保教知識(shí)與能力--第一章-第四節(jié)---幼兒認(rèn)知發(fā)展PPT課件

1、2021/7/231第一章第一章 學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展幼兒認(rèn)知發(fā)展2021/7/232六、幼兒想象的發(fā)展六、幼兒想象的發(fā)展 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程造，建立新形象的過(guò)程。如一個(gè)沒(méi)有去過(guò)江。如一個(gè)沒(méi)有去過(guò)江南的人，讀白居易的詩(shī)句南的人，讀白居易的詩(shī)句“日出江花紅勝火，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)春來(lái)江水綠如藍(lán) , ,頭腦中浮現(xiàn)出祖國(guó)江南秀頭腦中浮現(xiàn)出祖國(guó)江南秀麗的景色。麗的景色。 想象的兩大特點(diǎn)是想象的兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性形象性和新穎性。2021/7/233( (一一) )想象的種類(lèi)想象的種類(lèi) 按

2、照想象的目的性和計(jì)劃性按照想象的目的性和計(jì)劃性, ,可以把想象分為無(wú)意可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。想象和有意想象。1.1.無(wú)意想象（不隨意想象）無(wú)意想象（不隨意想象） 是指沒(méi)有預(yù)定的目的，不由自主地進(jìn)行的想象，是是指沒(méi)有預(yù)定的目的，不由自主地進(jìn)行的想象，是一種最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象。如看著天上的白云一種最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象。如看著天上的白云, ,想象想象它是一匹馬、一輛坦克或其他物體。它是一匹馬、一輛坦克或其他物體。2.2.有意想象（隨意想象）有意想象（隨意想象） 是指根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行是指根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象。例如，科學(xué)家提出的各種假設(shè)，文學(xué)藝

3、術(shù)家的想象。例如，科學(xué)家提出的各種假設(shè)，文學(xué)藝術(shù)家在腦中構(gòu)思的人物形象，學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)獲得在腦中構(gòu)思的人物形象，學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的的某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都是有意想象的結(jié)晶。的的某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都是有意想象的結(jié)晶。2021/7/234 有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。 (1) (1)再造想象再造想象 指根據(jù)言語(yǔ)的描述，在人腦中形成相應(yīng)事物指根據(jù)言語(yǔ)的描述，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程。例如新形象的過(guò)程。例如, ,小朋友們聽(tīng)老師講小朋友們聽(tīng)老師講龜兔賽跑龜兔賽跑的故事，仿佛看見(jiàn)了沉穩(wěn)而踏實(shí)的烏龜和靈活而驕的故事，仿佛看見(jiàn)了沉穩(wěn)而踏實(shí)的烏龜和靈活而驕

4、傲的小兔子賽跑的情景。傲的小兔子賽跑的情景。 (2)(2)創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象 指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過(guò)程。例如，設(shè)計(jì)師在腦中構(gòu)思某種新形象的心理過(guò)程。例如，設(shè)計(jì)師在腦中構(gòu)思新型宇宙飛船的形象屬于創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象具新型宇宙飛船的形象屬于創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)。有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)。2021/7/235 ( (三三) )幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì) 1. 1.從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性。意性。2.2.從想象的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到

5、出現(xiàn)創(chuàng)造性。從想象的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。 3.3.從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。邏輯性。2021/7/236 （一）無(wú)意想象特點(diǎn)（一）無(wú)意想象特點(diǎn)（1 1）想象的目的性不明確）想象的目的性不明確 （2 2）想象的主題易受外界的干擾而變化）想象的主題易受外界的干擾而變化（3 3）想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)）想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)（4 4）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足（5 5）想象過(guò)程受興趣和情緒的影響）想象過(guò)程受興趣和情緒的影響 （二）有意想象開(kāi)始發(fā)展（二）有意想象開(kāi)始發(fā)展 中班以后，幼兒的想象已具有一定的中班以后，幼兒的想象已具有一定的

6、有意性和目的性。有意性和目的性。 （四）幼兒想象的特點(diǎn)（四）幼兒想象的特點(diǎn)2021/7/237(3)再造想象的特點(diǎn)再造想象的特點(diǎn) 幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為4類(lèi)類(lèi):經(jīng)驗(yàn)性想象。幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)經(jīng)驗(yàn)性想象。幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開(kāi)展想象活動(dòng)。展想象活動(dòng)。 情境性想象。幼兒的想象活動(dòng)是由畫(huà)面的整個(gè)情境情境性想象。幼兒的想象活動(dòng)是由畫(huà)面的整個(gè)情境引起的。引起的。愿望性想象。在想象中表露出個(gè)人的愿望。愿望性想象。在想象中表露出個(gè)人的愿望。擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等去描述。如

7、中班的霓霓去思想、情感、語(yǔ)言等去描述。如中班的霓霓去“海底海底世界世界”玩后玩后,對(duì)媽媽說(shuō)對(duì)媽媽說(shuō):“有的魚(yú)睜著眼睛在盯著我看有的魚(yú)睜著眼睛在盯著我看,好像在說(shuō)好像在說(shuō).，我似乎認(rèn)識(shí)你，我似乎認(rèn)識(shí)你?！?021/7/238(2)創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展 到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開(kāi)到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫(huà)了大輪船以后，會(huì)在旁邊始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫(huà)了大輪船以后，會(huì)在旁邊畫(huà)上幾條小魚(yú)畫(huà)上幾條小魚(yú);畫(huà)了節(jié)日的大燈籠后，會(huì)在旁邊添幾畫(huà)了節(jié)日的大燈籠后，會(huì)在旁邊添幾個(gè)氣球。幼兒期是創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期。個(gè)氣球。幼兒期是創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)生

