青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容及實(shí)施

1、最新資料歡迎閱讀青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容及實(shí)施目前，在教師群體中，青年教師的數(shù)量與日俱增，他們精力充沛、 見(jiàn)多識(shí)廣、專業(yè)知識(shí)豐富、成就欲望強(qiáng)烈，但由于工作年限短，存在實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)貧乏、社會(huì)閱歷膚淺，奉獻(xiàn)精神欠缺等弱點(diǎn)。他們的職業(yè)道德 修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)都有待進(jìn)一步提升。如何促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。一、青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容1. 專業(yè)思想專業(yè)思想主要包括專業(yè)理念和專業(yè)道德兩方面的內(nèi)容。專業(yè)理念是指教師對(duì)教育事業(yè)的各個(gè)方面所持的基本認(rèn)識(shí)與看 法。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之靈魂，是支撐教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展 的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。教師要適應(yīng)世界教育大變革的態(tài)勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)教 育新課

2、程改革的需要，確立現(xiàn)代教育專業(yè)理念，樹(shù)立“以生為本”的教 育理念。這是我國(guó)新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)。以此為基礎(chǔ) ，新課程觀 在教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、課程管理 等諸方面確立了一系列全新的理念。青年教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精 神，深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，通過(guò)不斷實(shí)踐與反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程 精神不相符的一些陳腐思想與行為，重構(gòu)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)理專業(yè)道德是指教師能夠基于自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使自己的專業(yè)權(quán)力，以完成自己的專業(yè)職責(zé)和使 命的基本倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。專業(yè)道德是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要前提。 若把教師比作一棵大樹(shù)，教師的專業(yè)道德就如樹(shù)根，它是

3、整棵大樹(shù)枝 繁葉茂的根基。在現(xiàn)代教師的專業(yè)道德規(guī)范中，教師首先要有強(qiáng)烈的 專業(yè)信念和敬業(yè)精神，對(duì)自己所從事的專業(yè)能敬業(yè)樂(lè)業(yè)，盡職盡責(zé)，全 力以赴，傾情奉獻(xiàn),從而形成特有的專業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感和成就感。其 次,還要熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，虛心求教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，學(xué)而不 厭。再次，對(duì)待專業(yè)問(wèn)題及困惑，要能認(rèn)真探究，不斷反思，實(shí)事求是， 勇于創(chuàng)新，以達(dá)到辨明真?zhèn)?、弄清是非、獲得真理之目的。遠(yuǎn)離敷衍 塞責(zé)、一知半解、以假亂真、學(xué)術(shù)腐敗等偽科學(xué)行為。2. 專業(yè)知識(shí)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、 教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)四部分。其中，具備比較扎實(shí)、全面、精 深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師

4、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核 心部分。擁有廣博的一般科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)教師更好地開(kāi)展學(xué)科教學(xué) 活動(dòng)、滿足學(xué)生的好奇心和旺盛的求知欲、 促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)具有良 好的推動(dòng)作用。扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)對(duì)教師提升自身的教育素質(zhì)和水 平,科學(xué)有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)與研究具有非常重要的指導(dǎo)意義。 實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育實(shí)踐中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，這是在書(shū) 本中難以學(xué)到的知識(shí)，是一種在實(shí)踐中獲得的親身體驗(yàn)，是教師教育 教學(xué)能力的重要來(lái)源。3. 專業(yè)能力即教師在專業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力總和。 教師的專業(yè)能力主 要包括了解研究學(xué)生的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)科教學(xué)能力，組織管理 能力，交往能力，教育科研能力

5、，課程能力(課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力), 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段的能力，指導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選、處理信 息的能力等等。其中，學(xué)科教學(xué)能力是教師專業(yè)能力中的核心能力，它主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力。除此之外，在當(dāng)今新課程改革的背景下，教師尤其需要重視提高自身運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué) 方法與手段的能力、教育科研能力、課程能力等。二、青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)施1. 通過(guò)學(xué)校整體推動(dòng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)(1) 引領(lǐng)青年教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃青年教師要發(fā)展，就必須有規(guī)劃。引領(lǐng)他們制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，是促使他們朝著目標(biāo)前進(jìn)的根本動(dòng)力。學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)青年教師設(shè) 計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師通過(guò)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

6、的制定、實(shí)施與調(diào) 整,激發(fā)他們積極向上、不斷追求的欲望和熱情，為他們自身的成長(zhǎng)帶 來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。(2) 加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，督促青年教師提升專業(yè)素質(zhì)與水平學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的教學(xué)常規(guī)檢查制度，通過(guò)定期或不定期的教學(xué) 檢查,如教案、上課、作業(yè)、聽(tīng)課記錄等檢查與評(píng)比，督促青年教師認(rèn) 真對(duì)待本職工作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與水平。學(xué)校應(yīng) 成立督導(dǎo)組，經(jīng)常化地督導(dǎo)青年教師的日常教學(xué)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)。實(shí)行導(dǎo)師制，以老帶新，通過(guò)傳、幫、帶的形式，促進(jìn)青年教師迅速成 長(zhǎng)起來(lái)。(3) 規(guī)范學(xué)校的聽(tīng)、評(píng)課，優(yōu)質(zhì)課比賽等制度，提升青年教師的教 學(xué)水平與能力青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不僅體現(xiàn)在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

