有效教學辨析題3頁

1、辨析題1.判斷教學有效性的標準是學生的學習。正確，從教學的定義上看，教學是引起、維持和促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此判斷教學有效性的標準時學生的學習。2.衡量一節(jié)課的標準是看教師教的怎么樣。（僅供參考）錯誤，我覺得不但要看教師教的怎么樣，還要看學生學的怎么樣。盡管老師教的很好，但是如果學生的學

2、習沒有具體進步和發(fā)展，這節(jié)課就相當與沒有意義了，因為學是教的前提和基礎(chǔ)。3.“教師指導(dǎo)學生學習”的教學行為中，教師是主要行為主體。錯誤主客體關(guān)系主體：指實踐活動和認識活動的有目的的承擔者。 “主動權(quán) ” 客體：指實踐活動和認識活動所指向的對象。 師生關(guān)系四種觀點：1.師主體，生客體。 “教師中心論”2.生主體。1）“學生中心論” ；2）師主導(dǎo)，生主體3.生主體，亦客體。4.師主體，生亦主體，教材客體。 平行主體；復(fù)合主體而實際上在教學過程中，教的主體是教師，學的主體是學生。所以應(yīng)該辨證的看待兩者的關(guān)系。4.發(fā)展智力應(yīng)該成為教學在智育方面的主要目標。錯誤，發(fā)展智力不能成為教學在智育方面的主要目標

3、。最主要的原因，教學對智力發(fā)展能起的作用有限，企圖通過教學來使學生的智力獲得大的發(fā)展那時不現(xiàn)實的。另外，智力雖然對于一個人的成就和貢獻起著重要的作用，但是它不能決定一個人的能力和成就。因此，雖然發(fā)展智力是教學的一個不可忽視的目標，但是不宜過分強調(diào)此目標。5.接受學習就是機械學習。錯誤，接受學習：學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學習方式。接受學習不等于機械學習（相對于有意義學習：通過理解而學習）接受學習是與發(fā)現(xiàn)學習相對的，是指學生將學習材料作為現(xiàn)成的定論性的知識老加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識，而不是重復(fù)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、形成的有關(guān)知識。機械學習則是與有意義學習（即通過理解而進行的學習）

4、相對的，它是指不理解學習材料的意義的、死記硬背式的學習。接受學習可能是有意義的，從而成為有意義的接受學習；也可能是機械的，從而成為機械的接受學習。有不少人不加分析就把接受學習等同于機械學習，這顯然是一種錯誤的看法。6.教的行為是教學理論的中心問題，學則處于教學研究的邊緣。正確。每一種理論都包含著它自己固有的研究對象與中心問題。當把教學實踐分解成教師的教與學生的學兩部分之后，教師教的活動就是教學理論所研究的對象。在教的活動中，教師教的行為就是教學理論的中心問題，學就處于教學研究的中心。7.課程標準是確定教學目標的根本依據(jù)。正確。課程標準是我們希望學生在校期間應(yīng)掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰

5、明確的闡述。本質(zhì)上是國家對特定課程的目標的規(guī)定。國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是編寫教材、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是確定教學目標的最重要的依據(jù)。 教學目標對教師而言是教的目標，對學生而言是學的目標。在教育實踐中，教師根據(jù)課程標準來確定教的目標，并通過與學生的對話引導(dǎo)學生形成學的目標。 教學目標體現(xiàn)在學生應(yīng)知和應(yīng)會上。即學生完成了學習任務(wù)后應(yīng)知和能做的事。教學目標也就是評價的目標。教學目標-學習目標-評價目標三位一體。所以，課程標準是確定教學目標的根本依

6、據(jù)。8.學習目標是教學目標的起點。正確。學習目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，教師準備教學時，首先必須弄清楚學生將獲得什么，為什么教這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說，必須先弄清楚目標問題。9.一切能夠用于豐富課程教學的資源都是課程資源。錯誤 課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。顧名思義就是在開展課程的過程中需要用到的，有用的，能接觸到的資源。它是有范圍的 并不是一切資源都是課程資源。10.教材是基本的課程資源。正確 課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