8、的時(shí)期。2021/7/2393.幼兒想象的夸張性幼兒想象的夸張性 (1)夸大事物某個(gè)部分或某種特征夸大事物某個(gè)部分或某種特征 例如，一個(gè)幼兒畫(huà)小孩放風(fēng)事，把小孩的手例如，一個(gè)幼兒畫(huà)小孩放風(fēng)事，把小孩的手畫(huà)得很長(zhǎng)，比身體兒乎長(zhǎng)了畫(huà)得很長(zhǎng)，比身體兒乎長(zhǎng)了3倍。倍。(2)混淆假想與真實(shí)混淆假想與真實(shí) 把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。如有的幼兒把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃看到別人有漂亮的娃娃 ，他會(huì)說(shuō)，他會(huì)說(shuō):“我們家也有。我們家也有?！笨墒聦?shí)上沒(méi)有?？墒聦?shí)上沒(méi)有。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時(shí)，

9、往往身臨其境，在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。 如幼兒園里小班幼兒正在玩如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍狡猾的狐貍,你你在哪里在哪里”的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋小朋友飾友飾),裝著要吃她的時(shí)候，這個(gè)孩子大哭起來(lái)說(shuō)裝著要吃她的時(shí)候，這個(gè)孩子大哭起來(lái)說(shuō):“你你是老師是老師,怎么可以吃人呢怎么可以吃人呢!”并拼命掙扎。并拼命掙扎。2021/7/2310幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因1.認(rèn)知水平的限制認(rèn)知水平的限制2.情緒對(duì)想象的影響情緒對(duì)想象的影響3.幼兒想象在認(rèn)知中地位的

10、制約幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約4.想象表現(xiàn)能力的局限想象表現(xiàn)能力的局限2021/7/2311經(jīng)典真題經(jīng)典真題 1. 2013上上離園時(shí)，三歲的小凱興奮地對(duì)媽媽離園時(shí)，三歲的小凱興奮地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō):“媽媽?zhuān)裉煳业昧艘粋€(gè)媽媽?zhuān)裉煳业昧艘粋€(gè)小笑臉小笑臉，老師還貼在我腦門(mén)兒，老師還貼在我腦門(mén)兒上了。上了?！眿寢屄?tīng)了很高興，連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后媽媽聽(tīng)了很高興，連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后來(lái)媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒(méi)有得到來(lái)媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒(méi)有得到“小笑臉小笑臉”。媽。媽媽生氣地責(zé)怪小凱媽生氣地責(zé)怪小凱:“你這么小，怎么就說(shuō)謊呢。你這么小，怎么就說(shuō)謊呢。”問(wèn)題問(wèn)題:小凱媽

11、媽的說(shuō)法是否正確小凱媽媽的說(shuō)法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，分析試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，分析上述現(xiàn)象。上述現(xiàn)象。參考答案參考答案(1)小凱的媽媽說(shuō)法錯(cuò)誤。小凱的媽媽說(shuō)法錯(cuò)誤。(2)幼兒的想象容易把幼兒的想象容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的特點(diǎn)。這是幼兒期兒童現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的特點(diǎn)。這是幼兒期兒童的一個(gè)典型的心理現(xiàn)象。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，的一個(gè)典型的心理現(xiàn)象。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往會(huì)加以夸大。如幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往會(huì)加以夸大。如幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，常把衣服的扣子或他喜歡的東西畫(huà)得很大。再如當(dāng)幼兒聽(tīng)常把衣服的扣子或他喜歡的東西畫(huà)

12、得很大。再如當(dāng)幼兒聽(tīng)到小伙伴津津有味地講述自己去游樂(lè)場(chǎng)玩得特別高興的經(jīng)到小伙伴津津有味地講述自己去游樂(lè)場(chǎng)玩得特別高興的經(jīng)歷時(shí)，他既美慕又想象著游樂(lè)場(chǎng)有多好玩，就會(huì)說(shuō)歷時(shí)，他既美慕又想象著游樂(lè)場(chǎng)有多好玩，就會(huì)說(shuō):“我媽我媽媽也帶我去了。媽也帶我去了?！边@并非說(shuō)謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混這并非說(shuō)謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆了，是幼兒心理發(fā)展水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。淆了，是幼兒心理發(fā)展水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。2021/7/23122.【2012下下】幼兒常把沒(méi)有發(fā)生或期幼兒常把沒(méi)有發(fā)生或期望發(fā)生的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。這說(shuō)望發(fā)生的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。這說(shuō)明幼兒明幼兒( )。A.好奇心強(qiáng)好奇心強(qiáng)

13、 B.說(shuō)謊說(shuō)謊C.移情移情 D.想象與現(xiàn)實(shí)混淆想象與現(xiàn)實(shí)混淆 D2021/7/2313【例題例題 .單選題單選題】幼兒想象的典型形式是幼兒想象的典型形式是（ ）。）。 A無(wú)意想象無(wú)意想象 B有意想象有意想象 C再造想象再造想象 D創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象 【答案答案】：A【解析解析】：幼兒以無(wú)意想象為主。：幼兒以無(wú)意想象為主。 2021/7/2314【例題例題 .單選題單選題】在同一桌上繪畫(huà)的幼兒。其想象的在同一桌上繪畫(huà)的幼兒。其想象的主題往往雷同，這說(shuō)明幼兒想象的特點(diǎn)是（主題往往雷同，這說(shuō)明幼兒想象的特點(diǎn)是（ ）。）。 A想象無(wú)預(yù)定目的、由外界刺激直接引起想象無(wú)預(yù)定目的、由外界刺激直接引起 B想象的

14、主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化想象的主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化而變化而變化 C想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系聯(lián)系 D以想象過(guò)程為滿(mǎn)足、沒(méi)有目的性以想象過(guò)程為滿(mǎn)足、沒(méi)有目的性 【答案答案】：A【解析解析】：同一桌上繪畫(huà)的幼兒想象的主題雷同，：同一桌上繪畫(huà)的幼兒想象的主題雷同，說(shuō)明幼兒想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。說(shuō)明幼兒想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。 2021/7/2315（五）幼兒想象發(fā)展的策略（五）幼兒想象發(fā)展的策略1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活

15、動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力象力2021/7/2316七、幼兒思維的發(fā)展七、幼兒思維的發(fā)展 思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。聯(lián)系。 思維具有間接性和概括性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。思維具有間接性和概括性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。2021/7/2317(二二)思維的發(fā)生思維的發(fā)生1.兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童思