7、中 ，也體 現(xiàn)在教學(xué)之余的聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)之中。通過(guò)這些活動(dòng)的參與 ，可以 幫助青年教師跳出個(gè)人教學(xué)活動(dòng)的狹小圈子 ，開(kāi)闊視野，揚(yáng)長(zhǎng)避短,從 而更好地促使他們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。(4) 通過(guò)教研室(組)的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，帶動(dòng)青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)教研室(組)是青年教師賴以成長(zhǎng)的業(yè)務(wù)基地，教研室(組)應(yīng)充分 發(fā)揮自身的作用，利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與 研討,讓教師及時(shí)更新知識(shí)，補(bǔ)充新鮮血液，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新研究 成果和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行橫向的溝通和交流 以達(dá)到相互切磋、互通有無(wú)、集思廣益、共同成長(zhǎng)之目的。(5) 制定科研激勵(lì)政策，推動(dòng)青年教師積極從事教

8、育科研教育科研也是教師提高素養(yǎng)的重要途徑。教育實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況總會(huì)不斷出現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解 釋是行不通的，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧 ，認(rèn)真研究教 學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物、新問(wèn)題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法， 由“教書(shū)匠”逐漸成長(zhǎng)為“研究者”。為此,學(xué)校要鼓勵(lì)每位青年教師 積極從事教科研活動(dòng)，通過(guò)制定教科研激勵(lì)政策，如科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、科研成績(jī)與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤制度等，促使每位青年教師積極投身于教科研 活動(dòng)之中，不斷提高自身的教科研水平和教育教學(xué)水平，進(jìn)而迅速地促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。2. 通過(guò)青年教師自我推動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)(1) 加強(qiáng)自我認(rèn)知，肯定、完善自

9、我在當(dāng)今信息化社會(huì)里，青年教師可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù) 的富有者,而中老年教師則可能是新理念、 新知識(shí)、新技術(shù)的匱乏者。 所以,青年教師要有自信，不要認(rèn)為自己什么都不如中老年教師，要通 過(guò)自我分析與評(píng)價(jià)，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等 進(jìn)行全面評(píng)判，從中尋找自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)工作的信心。當(dāng)然， 青年教師也要勇于面對(duì)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。相對(duì)老教師 而言,青年教師難免存在情緒容易急躁、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、科研能力不 強(qiáng)等弱點(diǎn)。面對(duì)自己的暫時(shí)弱勢(shì)，要坦然正視，把它看成是自己的工作 潛能和發(fā)展方向，善于面對(duì)不足，去跨越障礙，挑戰(zhàn)自我，以最大限度 地縮小與老教師的差距，使自己逐

10、漸成熟與完善起來(lái)。(2) 強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)信念強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)信念，是一個(gè)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本 動(dòng)力與源泉。一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員，應(yīng)能堅(jiān)守自己的專業(yè)理 想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與能力，負(fù)起專業(yè)責(zé)任，敢于迎 接各種挑戰(zhàn)，自我加壓，不斷學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法與模式，充 滿自信,具有敏銳地觀察、分析問(wèn)題和靈活處理各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題 的能力。(3) 通過(guò)多種學(xué)習(xí)，提咼專業(yè)素質(zhì)青年教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)來(lái)逐 漸提升自己、發(fā)展自己。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí) 相結(jié)合,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。教 育是有個(gè)性的

11、創(chuàng)新性活動(dòng)，需要大量的實(shí)踐知識(shí)、技能知識(shí)，需要教師 結(jié)合自身的實(shí)踐需要來(lái)探究學(xué)習(xí)，如帶著問(wèn)題去參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或教學(xué) 研討會(huì),聽(tīng)校內(nèi)外教師的觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，積極參與各種教學(xué)比賽，積 極學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐新課程改革的理念等。 這對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是有 很大的促進(jìn)作用的。(4) 學(xué)會(huì)反思與研究，在實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)反思是教師以自己的專業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在專業(yè)活動(dòng)中 的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思是教師與自我的對(duì)話 它不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中 存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思與研究是當(dāng)代教師 專業(yè)化成長(zhǎng)的核心因素，“教師即反思者”、“教師即研究者”已是當(dāng) 代教師發(fā)展的典型趨向與特征。青年教師要善于通過(guò)寫(xiě)反思日記、教 學(xué)小結(jié)、研討型文章、敘事研究、案例研究等途徑對(duì)自己的教學(xué)行為 與結(jié)果作出理性的分析與評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)