類作文的審題思路與構(gòu)思的一種不自覺的暴露;因而,教師利用范文對學(xué)生進行思維 訓(xùn)練時,應(yīng)抓住一類典型的觀點作突破口,組織學(xué)生討論,提出自己的看法,必要時還可仿寫,既從中借鑒啟 示,又能逐步訓(xùn)練提高。 批閱評講綜合法。其實,在使學(xué)生暴露解題思路的諸種方法中,教師對作文的詳細批閱是最為切實可 靠的形式,能從
10、中窺出學(xué)生解題思路運行的一般規(guī)律與特殊情況,能看到其提高與發(fā)展的過程,因為文字的表 達形式,本是一種感情的結(jié)晶與心態(tài)的反映,是其思維的外化,雖不是一種直接暴露,但最為客觀。所以,教 師應(yīng)綜合自己經(jīng)過各種途徑所獲得的有關(guān)材料,在進行作文講評時,對學(xué)生解題思路進行綜合分析,進行整體 性的訓(xùn)練。 讓學(xué)生充分自由地暴露自己的解題思路,教師能最為現(xiàn)實地了解學(xué)生的作文水平,把握其思維動態(tài),但也 還有一個逐步發(fā)展與完善的過程,最后應(yīng)走向自覺的、自然而然的境界,而不應(yīng)是人為的,強制的手段;應(yīng)該 建立在師生的默契與和諧的思維狀態(tài)之下;教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主權(quán),理解他們的心理與情感,并充分 發(fā)揮其思維的主體性創(chuàng)造功能;而且要建立在對學(xué)生的充分依賴與愛護的基礎(chǔ)之上。有目的有針對性地長期堅 持;其中特別應(yīng)做到的有兩件事:一是教師要對每個學(xué)生存有有關(guān)解題思維與心理的檔案材料,在不同的階段 進行橫向的或縱向的比較,定期分析問題,找出規(guī)律、解答難點
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