16、維發(fā)生的時(shí)間 2歲左右。歲左右。2歲之前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。思?xì)q之前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。2.兒童思維發(fā)生的標(biāo)志兒童思維發(fā)生的標(biāo)志 出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個(gè)階段志。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個(gè)階段:直觀的直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。直觀的概括是感知概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。直觀的概括是感知水平的概括水平的概括,動(dòng)作的概括是表象水平的概括，語(yǔ)詞的概動(dòng)作的概括是表象水平的概括，語(yǔ)詞的概括才是思維水平的

17、概括。括才是思維水平的概括。2021/7/2318（三）思維發(fā)展的趨勢(shì)（三）思維發(fā)展的趨勢(shì)1.思維方式的變化思維方式的變化 幼兒早期的思維以直觀行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維幼兒早期的思維以直觀行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。以具體形象思維為主，幼兒晚期時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。(1)直觀行動(dòng)思維（直覺(jué)行動(dòng)思維）直觀行動(dòng)思維（直覺(jué)行動(dòng)思維） 是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤

18、。型方式是嘗試錯(cuò)誤。 皮亞杰認(rèn)為，皮亞杰認(rèn)為，2歲以后的的幼兒思維發(fā)展的最大成就之歲以后的的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了一就是獲得了“客體永久性客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。2021/7/2319(2)具體形象思維具體形象思維 （表象思維）（表象思維） 是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。幼兒的思維主要就是具體形象思維。幼兒的思維主要就是具體形象思維。 (3)抽象邏輯思維抽象邏輯思維 抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是

19、運(yùn)用概念、通過(guò)判斷和推理來(lái)進(jìn)行的思維。它是依靠語(yǔ)言念、通過(guò)判斷和推理來(lái)進(jìn)行的思維。它是依靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維進(jìn)行的思維,是人類(lèi)所特有的思維方式。是人類(lèi)所特有的思維方式。2021/7/2320經(jīng)典真題經(jīng)典真題【2015下下】小班幼兒玩像皮泥時(shí)，小班幼兒玩像皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性。把橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是往往沒(méi)有計(jì)劃性。把橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是“包子包子”，搓成條就說(shuō)是，搓成條就說(shuō)是“面條面條”。這反映。這反映了小班幼兒（了小班幼兒（ ）。）。 A.具體形象思維特點(diǎn)具體形象思維特點(diǎn) B.直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn) C.象征性思維特點(diǎn)象征性思維特點(diǎn) D.抽象邏輯思維特點(diǎn)抽象邏輯思維特點(diǎn) B2021/7/2

20、3212,思維工具的變化思維工具的變化 直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作，具體直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。 在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)的作在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)的作用不斷發(fā)生變化，動(dòng)作在其中的作用是由大到小，用不斷發(fā)生變化，動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則是由小到大。語(yǔ)言的作用則是由小到大。2021/7/23223.思維活動(dòng)的內(nèi)化思維活動(dòng)的內(nèi)化 兒童思維起先是外部的，展開(kāi)的，以后逐漸向兒

21、童思維起先是外部的，展開(kāi)的，以后逐漸向內(nèi)部的內(nèi)部的.壓縮的方向發(fā)展。壓縮的方向發(fā)展。4.思維內(nèi)容的變化思維內(nèi)容的變化 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是從依靠動(dòng)作開(kāi)始，到依學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是從依靠動(dòng)作開(kāi)始，到依靠具體的形象，最后到抽象的轉(zhuǎn)化。靠具體的形象，最后到抽象的轉(zhuǎn)化。2021/7/2323(四四)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1.思維的直觀行動(dòng)性在發(fā)展思維的直觀行動(dòng)性在發(fā)展2.思維的具體形象性占據(jù)主導(dǎo)地位思維的具體形象性占據(jù)主導(dǎo)地位 幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。方面的特點(diǎn)。 2021/7/2324 (1)具體性具體

22、性 幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念.不容易掌不容易掌握比較抽象的概念。如幼兒掌握握比較抽象的概念。如幼兒掌握“小汽車(chē)小汽車(chē)這個(gè)概念這個(gè)概念比掌握比掌握“交通工具交通工具”這個(gè)概念要容易。這個(gè)概念要容易。 (2)形象性形象性 幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。比如，爺爺總是幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。比如，爺爺總是長(zhǎng)著白胡子；穿軍裝的才是解放軍長(zhǎng)著白胡子；穿軍裝的才是解放軍;兔子總是小白兔兔子總是小白兔等。等。具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。點(diǎn)。2021/7/2325(3)經(jīng)驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維常根據(jù)自

23、己具體的生活經(jīng)驗(yàn)去思考的，幼兒的思維常根據(jù)自己具體的生活經(jīng)驗(yàn)去思考的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思考。而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思考。 (4)擬人性擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。如幼幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。如幼兒認(rèn)為太陽(yáng)公公能看見(jiàn)小朋友們?cè)谕鎯骸赫J(rèn)為太陽(yáng)公公能看見(jiàn)小朋友們?cè)谕鎯骸?021/7/2326(5)(5)表面性表面性 幼兒思維只根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。幼兒思維只根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉(zhuǎn)義。比幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉(zhuǎn)義。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō):“:“看那個(gè)女孩兒長(zhǎng)得多甜看那個(gè)女孩兒長(zhǎng)得多甜

24、!”!”他他會(huì)問(wèn)會(huì)問(wèn):“:“媽媽?zhuān)闾蜻^(guò)她嗎媽媽?zhuān)闾蜻^(guò)她嗎?”?”幼兒也難以理解幼兒也難以理解“反話反話”。一位老師用反話對(duì)一個(gè)。一位老師用反話對(duì)一個(gè)小朋友說(shuō)小朋友說(shuō):“:“你吃不吃飯你吃不吃飯? ?不吃飯就脫衣服睡覺(jué)去不吃飯就脫衣服睡覺(jué)去吧吧!”!”孩子果真放下飯碗到床上脫衣服去了。老師孩子果真放下飯碗到床上脫衣服去了。老師還得把他請(qǐng)回來(lái)接著吃飯。還得把他請(qǐng)回來(lái)接著吃飯。2021/7/2327經(jīng)典真題經(jīng)典真題1、【2016下下】青青的媽媽說(shuō)青青的媽媽說(shuō): .那那孩子小嘴真甜孩子小嘴真甜!”青青問(wèn)青青問(wèn):“媽媽?zhuān)蜻^(guò)她的媽媽?zhuān)蜻^(guò)她的嘴嗎嘴嗎?”這主要反映青青這主要反映青青( )。A.思

