2019-2020年七年級生物上冊綠色植物參入生物圈中的水循環(huán)教案人教新課標版

1、2019-2020年七年級生物上冊 綠色植物參入生物圈中的水循環(huán)教案人教新課標版教學目標：1. 嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2. 解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。3. 認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。教學重點：制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。教學難點：解釋氣孔開閉原理。教學方法：分組實驗法、觀察法、談話法教學工具：葉片、顯微鏡、雙面刀片、載玻片等教學過程：導入新課資料：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水

2、，大致情況如下表所示：生長期中總吸水量204228 g100%作為組成成分的水1872 g0.29%維持生理過程的水250 g0.12%？2010 g98.96%展示以上資料，引導學生通過閱讀資料，產生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99%的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。弓I導學生聯(lián)想小學自然課的內容自己找出答案：植物體內的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。講授新課1、探究葉片的基本結構首先，組織同學分組合作，根據課本 P113的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉 片橫切面的臨時切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時裝

3、片， 再觀察葉片的永久橫切 片。同時對比課本圖 3-23葉片的結構示意圖，認識綠色植物葉片的基本結構。然后，請各組同學選派代表發(fā)言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是 怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結構？對于發(fā)言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心， 通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、 正確表達思想的能力。最終， 大家共同總結出葉片 的基本結構：表皮、葉肉、葉脈。現在我們了解了葉片的基本結構，那么水分到底是從葉片中的什么結構中跑掉的 呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興

4、 趣。2、探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”第一步：分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 C以上熱水的燒杯中。觀察現象井討論： 葉片表面是否產生氣泡？如果有， 比較葉片正面和背面， 哪一面氣泡數目較多？ 為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的， 因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置， 而且大多數植物葉片的上、 下表皮都有氣孔， 而且 下表皮的氣孔數目一般多于上表皮。氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上 表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發(fā)學生主動探究的興趣，進入第二步實驗。第二步： 組織學生分組制作

5、菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本圖 3-24 氣孔的張開和閉合， 對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結構， 觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導學生通過實驗充分發(fā)揮想像，發(fā)現、提出疑問：“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有 關？通過大家討論、 推理解決問題， 得出以下結論： 氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的 空腔。 氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調節(jié)的， 而且與細胞內水分的多少有關。 當保衛(wèi)細胞含水 多時氣孔張開，當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。緊接著學生又會由此提出疑問：“為什么保衛(wèi)細胞的形狀的變化與水分的多少有 關？會不會

6、是保衛(wèi)細胞的結構有些特殊的地方？”通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永 久裝片，物像非常清晰， 保衛(wèi)細胞靠近氣孔腔一側的細胞壁厚，相對的另一側細胞壁薄，于 是學生自己得出了答案“保衛(wèi)細胞與其他細胞不同： 它們的細胞壁厚薄不均勻， 靠氣孔腔的 外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉長，牽動 外壁向內凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控 制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片?！睂W生按課本要求畫圖，在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔的構成以及保衛(wèi)細胞的調節(jié)作用。通過上述的一系列實驗探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水

7、蒸汽 的形式通過葉的氣孔散失到大氣中， 這就是植物的蒸騰作用。 整個的探究過程由學生親自動 手實驗，分工合作，共同完成，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，發(fā)展學生的實踐探究能力。利用問題：“植物吸水量的 99都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？ 為什么？引導學生進一步思考蒸騰作用對植物本身的意義及對生物圈的意義， 激發(fā)學生深入 探究綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)的興趣。3、探究綠色植物通過蒸騰作用 促進生物圈水循環(huán)的意義“俗話說：水往低處流'為什么植物體內水卻是往高處流的？動力是什么？為什 么在炎熱的夏季， 樹林里的空氣涼爽濕潤， 而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請各

8、組 同學根據以上的問題討論并選舉代表發(fā)言， 相互補充總結概括出植物蒸騰作用對植物自身的 意義： 蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸， 促進無機鹽在植物體內的運輸， 降低植物葉片 表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。觀察圖 3-25 生物圈的水循環(huán)， 請同學描述生物圈水循環(huán)的過程， 師生共同構建水循 環(huán)的圖表。盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中所占的比例雖然不多， 但它的作用卻很重大。 在教師的引導下，各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料， 發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時互相補充，最終認識到： 綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循

