美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢

1、美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢？如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè) 在美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行到最后，一般有一個(gè)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課后要給學(xué)生作業(yè)打一個(gè)分?jǐn)?shù)。課堂小結(jié)一般都采用讓作業(yè)完成早的學(xué)生將作業(yè)貼到黑板上，老師再?gòu)膶W(xué)生作業(yè)中選出優(yōu)秀的和存在普遍性問(wèn)題的作業(yè)和很差的，以這些作業(yè)為例進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)方式，主要是教師在唱獨(dú)角戲，教師的權(quán)威性占很大比例。也有不少教師往往要問(wèn)“你認(rèn)為哪張作業(yè)完成得最好？”讓學(xué)生從中選出最優(yōu)秀的作業(yè)。這種選出最好、次好的做法顯然不利于大多數(shù)學(xué)生獲得成功感，也不符合美術(shù)表現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。 新課改的提出，使我們看到以往的作業(yè)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)?！盀榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展

2、而評(píng)價(jià)”，“弱化甄別與選拔功能”評(píng)價(jià)方案的提出為我們指明了方向。如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，我在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候往往拿著筆不知該給打多少分才恰當(dāng)，一味的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作業(yè) 中存在的明顯問(wèn)題，往往不能切中要害。打分低了又唯恐抹殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)作熱情。所以一段時(shí)間以來(lái)，我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生用心表現(xiàn)的作品。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索、實(shí)踐，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)： 1、作業(yè)的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所講的內(nèi)容。 2、要有利于學(xué)生獲得成功感和了解自己尚須改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛完成作業(yè)，自我滿意的學(xué)生期盼大家了解并獲得認(rèn)同，自覺(jué)完成差的同學(xué)如果能從師生那里獲得某點(diǎn)上的肯定，也會(huì)有某

3、種成功感，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)受挫。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生會(huì)從甄別比較中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：一年級(jí)我在空中飛一課中，有一位學(xué)生興高采烈、兩眼放光的拿著畫(huà)給我看“老師老師看我畫(huà)的！”，我一看畫(huà)面畫(huà)的很亂，色彩搭配也不好，可我覺(jué)得不能打消他的創(chuàng)作熱情，就選出他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你很聰明，這個(gè)飛行器設(shè)計(jì)的真棒，能不能再把它畫(huà)得更整潔、漂亮一些，涂上好看的顏色，讓你顯得更神氣”。他一聽(tīng)更來(lái)勁了，“老師，行，我再畫(huà)一張更好的！”這樣既表?yè)P(yáng)了優(yōu)點(diǎn)又指出了缺點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望更加強(qiáng)烈，一舉兩得。 3、將學(xué)生作業(yè)展示于黑板，面對(duì)這些琳瑯滿目的不同風(fēng)貌的作業(yè)，經(jīng)過(guò)師生對(duì)其正確的甄別與評(píng)價(jià)，可以加深

4、學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格多樣性和美的多樣性的認(rèn)識(shí)與理解，加深對(duì)美術(shù)表現(xiàn)性的認(rèn)識(shí)和理解，提高審美眼力和判斷水平。此外，在設(shè)計(jì)課堂小結(jié)作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能將結(jié)課的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)籠統(tǒng)為一個(gè)模式，不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)該是多種多樣的。例如：a、造型、表現(xiàn)類(lèi)課業(yè)可分為：創(chuàng)意新、粗獷美、細(xì)膩美、單純美、豐富美、有進(jìn)步等項(xiàng)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)其作業(yè)歸屬哪類(lèi)，貼在展版的規(guī)定之處。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生加以甄別其自我評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，并加以調(diào)換。這樣將學(xué)生作業(yè)放在哪類(lèi)都不會(huì)傷害其自尊心，學(xué)生都會(huì)有一定的成功感。因?yàn)?，?chuàng)意新、美和進(jìn)步，就是一種褒獎(jiǎng)。最后這一步是不是“選拔”？當(dāng)然是“選拔”。課改提出是“弱化選拔”，不是消除選拔，而這種選拔旨在使學(xué)生認(rèn)

5、識(shí)怎樣的作業(yè)為好和完美，不是不顧及全體學(xué)生發(fā)展的選尖子生。這樣做可以使未被提升的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)與不足，是在他受到肯定的基礎(chǔ)上促其自我思考，促其向更完美的方向努力，不是傷害，信心不會(huì)受挫。這樣做，既可以使學(xué)生明了形式風(fēng)格的多樣性，加深其美術(shù)的理解，又明了自己藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)，按其審美觀點(diǎn)愛(ài)好發(fā)展藝術(shù)個(gè)性。b、設(shè)計(jì)、應(yīng)用類(lèi)課業(yè)可分為：功能好、創(chuàng)意新、工藝好、裝飾美、有進(jìn)步等項(xiàng)。這是根據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定的。功能好，符合設(shè)計(jì)第一要素，即適用。如果把一件用品不適合于用，即便裝飾得多么精美也不能屬于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。比如一年級(jí)會(huì)滾的玩具一課，學(xué)生用礦泉水瓶，易拉罐，小球，蛋糕盤(pán)等制作會(huì)滾的玩具，有的學(xué)生用彩

6、紙將易拉罐裝飾的很漂亮，又能在桌面或地上滾動(dòng)著玩這樣就屬于功能好，又有創(chuàng)意的作業(yè)。也有的學(xué)生將礦泉水瓶裝飾成一個(gè)小娃娃，很漂亮，可是滾動(dòng)不起來(lái)了，這就屬于裝飾美，不屬于功能性好。c、欣賞、評(píng)述類(lèi)課業(yè)，一般無(wú)書(shū)面作業(yè)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，可設(shè)置：理解作品，敢于評(píng)價(jià)、見(jiàn)解獨(dú)到、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能查找資料、運(yùn)用資料等項(xiàng)。后兩項(xiàng)要根據(jù)課前曾布置與否而定，對(duì)學(xué)生提出了要求，就要對(duì)其予以評(píng)價(jià)，以使學(xué)生不忽略。d、綜合、探索類(lèi)的自立、合作完成項(xiàng)目的課業(yè)，如分小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)小組評(píng)價(jià)可分為完成任務(wù)好、計(jì)劃設(shè)計(jì)好、調(diào)查報(bào)告好、小組團(tuán)結(jié)好等項(xiàng)；對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)可從積極投入、責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)集體貢獻(xiàn)大、合作精神好等