25、維的片面性思維的片面性 B.思維的擬人性思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性思維的生動(dòng)性 D.思維的表面性思維的表面性2、2014上上幼兒難以理解反話的含義，是幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂幸驗(yàn)橛變豪斫馐挛锞哂? )。 A.雙關(guān)性雙關(guān)性 B.表面性表面性 C.形象性形象性 D.絕對(duì)性絕對(duì)性DB2021/7/2328(6)片面性片面性 幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問(wèn)題。比如，一個(gè)幼兒想在媽媽下班前幫助媽地看問(wèn)題。比如，一個(gè)幼兒想在媽媽下班前幫助媽媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒(méi)有水，媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒(méi)有水，結(jié)果

26、幫了結(jié)果幫了“倒忙倒忙”。 (7)固定性固定性 在日常生活中，幼兒常常在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理認(rèn)死理”。比如，。比如，在美工活動(dòng)中在美工活動(dòng)中,小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了到中途剪刀發(fā)完了,教師又去拿。另一位老師給他們教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說(shuō)什么都不肯要。拿手工區(qū)的剪刀，他們說(shuō)什么都不肯要。2021/7/2329 (8)近視性近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系而不會(huì)更多地去思考事情的事物眼前的關(guān)系而不會(huì)更多地去思考事情的后果。比如，一個(gè)男孩掉破了頭，后果。

27、比如，一個(gè)男孩掉破了頭， 左右額上左右額上都纏了針。父母感到很不安，擔(dān)心他將來(lái)留都纏了針。父母感到很不安，擔(dān)心他將來(lái)留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說(shuō)下疤痕。可是孩子特別高興，他說(shuō)“我這樣我這樣就像汽車(chē)了，兩個(gè)車(chē)燈就像汽車(chē)了，兩個(gè)車(chē)燈”。他不停地做出開(kāi)。他不停地做出開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作，跑來(lái)跑去。成人給幼兒的告誠(chéng)，汽車(chē)的動(dòng)作，跑來(lái)跑去。成人給幼兒的告誠(chéng)，他們往往不能理解。他們往往不能理解。2021/7/2330(五五)學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展1.比較的發(fā)展比較的發(fā)展 學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，先學(xué)會(huì)找物體的不同學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，

28、最后學(xué)會(huì)找物體的相似處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。處。3.分類(lèi)的發(fā)展分類(lèi)的發(fā)展 4歲以下兒童基本上不能分類(lèi)歲以下兒童基本上不能分類(lèi):56歲是兒童處于由不歲是兒童處于由不會(huì)分類(lèi)向開(kāi)始發(fā)展初步分類(lèi)能力的過(guò)渡時(shí)期會(huì)分類(lèi)向開(kāi)始發(fā)展初步分類(lèi)能力的過(guò)渡時(shí)期;5歲半歲半-6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的顯著轉(zhuǎn)變點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的顯著轉(zhuǎn)變;6歲以后，兒童開(kāi)始逐漸擺脫歲以后，兒童開(kāi)始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)。在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)。 2021/

29、7/2331(六六)學(xué)前兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童概念的發(fā)展 1.學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn) 小班幼兒所掌握的實(shí)物概念多屬直指型，如問(wèn)幼小班幼兒所掌握的實(shí)物概念多屬直指型，如問(wèn)幼兒兒“什么是狗什么是狗?”，他就會(huì)指著玩具狗說(shuō)，他就會(huì)指著玩具狗說(shuō)，“這是狗這是狗!”;中班幼兒掌握事物的概念多屬列舉型，如中班幼兒掌握事物的概念多屬列舉型，如“狗有四條狗有四條腿，還有毛腿，還有毛”;大班幼兒掌握事物的概念是事物較為本質(zhì)的特征，如大班幼兒掌握事物的概念是事物較為本質(zhì)的特征，如功能特征或若干特征的總和。他們給物體下定義多屬功能特征或若干特征的總和。他們給物體下定義多屬功能型，如功能

30、型，如“狗是看門(mén)的狗是看門(mén)的。2021/7/2332 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2018下下下列表述中，與大班幼兒實(shí)下列表述中，與大班幼兒實(shí)物概念發(fā)展水平最接近的是物概念發(fā)展水平最接近的是( )。A.理解本質(zhì)特征理解本質(zhì)特征 B.理解功能性特征理解功能性特征 C.理解表面特征理解表面特征 D.理解熟悉特征理解熟悉特征 視頻講解視頻講解 B2021/7/23332.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)(1)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽數(shù)概念在數(shù)概念在3歲以后開(kāi)始形成。歲以后開(kāi)始形成。(2)幼兒數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展 幼兒掌握數(shù)概念是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，幼兒掌握數(shù)概念是一

31、個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)歷三個(gè)階段大致經(jīng)歷三個(gè)階段:掌握數(shù)的順序。一般掌握數(shù)的順序。一般3歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)口頭數(shù)歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)口頭數(shù)10以?xún)?nèi)的數(shù)。以?xún)?nèi)的數(shù)。數(shù)的實(shí)際意義。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸數(shù)的實(shí)際意義。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸學(xué)會(huì)口手一致地?cái)?shù)物體，即按物點(diǎn)數(shù)，然后學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)會(huì)口手一致地?cái)?shù)物體，即按物點(diǎn)數(shù)，然后學(xué)會(huì)說(shuō)出物體總教。出物體總教。2021/7/2334數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)物體總數(shù)以后，逐漸能夠?qū)W關(guān)鍵。幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)物體總數(shù)以后，逐漸能夠?qū)W會(huì)用實(shí)物進(jìn)行會(huì)用實(shí)物進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減。在實(shí)物加