9、環(huán)； 綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)。課后小結：引導同學回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路：葉片的基本結構T氣孔的構成T氣孔的開閉控制蒸騰作用的強弱T綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的意義T保護森林的情感意識。2019-2020年七年級生物上冊綠色植物對有機物的利用說課稿人教新課標版大家好！我今天說課的內容是初一下冊第四章第二節(jié)綠色植物對有機物的利用。我將說課的內容分為四部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。一、說教材1 .教材分析。本節(jié)的內容是第四章綠色植物是生物圈中有機物的制者的第二節(jié)。前面第一節(jié)學習了有機物是 綠色植物光合作用制造來的，本節(jié)課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節(jié)知識是連貫的，

10、順接起來也非常自然。內容上本節(jié)主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿 教材里有三個演示實驗，主要培養(yǎng)學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：一、有機物 對生物體的作用；二、呼吸作用的概念及表達式；三、呼吸作用是生物的共同特征。2、教學目標依據新課標，對單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節(jié)課的學習目標訂為如下三方面： 知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。能力目標：強化技能訓練，發(fā)展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現象的分析，從而培養(yǎng)學生的分析、解決問題能力。情感目標：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。3

11、、教學重點、難點根據對教材內容的分析和學生的認知規(guī)律的特點 我認為本節(jié)課的重、難點是：1、理解并能描述綠色植物的呼吸作用。2、認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。二、教法我在以教為主導，學為主體體的原則下，通過分組實驗和分析實驗現象來獲取知識的思維過程下。基于本節(jié)課的特點，我著重采用洋思教學法即先學后教，小組合作探究的教學方法三、學法在教學中應重視學法的指導。所以在本節(jié)課教學中我采用分組實驗的方法。在實驗過程中以小組為 單位，通過小組合作探究的方式，讓學生自己動手做實驗，觀察實驗和分析實驗現象，通過小組討論得出 結論。并用學到的知識去解決實際問題。四、教學過程1、創(chuàng)設問題情

12、景，弓I入新課恰當的問題情境，能讓學生產生強烈學習興趣。激發(fā)學生的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對于本節(jié) 課，我是利用第一節(jié)引入新課的。因為第一節(jié)學習了綠色植物通過光合作用來制造有機物的。所以很自然 引入這一節(jié)課，運用多媒體出示課件展現，復習提問：1、植物通過光和作用制造了什么？2、制造的有機物有什么用呢？激發(fā)學生的好奇心和求知欲。引入新課-綠色植物對有機物的利用。2直接提問，講授新課(1) 有機物用來構建植物體因為學生課下根據預習學案已經把這節(jié)課預習了一遍，教師可以直接提問讓學生回答用來構建植物體，從細胞水平和器官水平來看。學生很自然回答出來。(2) 有機物還會為植物體的生命活動提供能量。時教師

13、設置疑問激發(fā)學生的求知欲，師問學生 要想知道這個問題下面我們完成三個探究實驗 觀察兩燒杯中溫度計的示數，教師提出問題教師進一步引導學生還有什么用呢？學生很快會回答出有機物還會為植物體的生命活動提供能量。這:植物通過什么生理活動把有機物中的能量釋放出來的呢？?是先把學生分成八組，第一個探究實驗教師演示，讓學生1、為什么會溫度上升？熱量來源于哪里？ 2、這實驗說明了什么？小組討論，得出結論。在上一個實驗的基礎上教師啟發(fā)引導學生，種子萌發(fā)的時候還產生什么呢?設置疑問引入第二個實驗，讓學生以小組為單位完成探究實驗二，分析現象，得出結論，教師進一步補充科學實驗證明了種子萌發(fā)還 產生水。緊接著教師再設置疑問，種子萌發(fā)的時候還需要什么參與呢？讓小組的學生完成探究實驗三分析現 象，得出結論。最后總結三個實驗得出呼吸作用的公式，同時也解決了前面的疑問植物通過呼吸作用這一 生理活動把有機物中的能量釋放出來的。讓學生看書知道什么是呼吸作用？呼吸作用在哪里進行？（3）呼吸作用是生物的共同特征最后教師問學生 （ 2）有機物還會為植物體的生命活動提供