優(yōu)化語(yǔ)文課堂要重視提問

1、優(yōu)化語(yǔ)文課堂要重視提問 摘要：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視課堂提問。教師要深刻研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)問題；教師對(duì)教學(xué)要充滿激情與熱愛；要準(zhǔn)確把握表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，善用非語(yǔ)言藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文提問科學(xué)把握 目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問重視不夠，導(dǎo)致課堂效率不高，主要存在以下幾種現(xiàn)象： 1.提問過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。 2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生：“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性、全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上來(lái)呢？ 3.教師問得多，學(xué)生問得少。上課時(shí)不

2、是學(xué)生提出問題，而是教師自己直接發(fā)問，并往往一問到底；學(xué)生回答了老師的提問后，教師對(duì)學(xué)生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，實(shí)際上把提問當(dāng)成了一個(gè)沒有意義的過(guò)場(chǎng)。 4.提問對(duì)象過(guò)于集中。有的教師提問只照顧優(yōu)秀生，忽略了差生，差生們便會(huì)無(wú)所事事，積極性也會(huì)受到打擊。 造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾方面： 1社會(huì)原因。雖然現(xiàn)在一直說(shuō)推行素質(zhì)教育，但衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞仍然以升學(xué)率為主。這種形式的壓迫，使得培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好課并不多見。 2教師自身原因。有一些素質(zhì)不高的教師，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太適應(yīng)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，而又不去更新，自己想怎么教就怎么教，而不是站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生怎么學(xué)。 3學(xué)

3、生的原因。由于條件的限制、家庭的影響，造成學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村家庭大部分經(jīng)濟(jì)條件不好，他們能買到或借到的課外書很少，書面表達(dá)和口語(yǔ)交際缺少鍛煉，已養(yǎng)成了聽別人說(shuō)、自己很少去問的習(xí)慣。 要提高課堂效率，必須優(yōu)化課堂提問，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.深刻研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。 教師要鉆研和體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，深刻認(rèn)識(shí)文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有梯度、有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力。教師要一步步讓學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去探究，嘗到成功的喜悅。 （1）以能激發(fā)互動(dòng)與共鳴為原則設(shè)計(jì)提問。建構(gòu)主義

4、學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及人與環(huán)境的社會(huì)性相互作用，而這種相互作用集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果老師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問題不能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師設(shè)計(jì)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)該是：如果學(xué)生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)；如果

5、學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答，而不能受所謂教學(xué)時(shí)間或教學(xué)任務(wù)的限制，放棄這類包袱或簡(jiǎn)化對(duì)這類問題的解決。 （2）以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵提問。提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)手段，但過(guò)多的提問會(huì)擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。問題設(shè)計(jì)得再好，站起來(lái)回答的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)面受到了局限，并不能真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性。其次，回答問題也不能代替朗讀、背誦、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶所以，課堂提問不宜多，精當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并

6、啟迪思維。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。 2.教師對(duì)教學(xué)要充滿激情與熱愛。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師適度坦露自己的真情實(shí)感，則會(huì)感染學(xué)生，形成師生間和諧的情感交流。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了“親其師，信其道；聽其言，遵其囑”的效果。情真才能意切，教師對(duì)材料內(nèi)容認(rèn)識(shí)越深刻，挖掘教材中隱含的情感就越豐富，用語(yǔ)言表達(dá)越細(xì)膩，學(xué)生就越容易被感染。 3.準(zhǔn)確把握表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，善用非語(yǔ)言藝術(shù)。 教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不能少，但過(guò)于頻繁、泛濫的鼓勵(lì)是不可取的。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：表?yè)P(yáng)要注意時(shí)機(jī)和場(chǎng)合；表?yè)P(yáng)要適度、把握分寸；表?yè)P(yáng)要真實(shí)；表?yè)P(yáng)要講究方式。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取有效方式，比如點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、個(gè)別表?yè)P(yáng)等。這些客觀、恰到好處的表?yè)P(yáng)才是最珍