32、減的過(guò)程以?xún)?nèi)的加減。在實(shí)物加減的過(guò)程中中,幼兒知道兩個(gè)或更多的數(shù)群可以合并成為一個(gè)幼兒知道兩個(gè)或更多的數(shù)群可以合并成為一個(gè)更大的新數(shù)群更大的新數(shù)群:個(gè)數(shù)群又可以分成兩個(gè)或更多的子個(gè)數(shù)群又可以分成兩個(gè)或更多的子群，由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握群，由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握了數(shù)的組成以后，就形成了數(shù)概念。了數(shù)的組成以后，就形成了數(shù)概念。幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)給物說(shuō)數(shù)數(shù)按數(shù)取物按數(shù)取物掌握數(shù)概念四個(gè)階段。掌握數(shù)概念四個(gè)階段。2021/7/2335經(jīng)典真題經(jīng)典真題2017上上桌面上一邊擺了了二塊積木桌面上一邊擺了了二塊積木,另另 邊

33、邊擺了四塊積木。教師問(wèn)幼兒擺了四塊積木。教師問(wèn)幼兒:“ 共有兒塊積木共有兒塊積木?“從幼兒從幼兒的下列表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是的下列表現(xiàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是( )。 A把三塊積木和四塊積木放在一起把三塊積木和四塊積木放在一起,然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)然后一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)B.看了一眼三塊積木，說(shuō)出看了一眼三塊積木，說(shuō)出“3”暫停一下，接著數(shù)暫停一下，接著數(shù)“4、5、6、7”C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指左手伸出三根手指，右手伸出四根手指,然后掰手然后掰手指數(shù)出總數(shù)指數(shù)出總數(shù)D.幼兒先看了幼兒先看了3塊積木，后看了塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，塊積木，暫停一下，說(shuō)說(shuō)7塊塊D20

34、21/7/2336（七）幼兒判斷、推理的發(fā)展（七）幼兒判斷、推理的發(fā)展 判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有的判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。聯(lián)系，是在已有的判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。1、幼兒判斷發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒判斷發(fā)展的趨勢(shì)(1)判斷形式間接化判斷形式間接化 (2)判斷內(nèi)容深入化判斷內(nèi)容深入化(3 )判斷根據(jù)客觀化判斷根據(jù)客觀化(4)判斷論據(jù)明確化判斷論據(jù)明確化 2021/7/23372.幼兒推理的發(fā)展幼兒推理的發(fā)展(1)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推

35、理最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是特殊事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。邏輯推理，而屬于前概念的推理。2歲的兒童已經(jīng)出歲的兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理?，F(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。(2)幼兒的演繹推理幼兒的演繹推理 歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡(jiǎn)單而典歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡(jiǎn)單而典型的形式是三段論。學(xué)前晚期經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)型的形式是三段論。學(xué)前晚期經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué),幼兒能幼兒能夠正確運(yùn)用三段論式的邏輯推理。夠正確運(yùn)用三段論式的邏輯推理。2021/7/23

36、38(3)幼兒的類(lèi)比推理幼兒的類(lèi)比推理 類(lèi)比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度類(lèi)比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的上屬于歸納推理。它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從“耳朵是用來(lái)聽(tīng)的耳朵是用來(lái)聽(tīng)的”推到推到“眼睛是用來(lái)看的眼睛是用來(lái)看的”。有一個(gè)女孩在下雨天時(shí)和。有一個(gè)女孩在下雨天時(shí)和爸爸一起走在泥地里，她問(wèn)爸爸一起走在泥地里，她問(wèn):“爸爸，地上一道一爸爸，地上一道一道的是什么呀道的是什么呀?”爸爸說(shuō)爸爸說(shuō):“是車(chē)輪壓過(guò)的泥印兒，是車(chē)輪壓過(guò)的泥印兒，也叫車(chē)道溝。也叫車(chē)道溝?！焙⒆诱f(shuō)孩子說(shuō):“爸爸腦門(mén)兒上也有車(chē)道爸爸腦門(mén)兒

37、上也有車(chē)道溝溝(指皺紋指皺紋)。”36歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類(lèi)歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類(lèi)比推理能力了。比推理能力了。2021/7/2339經(jīng)典真題經(jīng)典真題2016上下雨天曉雪和爸爸走在被上下雨天曉雪和爸爸走在被車(chē)輪碾過(guò)的泥濘路上。曉雪問(wèn)車(chē)輪碾過(guò)的泥濘路上。曉雪問(wèn):“爸爸，地上爸爸，地上一道一道的是什么呀一道一道的是什么呀?”爸爸說(shuō)爸爸說(shuō):“是車(chē)輪壓過(guò)是車(chē)輪壓過(guò)的泥地，叫車(chē)道溝。的泥地，叫車(chē)道溝?！睍匝┱f(shuō)曉雪說(shuō):“爸爸腦門(mén)兒爸爸腦門(mén)兒上也有車(chē)道溝上也有車(chē)道溝(指皺紋指皺紋)?！睍匝┑恼f(shuō)法體現(xiàn)曉雪的說(shuō)法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是的幼兒思維特點(diǎn)是( )。A.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 B.演繹推理演繹推理 C.類(lèi)

38、比推理類(lèi)比推理 D.歸納推理視煙講解歸納推理視煙講解C2021/7/2340 (九九)幼兒思維能力的培養(yǎng)幼兒思維能力的培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng) 2.不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)形象性進(jìn)行培養(yǎng)2021/7/2341 八、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展八、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 (一一)言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念及關(guān)系言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念及關(guān)系 1.語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言與言語(yǔ) 語(yǔ)言是以詞為基本單位語(yǔ)言是以詞為基本單位,以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。言以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則

