翻轉(zhuǎn)課堂設計的五個要點

1、方柏林：設計翻轉(zhuǎn)課堂的5個要點MOOC學院MOOC學院官方帳號 今天16:41 過去的一年，我們常聽到 翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom個說法，它從少數(shù)教育 技術專家的新概念，變成了一種大眾都在討論的話語。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指對課堂上講課、回家做作業(yè)這種 傳統(tǒng)教學”模式的 翻轉(zhuǎn)”，亦即把講課的內(nèi)容放到 網(wǎng)上讓學生回家看，而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學內(nèi)容。這個概念有不少老師抵觸，但事實上，在這個術語還沒有發(fā)明之前，一些老師可 能就已經(jīng)在嘗試了。傳統(tǒng)的教室教學模式之低效，老師、學生都有切膚之癰。今年我看到一本在華外國人寫的書不良分子(Unsavory Elements,

2、Tom Carte吐編)，書中一位外教馬太 穆勒(Matt Muller)感觸：中國的大學不像高等教育機 構，更像是高考后的余生。闖過高考，學生劫后余生，在這里療養(yǎng)。大學是好好 休息的地方。好比是高考后給自己放四年大假。 在這里教書也不像教書，而 是一種災難控制?！彼l(fā)現(xiàn)中國大學有三種人：二種是瞌睡啟，一種是手機啟，一種是發(fā)呆啟?！闭n堂上老師在上面講，學生在下面打瞌睡、玩手機、發(fā)呆，到 底是老師講課乏味、無用，還是學生不愛學習？答案可能是都有?！倍褚咽菍W習資源過剩時代(參見筆者的 一席演講)，很多老師所講內(nèi)容，網(wǎng)上 說不定有更好的學校、更好的老師去講，學生搜索一下就可以得到，老師不得不改變那

3、種傳輸知識的角色，這也不是壞事。翻轉(zhuǎn)課堂不過是教學資源進行優(yōu)化 組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學生。 學生如何已經(jīng)明白了講座內(nèi)容， 或是從其他渠道學到，可以直接來課堂上互動。如果學生程度低，需要笨鳥先飛， 也可以把視頻多聽幾遍。作為一個課程設計師，過去幾年我都一直在幫助老師培訓、 思考如何有效地開展 翻轉(zhuǎn)課堂的改革。老師們也給了我很多非常好的反饋和總結(jié)， 在此基礎上，我想 有效地翻轉(zhuǎn)課堂，應該注意如下一些策略：第一，多做少說。多用阿迪達斯那種廣告語：Just do it!（只管去做?。┦裁唇蟹D(zhuǎn)課堂，什么是 道什么是

4、術，老師角色、學生角色這些，留給專家寫論文去好了。我們學校老師 做翻轉(zhuǎn)課堂做了兩三年了，他們一個感觸是，不要把翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學校也好，老師也好，都不要糾纏這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點都不重 要。學生不需要知道你在教改，知道了反而感覺拿他們當教學法實驗的小白鼠。 尤其在我們大一階段，一些新生剛進大學，他們可能以為大學教學就應該是這樣， 太強調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮。第二，思考 message （教學內(nèi)容）、medium （媒體和技術）、 method （教學 法）的動態(tài)結(jié)合。教學技術改革的一個誤區(qū)，是大家在討論到底是應該馬拉車（教學方法引導技術 應用），還是車來馬（技術引導教

5、學方法）?，F(xiàn)實的情況可能不是這么黑白分明。 顯然，教學方法會讓老師去尋找最為合適的技術，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術也在倒逼教學方法的革新。和翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常一起提到的一個改革模式，是教育顧問 Ruben R. Puentedur眈出的 SAMR 模式。S （substitution）為替代”，是指僅是 用舊技術替代新技術，方法不變，比如黑板變成幻燈機。A （augmentation）是指增強，也就是在替換媒體的同時，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫檢查。M (modification)是指改變，也就是說，隨著技術工具的改變， 教學手段也相應發(fā)生改變，比如過去讓學生交文章總結(jié)自己所學，現(xiàn)在可以

6、讓學生提交電子故事(digital stories)。R (redefinition)是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最 高境界，是你在教學方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，你整個教學活動如何重新界定，包括內(nèi)容。從這個模式上看，教學方法、教學工具和教學內(nèi)容其實是會 相互影響的。第三，老師的 頂層設計” ：了解SAMR模式之后，老師應該在策略層面進行一 些規(guī)劃。我們學校老師我們鼓勵他們列一個表格出來，把每周的教學目標、測評方法、教學內(nèi)容、課堂教學活動、課后教學活動一一先列出來，然后看用什么方式去組合 更合理。我之所以把測評先丁教學內(nèi)容列出來， 是因為這種設計，必須是一種反 向設計(backward des

7、ign),亦即你知道你要達到什么目標，怎樣才算達到目標(測 評方式)，你才可以知道如何去設計你的教學內(nèi)容，而不是反過來，讓你教學的 內(nèi)容，甚至是一本教科書，去主導你所有的教學。這方面老師應該有教學的自由。 不是所有的模式都適合所有的老師。 比如有的老師課堂上多小組討論，有的老師 課堂上評論作業(yè)，有的老師課堂上讓學生動手完成一些項目，但是老師的頂層設計”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學元素最為合理地搭配。第四，學校的角色也應該改變。翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他任何教學改革，都不應該由上到下由領導強推。 我強烈反對 學校組織老師怎樣去教，用什么模式去教，這應該是老師自己去做主的事情。 很 多學校，包括

8、美國的學校，在把學生當成終端的用戶，一切圍繞學生的需要，這 雖然無可厚非，但不能因此打壓教師的積極性，因為最終是教師去在一線實施你任何策略的。將在外軍令有所不受”，管理者畢竟不了解課堂的千變?nèi)f化，統(tǒng)得 過死，會打壓老師積極性，影響教學效果。但是學校的相關部門，應該提供配套 的培訓和資源。比如我所在的部門，給老師提供培訓、咨詢和教學工具。老師的 抵觸，有時候不過是缺乏方法。很多老師都是所在學科的內(nèi)容專家，并不一定都是課程教學的高手，他們也需要引導和培訓。在我們這里，很多老師過去抵觸新 的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過來成為我們鐵桿的盟友。第五，學校應提供一個高效的 翻轉(zhuǎn)”平臺。如今技術工具五花

9、八門，可能大家會說，不是說給老師自由嗎？選擇什么應該由 老師自己定。當然，就好比體操，是前空翻還是后空翻，這讓老師去定?？墒穷l 繁更換舞臺，學生面臨的困境則是要疲丁奔命去不同地方趕場，會影響學習效果和學校形象?，F(xiàn)實的情況是，而今有的老師用博客，有的老師用自己開發(fā)的網(wǎng)站， 有的老師用微信、微博甚至人人去做 翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的發(fā)布。其實有的技術工具，如 博客，不便丁教育測試和成績管理，只擅長內(nèi)容發(fā)布。美國幾乎所有高校都投資 購買課程管理系統(tǒng)(Learning Management System),比如 Moodle, Canvas, Blackboard,或是其他某種適合幕課或其他網(wǎng)絡課程的平臺。這種系統(tǒng)如同航空 母艦，老師的教學戰(zhàn)艦可以從這里出發(fā)， 去任何地方。平臺對丁全校