7、實施課程的基本方式就是開展教學。而教材是供教學用的資料。因而教材也就成為基本的教學資源之一。11.教師既要用教材教 也要教教材。錯誤 教師要在按照教材上內(nèi)容進行授課的基礎(chǔ)上善用，活用教材。善用課本內(nèi)容，對其進行創(chuàng)新。教師只有這樣才能更好更有效的開展教學。在學生接受課程內(nèi)容的同時 兼顧強化記憶，貫通與活用知識。而這里的“教教材”顯然是一種照本宣科的教學方式。不利于學生掌握知識。12.課程綱要也就是平常說的教學進度表。(僅供參考)錯誤，教學進度表只有進度，沒有教學；只有內(nèi)容，沒有課程；只有教師，沒有學生。課程綱要是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，以綱要的形式呈現(xiàn)某個學期某門課程的各種課程元素（即目標、內(nèi)

8、容、實施與評價“四元素”）。而教學進度表主要包括時間與教學內(nèi)容的安排，但沒有完整地體現(xiàn)課程的所有元素。13.教師備課就是備材料，所以教師要認真研究材料。前半句是錯誤的，后半句是正確的。教師備課不僅僅是備教材，教材是教師進行教學活動的主要教學資源，但不能局限于教材知識。教師備課時，以教材為主要依據(jù)，同時也要附加一些從教材擴展出來的知識或是所教知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，不能被教材局限。教師要認真研究教材是正確的，教材是教師授予知識，學生學習知識的主要材料。所以教師應(yīng)當認真研究教材，以便更好地進行教學活動。14.在各種教學組織形式中，小組合作學習是最好的。錯誤。在新課程中提到的學習方式有三種：自主，合作，探

9、究。三者各有各的特點，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的教學組織形式。合作學習的指導(dǎo)有利于促進學生的學習和發(fā)展，有助于學生分享 ，尊重與合作，增強學生人際交往能力與社會責任感。其中的合作學習指導(dǎo)中包括小組合作，它最適合于有一個正確答案，目標明確的教學。15在各種座位安排方式中，秧田式是最差的。（僅供參考）錯。各種組織形式都有優(yōu)缺點。秧田式是傳統(tǒng)教室的排練形式。這種座位排列是封閉性的。學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板。它的優(yōu)點：1使教師易于觀察和控制全班學生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授；2學生人數(shù)相對不受限制，學生之間減少干擾，注意力容易集中。他的缺點：1.學生的人際交際交往在質(zhì)量上和數(shù)

10、量上都受到很大的影響。2.如果座位一直不變的話，它對學生社會性的發(fā)展就更為不利。每種座位安排方式都有利有弊，座位安排的選擇與設(shè)計看似簡單，其實要考慮具體教學目標、教學行為、學習活動需要等因素。另外，座位的安排也要考慮學生的特點和教師控制課堂的能力。事實上，沒有一種安排可以滿足所有的教學行為或活動，也沒有一種安排是最差的。靈活地安排座位以適應(yīng)教學的需要才是理想的座位安排。16.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為（僅供參考）正確。輔助教學行為是為主要教學行為服務(wù)的，指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題的行為。通常表現(xiàn)為間接的，或顯或隱的，有些可以預(yù)先設(shè)計，而多數(shù)是生成性的。某種程

11、度上，輔助教學行為更能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)素養(yǎng)。17.負強化跟懲罰的性質(zhì)一樣，都是學生想回避的行為（僅供參考）錯。消極強化(負強化)是好的，人們向往的，而懲罰是不好的，人們力求回避的。因此不能將消極強化等同于懲罰。負強化是指你通過取消不愉快的的刺激物來激起學生的某種行為動力時采取的強化，指如果移去某事物、導(dǎo)致行動者愉快并使行動者特定行為增加。負強化可以被解釋為解脫或解禁而且是使行動者愉快的。而懲罰是導(dǎo)致行動者痛苦的。正懲罰：呈現(xiàn)某事物、導(dǎo)致行動者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失。負懲罰：移去某事物、導(dǎo)致行動者痛苦并使行動者特定行為表現(xiàn)消失。負懲罰包含移走令人愉快的事物，口語上將負懲罰看做類似于罰款

12、的操作 。 18.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為錯，課堂管理有利于控制并矯正課堂問題行為，而課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學目標的過程。19.課堂問題行為是指干擾他人學習的行為錯，這只是其中的一個方面，課堂問題行為是指學生在課堂教學中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學正常進行或影響教學效率的行為。20.評價是教學結(jié)束后進行的一個環(huán)節(jié)，不屬于教學的組成部分錯，評價是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎(chǔ)。校內(nèi)或課堂層面的評價就是要為教學和學習的改善提供決策基礎(chǔ)。對學習影響最大的決策是在課堂中作出的?！叭魏握n堂教學的質(zhì)量最終都取決于那里所