39、的符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行思考和社會(huì)交往的行為過(guò)程。語(yǔ)是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行思考和社會(huì)交往的行為過(guò)程。 2.語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系(1)語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別 語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是人的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是人的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言是交際活動(dòng)的工具，言語(yǔ)是交際活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)言是交際活動(dòng)的工具，言語(yǔ)是交際活動(dòng)的過(guò)程。(2)語(yǔ)言與言語(yǔ)的聯(lián)系語(yǔ)言與言語(yǔ)的聯(lián)系 言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言，言語(yǔ)以語(yǔ)言為載體，個(gè)人只有掌握語(yǔ)言詞言語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言，言語(yǔ)以語(yǔ)言為載體，個(gè)人只有掌握語(yǔ)言詞匯和遵循語(yǔ)法規(guī)則，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感。匯和遵循語(yǔ)法規(guī)則，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感。

40、 語(yǔ)言離不開(kāi)言語(yǔ)。任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才語(yǔ)言離不開(kāi)言語(yǔ)。任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮它的交際功能能發(fā)揮它的交際功能,成為成為“活著的語(yǔ)言活著的語(yǔ)言”。2021/7/2342(二二)學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類(lèi)學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類(lèi) 1.外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)(1)對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ) 3歲以前的幼兒歲以前的幼兒 (2)獨(dú)白言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ) 67歲時(shí)，歲時(shí)， 幼兒就能較清楚地、有聲有色地幼兒就能較清楚地、有聲有色地描述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件和故事了。描述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件和故事了。 (3)書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ) 書(shū)面言語(yǔ)包括認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀，其中認(rèn)字書(shū)面言語(yǔ)包括認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀，其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的

41、，寫(xiě)字和寫(xiě)作屬于表達(dá)性的。和閱讀屬于接受性的，寫(xiě)字和寫(xiě)作屬于表達(dá)性的。先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫(xiě)字。先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫(xiě)字。2021/7/23432.過(guò)度言語(yǔ)（出聲的自言自語(yǔ)）過(guò)度言語(yǔ)（出聲的自言自語(yǔ)） 它體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過(guò)程。皮亞它體現(xiàn)了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過(guò)程。皮亞杰稱(chēng)之為杰稱(chēng)之為“自我中心語(yǔ)言自我中心語(yǔ)言”，是從社會(huì)化言語(yǔ)向個(gè)人的內(nèi)部言，是從社會(huì)化言語(yǔ)向個(gè)人的內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。語(yǔ)過(guò)渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。3.內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ) 內(nèi)部言語(yǔ)是一種特殊的言語(yǔ)形式，是對(duì)自己的言語(yǔ)。人內(nèi)部言語(yǔ)是一種特殊的言語(yǔ)形式，是對(duì)自己的言語(yǔ)。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言

42、語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。2021/7/2344經(jīng)典真題經(jīng)典真題【2013.上上】冬冬邊玩魔方邊自己冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕小聲嘀咕:“轉(zhuǎn)下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢轉(zhuǎn)下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這這種語(yǔ)言被稱(chēng)為種語(yǔ)言被稱(chēng)為( )。A.角色語(yǔ)言角色語(yǔ)言 C.內(nèi)部語(yǔ)言?xún)?nèi)部語(yǔ)言B.對(duì)話語(yǔ)言對(duì)話語(yǔ)言 D.自我中心語(yǔ)言自我中心語(yǔ)言 D2021/7/2345(三三)言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展 言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)是語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先，正確語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)是語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)展在后音發(fā)展在后;理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。

43、發(fā)展在后。1.前言語(yǔ)階段前言語(yǔ)階段(0-1歲歲) 前言語(yǔ)階段可分為三個(gè)小階段。前言語(yǔ)階段可分為三個(gè)小階段。(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段簡(jiǎn)單發(fā)音階段(出生出生-3個(gè)月個(gè)月) 新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。 (2)選續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段選續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4-8個(gè)月個(gè)月)(3)模仿發(fā)音學(xué)話萌芽階段(912個(gè)月 ) 2021/7/23462.言語(yǔ)發(fā)生階段言語(yǔ)發(fā)生階段( 13歲）歲） 這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段。階段。(1)不完整句階段不完整句階段 單詞句階段單詞句階段(11.5歲歲)。單詞句階段兒童言語(yǔ)的。

44、單詞句階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要反映在言語(yǔ)理解方面。說(shuō)出的詞有詞義不發(fā)展主要反映在言語(yǔ)理解方面。說(shuō)出的詞有詞義不明、以詞代句的特點(diǎn)明、以詞代句的特點(diǎn)。 2021/7/2347雙詞句階段雙詞句階段( 1.52歲歲)。 主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。例如，一個(gè)兒童說(shuō)句子。例如，一個(gè)兒童說(shuō):“媽媽?zhuān)鋈ァ寢專(zhuān)鋈?。”意思是意思是“媽媽帶我出去玩。媽媽帶我出去玩?！边@種句子的表意功能雖較單這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，所以也被稱(chēng)為不完整，

45、好像成人的電報(bào)式文件，所以也被稱(chēng)為“電報(bào)句電報(bào)句”或或“電報(bào)式語(yǔ)言電報(bào)式語(yǔ)言”。說(shuō)出的詞大量增加，。說(shuō)出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。多個(gè)。2021/7/2348經(jīng)典真題經(jīng)典真題1.2016上上1歲半的兒童想給媽媽吃歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí)，會(huì)說(shuō)餅干時(shí)，會(huì)說(shuō)“媽媽媽媽”“”“餅餅”“”“吃吃”,并把餅干并把餅干遞過(guò)去。這表明該階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)主要遞過(guò)去。這表明該階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)主要特點(diǎn)是特點(diǎn)是( )。A.電報(bào)句電報(bào)句 B.完整句完整句 C.單詞句單詞句 D.簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)單句2. 2014下下 1.52歲的兒童使用的句子主要?dú)q的兒童使用的句子主要是是( )。 A.單詞句單詞句

