比教學(xué)中,我在探索

1、比教學(xué)中，我在探索近段時期以來，我校組織了課內(nèi)比教學(xué)活動，我聽了不同年 級、不同老師的課，收獲頗多。置身于不同教師的課堂教學(xué)中， 有些收獲讓我無限地欣喜，有些隨意的做法也讓我無比憂慮。我 時時都在比較、思考：我們的課堂到底要怎樣？對我們以往的 教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變？這些 都值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。對于這一點，我談點兒個人看法。一、課堂提問要有的放矢我們的課堂過去以教師講授為主，被稱之為“滿堂灌”，課 堂改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了 “滿堂問”，即 課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：其一，如 果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生

2、回答， 直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計好的“答案”為止。這樣的提問與 教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動性沒有真正發(fā)揮出來。 其二、老師一節(jié)課總是馬不停蹄地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容, 分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了 “臺階”，問題的設(shè)計缺 乏合理性、科學(xué)性，提問對象隨意性大，提問時機(jī)把握不準(zhǔn)，忽 視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學(xué)生順著“臺 階” 一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學(xué)生參與度高，實際 上學(xué)牛的參與是淺層次的，學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更 談不上思維得到發(fā)展和提高，遠(yuǎn)離了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。課堂提問要有的放矢，就是要注意問題的設(shè)計與提問的時機(jī)。 對問題的設(shè)計要

3、有啟發(fā)性，通過提問活躍學(xué)生的思維；問題的提 出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象； 提問的時機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗 探索的樂趣，獲取成功感和自信心。二、課堂交流討論要能放能收改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交 流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補充。與之相適應(yīng)，在課堂教學(xué)中組織 合作學(xué)習(xí)也成為教師普遍使用的教學(xué)方法，這里我把它稱之為討 論式教學(xué)法。不少課堂討論存在著以下問題：其一、怎樣組織合作學(xué)習(xí)， 教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組 織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。 人多數(shù)學(xué)生對要討論的問題還摸不

4、著“頭腦”，無爭可做，游離 其外?？v觀“全局”，還是班上的少數(shù)學(xué)生在說。顯然，這樣的 討論流于形式。其二、討論的時間過短，有些討論時間少于2分 鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁, 每提出一個問題都進(jìn)行小組討論。其三、課堂上小組討論后，教 師往往會安排小組代表匯報，由于教師指導(dǎo)沒跟上，“代表”匯 報每人說的時間長，相互重復(fù)，這時教師又不好打斷，往往是一 節(jié)課就這樣“說”過去了。如何做到課堂交流討論時能放能收，首先要弄清“合作學(xué)習(xí)” 與“交流討論”的本意。合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨立探索的 基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交 流屮反思，使自己的見解更加

5、豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 和交流的能力。交流討論有兩個層面：用自己的語言發(fā)表自己的 想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完 善自己的思維。從內(nèi)容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長 點處，針對學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對學(xué)生碰到疑難、單 獨解決有困難或?qū)W牛因觀察思考問題角度不同有異議處等o從形 式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取 全班集體交流的形式進(jìn)行。老師要想在課堂交流討論中做到收放自如，就要做到：(1) 恰當(dāng)?shù)匕才艜r間。一堂課的時間是有限的，在整個教學(xué)過程中， 教師要安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于 頻繁，過于頻繁

6、就會削弱師牛之間的交流和反饋，同時也會分散 學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒有充分展開討論交流時， 教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此， 在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價 值的問題，教師應(yīng)適時點撥，以免浪費時間。q)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分 組。把能力強(qiáng)的和能力差的，會表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑 的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合,讓學(xué)牛之間互相影響、共同進(jìn)步。 討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時可 讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面， 使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。三、課堂多媒體只是輔助教學(xué)使用現(xiàn)

7、代化教學(xué)手段，是中學(xué)教育現(xiàn)代化的一種重要方面， 它具有圖文并茂、牛動形象、加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量、提 高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課 件上課時，存在著兩方面的誤區(qū)：其一、基本沒有板書，知識的 闡述過程、典型例題的講解、練習(xí)題目及解題思路等等直接用“電 子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學(xué)生看都沒看清楚，更談不 上理解和記下來。沒有現(xiàn)代教學(xué)手段時，是“人灌”，有了現(xiàn)代 化手段加進(jìn)了 “機(jī)灌”，“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生怎么能吃得消, 更談不上收到好的教學(xué)效果。其二、用計算機(jī)課件演示得太多、 太細(xì)。有些簡單的內(nèi)容沒必要用課件去演示學(xué)生就已經(jīng)理解了， 或有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的方法

8、、簡易教具去演示效果會更好；演示得 太細(xì)就如同老師講解得太細(xì)，使得學(xué)生沒有了思維的空間，學(xué)生 的思維同樣得不到發(fā)展。課堂多媒體只是輔助教學(xué),在常規(guī)的教學(xué)中我們要做到： 保留適當(dāng)?shù)陌鍟?。板書在初中教學(xué)中有特別重要的意義。初中的 教學(xué)中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題的過程等又往往 是通過板書來進(jìn)行示范的。教學(xué)是個“動態(tài)”的過程，課上隨時 “節(jié)外生枝”“電子板”上的內(nèi)容大都要提前準(zhǔn)備好，“應(yīng)付”不 了 “突發(fā)情況”，展示不了學(xué)生的思維“火花”，一支粉筆和黑板 的作用是替代不了的。q）恰當(dāng)?shù)剡x擇使用多媒體的內(nèi)容。多媒 體的使用是為了突破教學(xué)中的重點和難點、講授比較抽象的教學(xué) 內(nèi)容、拓展學(xué)生的視野。多媒體的最大的優(yōu)勢是可以“動” “靜” 結(jié)合，并相互轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)適時適度地利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生 在動態(tài)環(huán)境中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。多媒體在教學(xué)中的作用是“輔助”。但教師“輔助”不當(dāng)， 會產(chǎn)牛許多不良效果，如使學(xué)牛的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的 畫面，不利