46、 B.電報(bào)句電報(bào)句 C.完整句完整句 D.復(fù)合句復(fù)合句BA2021/7/2349(2)完整句階段完整句階段(2歲以后歲以后) 能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。詞匯量迅速增加。到詞匯量迅速增加。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000個(gè)詞左右。到這個(gè)階段，兒童的言語(yǔ)基本形成。個(gè)詞左右。到這個(gè)階段，兒童的言語(yǔ)基本形成。 3.基本掌握口語(yǔ)階段基本掌握口語(yǔ)階段 2歲以后，特別是歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語(yǔ)階段。本掌握口語(yǔ)階段。2021/7/2350(四四)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征 幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，主要

47、表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。(1)掌握本民族全部語(yǔ)音掌握本民族全部語(yǔ)音 34 歲內(nèi)的兒童，無(wú)論學(xué)習(xí)世界哪種民族語(yǔ)言的發(fā)音歲內(nèi)的兒童，無(wú)論學(xué)習(xí)世界哪種民族語(yǔ)言的發(fā)音,都很容易學(xué)會(huì)。但是，在此以后，學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趨勢(shì)逐漸收縮。都很容易學(xué)會(huì)。但是，在此以后，學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趨勢(shì)逐漸收縮。兒童掌握母語(yǔ)的語(yǔ)音后兒童掌握母語(yǔ)的語(yǔ)音后,發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)穩(wěn)定發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)穩(wěn)定,再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音再學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。 (2)詞匯量增加，內(nèi)容變化大詞匯量增加，內(nèi)容變化大 詞匯的發(fā)展可作為言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一

48、。其發(fā)展詞匯的發(fā)展可作為言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類(lèi)的變化等方面來(lái)分析?？蓮脑~匯的數(shù)量和詞義、詞類(lèi)的變化等方面來(lái)分析。2021/7/2351詞匯量的增加詞匯量的增加 幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3歲幼兒詞匯約為歲幼兒詞匯約為800至至1100個(gè)；個(gè)；4歲為歲為1600至至2000個(gè)；個(gè)；5歲則增至歲則增至2200至至3000個(gè)；個(gè)；6歲時(shí)詞匯數(shù)量可達(dá)歲時(shí)詞匯數(shù)量可達(dá)3000至至4000個(gè)。個(gè)。2021/7/2352詞類(lèi)范圍日益擴(kuò)大詞

49、類(lèi)范圍日益擴(kuò)大 兒童先掌握的是實(shí)詞，其中最先和大量?jī)和日莆盏氖菍?shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。最后才是副詞。 幼兒詞匯中各類(lèi)詞的使用頻率有以下特點(diǎn)：使幼兒詞匯中各類(lèi)詞的使用頻率有以下特點(diǎn)：使用頻率最高的詞是代詞，使用動(dòng)詞的頻率多于用頻率最高的詞是代詞，使用動(dòng)詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。2021/7/2353 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2016下下I 2-6歲兒童掌握歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大。的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大。該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序通

50、常是該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序通常是( )。 A.動(dòng)詞、名詞、形容詞動(dòng)詞、名詞、形容詞 B.動(dòng)詞、形容詞、名詞動(dòng)詞、形容詞、名詞 C.名詞、動(dòng)詞、形容詞名詞、動(dòng)詞、形容詞 D.形容詞、動(dòng)詞、名詞形容詞、動(dòng)詞、名詞 C2021/7/2354【例題例題 .單選題單選題】從詞性上說(shuō)，幼兒對(duì)（從詞性上說(shuō)，幼兒對(duì)（ ）掌握最早。）掌握最早。 A . 名詞名詞 B動(dòng)詞動(dòng)詞C形容詞形容詞 D副詞副詞 【答案答案】： A 【解析解析】：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。2021/7/2355詞義逐漸豐

51、富和加深。詞義逐漸豐富和加深。 幼兒對(duì)詞的意義理解不確切常常會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)詞的意義理解不確切常常會(huì)導(dǎo)致對(duì)詞的理解過(guò)度泛化或擴(kuò)展不足。語(yǔ)言過(guò)度泛化現(xiàn)對(duì)詞的理解過(guò)度泛化或擴(kuò)展不足。語(yǔ)言過(guò)度泛化現(xiàn)象是指兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，對(duì)一些語(yǔ)言單位的象是指兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，對(duì)一些語(yǔ)言單位的理解或使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，比如，理解或使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象，比如，“狗狗指很多動(dòng)物指很多動(dòng)物;擴(kuò)展不足是指一個(gè)詞的含義太過(guò)擴(kuò)展不足是指一個(gè)詞的含義太過(guò)狹窄，狹窄， 比如，比如，“狗狗特指他的毛絨玩具狗而不包括特指他的毛絨玩具狗而不包括別的狗。別的狗。2021/7/2356 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2015下下1

52、一名從未見(jiàn)過(guò)飛機(jī)的一名從未見(jiàn)過(guò)飛機(jī)的幼兒，看到藍(lán)天上飛過(guò)的一架飛機(jī)說(shuō)幼兒，看到藍(lán)天上飛過(guò)的一架飛機(jī)說(shuō):“看，一只看，一只很大的鳥(niǎo)很大的鳥(niǎo)!”從幼兒語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看從幼兒語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看,這一現(xiàn)象這一現(xiàn)象反映的特點(diǎn)是反映的特點(diǎn)是( )。 A.語(yǔ)言過(guò)度規(guī)范化語(yǔ)言過(guò)度規(guī)范化 B.語(yǔ)言擴(kuò)展不足語(yǔ)言擴(kuò)展不足 C.語(yǔ)言過(guò)度泛化語(yǔ)言過(guò)度泛化 D.電報(bào)式言語(yǔ)電報(bào)式言語(yǔ)C2021/7/2357（3）初步掌握語(yǔ)法）初步掌握語(yǔ)法 從不完整句到完整句從不完整句到完整句 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從陳述句到多種形式的句子2021/7/2358（4）口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展）口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)

53、一步發(fā)展對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)自言語(yǔ)的出現(xiàn)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)自言語(yǔ)的出現(xiàn) 從交際的方式而言，口語(yǔ)可分為對(duì)話式從交際的方式而言，口語(yǔ)可分為對(duì)話式和獨(dú)自式兩種。對(duì)話是在兩個(gè)人之間互相交談：和獨(dú)自式兩種。對(duì)話是在兩個(gè)人之間互相交談：獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。 兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話形式。進(jìn)入幼兒兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話形式。進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展。期，對(duì)話言語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展。 2021/7/2359【例題例題 .單選題單選題】1兒童的語(yǔ)言最初是（）。兒童的語(yǔ)言最初是（）。 A連貫式的連貫式的 B對(duì)話式的對(duì)話式的 C復(fù)合式的復(fù)合式的 D獨(dú)白式的獨(dú)白式的 【答案答案】：B 【

54、解析解析】：從交際的方式而言，口語(yǔ)可分為對(duì)：從交際的方式而言，口語(yǔ)可分為對(duì)話式和獨(dú)自式兩種。對(duì)話是在兩個(gè)人之間互相話式和獨(dú)自式兩種。對(duì)話是在兩個(gè)人之間互相交談：獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。兒童交談：獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽(tīng)者講述。兒童的語(yǔ)言最初的是對(duì)話式的。的語(yǔ)言最初的是對(duì)話式的。 2021/7/2360情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生 情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、情境性言語(yǔ)是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽(tīng)者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽(tīng)邊猜才能懂得言語(yǔ)的情境，審察手勢(shì)表情，

55、邊聽(tīng)邊猜才能懂得言語(yǔ)的意義。這種言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)從不連貫向連貫言的意義。這種言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)從不連貫向連貫言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一種言語(yǔ)形式。語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一種言語(yǔ)形式。 連貫性言語(yǔ)則指句子完整、前后連貫，能連貫性言語(yǔ)則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。2021/7/2361（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式）出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式出聲的出聲的自言自語(yǔ)自言自語(yǔ) 自言自語(yǔ)有兩種形式，一種是自言自語(yǔ)有兩種形式，一種是“游戲游戲言語(yǔ)言語(yǔ)”，另一種是問(wèn)題言語(yǔ)。，另一種是問(wèn)題言語(yǔ)。游戲言語(yǔ)游戲言

56、語(yǔ) 游戲言語(yǔ)是一種在游戲、繪畫(huà)活動(dòng)中游戲言語(yǔ)是一種在游戲、繪畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)出現(xiàn)的言語(yǔ)。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。這種言話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。如幼兒一邊搭積木現(xiàn)力。如幼兒一邊搭積木長(zhǎng)江大橋，一長(zhǎng)江大橋，一邊發(fā)出聲音邊發(fā)出聲音“這里面可以走人，橋洞里可以這里面可以走人，橋洞里可以過(guò)船過(guò)船”2021/7/2362問(wèn)題言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ) 問(wèn)題言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。

57、這種言語(yǔ)的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。然一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。然而，這時(shí)所提出的問(wèn)題，并不要求別人回答。而，這時(shí)所提出的問(wèn)題，并不要求別人回答。 四五歲兒童的四五歲兒童的“問(wèn)題言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ)”最為豐富。最為豐富。2021/7/2363【例題例題 .單選題單選題】幼兒自言自語(yǔ)的表現(xiàn)有兩幼兒自言自語(yǔ)的表現(xiàn)有兩種形式：一是問(wèn)題言語(yǔ)；二是（種形式：一是問(wèn)題言語(yǔ)；二是（ ）。）。 A情境言語(yǔ)情境言語(yǔ) B游戲言語(yǔ)游戲言語(yǔ)C對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ) D交際言語(yǔ)交際言語(yǔ)【答案答案】： B 【解析解析】：游戲言語(yǔ)是一種在游戲、繪畫(huà)活：游戲言語(yǔ)是一

58、種在游戲、繪畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。2021/7/23642書(shū)面言語(yǔ)掌握的可能性書(shū)面言語(yǔ)掌握的可能性 書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語(yǔ)。其書(shū)書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語(yǔ)。其書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的突出之處在于識(shí)字。幼兒期已為面言語(yǔ)發(fā)展的突出之處在于識(shí)字。幼兒期已為書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件：以下條件：（1）掌握口語(yǔ)詞匯）掌握口語(yǔ)詞匯（2）掌握語(yǔ)音）掌握語(yǔ)音（3）掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力）掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力（4）幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展）幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展 2021/7/2365【例題例題 .單選題單選題】 幼兒階段開(kāi)始出現(xiàn)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)

59、展，其書(shū)幼兒階段開(kāi)始出現(xiàn)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展，其書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的突出之處在于（面言語(yǔ)發(fā)展的突出之處在于（ ）。）。 A識(shí)字識(shí)字 B寫(xiě)字寫(xiě)字C閱讀閱讀 D寫(xiě)作寫(xiě)作【答案答案】：A【解析解析】：兒童書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生，如同口頭言：兒童書(shū)面言語(yǔ)的產(chǎn)生，如同口頭言語(yǔ)一樣，是從接受性的言語(yǔ)開(kāi)始，即先會(huì)認(rèn)字，語(yǔ)一樣，是從接受性的言語(yǔ)開(kāi)始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫(xiě)字。幼兒期識(shí)字量不應(yīng)過(guò)大。后會(huì)寫(xiě)字。幼兒期識(shí)字量不應(yīng)過(guò)大。2021/7/2366（五）幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施（五）幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施（1）音準(zhǔn)差）音準(zhǔn)差不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法 3-4歲的幼兒由于生

60、理上不夠成熟，不能恰歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯(cuò)誤少。錯(cuò)當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯(cuò)誤少。錯(cuò)誤往往在發(fā)輔音上。誤往往在發(fā)輔音上。 正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)三、四歲的幼兒，可部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)三、四歲的幼兒，可以用說(shuō)兒歌、繞口令等方法。引導(dǎo)他們多作發(fā)音以用說(shuō)兒歌、繞口令等方法。引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。清楚。2021/7/2367方言影響方言影響 發(fā)音除受生理成熟的影響以外，更發(fā)音除受生理成熟的