游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值

1、游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值游戲是幼兒最切實現(xiàn)社會化，將社會生活觀念、角色意識內(nèi)化為主體意識，以及養(yǎng)成必要的動作技能、創(chuàng)造欲望的特殊學習方式。然而，在一些幼兒園的教育實踐中，這種廣為幼兒所接受的自主學習方式卻常常得不到重視。從教育心理學的視野出發(fā)，剖析游戲受冷落的原因，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，指出在學習化社會背景下學生和成人的學習與幼兒學習的差異，重新審視幼兒游戲的發(fā)展價值，對于貫徹落實幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）具有重要意義。一、認識上的誤區(qū)與“陡坡”現(xiàn)象筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前我國幼兒教育中漠視游戲的現(xiàn)象較為嚴重，而認識上的誤區(qū)是主要原因。1幼教機構(gòu)對游戲的認識不足。不少學前教育機構(gòu)把游戲看做“學習”之

2、余的點綴,缺乏對游戲理論與實踐的研究和探索。游戲需要精心設(shè)計、準備和靈活組織，而有些教師卻懶于運用游戲的活動方式去開啟幼兒心智，促進其身心發(fā)展。這就造成了游戲與學習的界線分明。而聯(lián)合國教科文組織早就得出結(jié)論：游戲和學習不是互相排斥、互不相干的，而是相互促進、相輔相成的?？梢哉f，游戲?qū)τ谟變菏且环N運用心智的方法。2對幼教質(zhì)量的評價標準單一。從社會大環(huán)境看，我國學前教育一直受傳統(tǒng)思維方式的影響。許多家長或幼教行政機關(guān)將“上課”、“學習知識”看做衡量幼兒教育質(zhì)量的重要指標，致使許多幼兒園減少甚至放棄游戲而單純進行知識教學，有極個別幼兒園把小學教材發(fā)給幼兒，按小學教材進行訓練和教學。近年來，我國基礎(chǔ)教

3、育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個西方國家不常見的“陡坡”現(xiàn)象。因為學前教育的不當，剛剛?cè)胄W的兒童難以適應(yīng)正規(guī)的小學學習和生活，主要表現(xiàn)為缺乏學習責任感、缺乏最起碼的群體合作與必要的交往能力。筆者認為，造成“陡坡”現(xiàn)象的原因，除了幼兒教師的教學活動不得要領(lǐng)外，更主要的是在學前教育階段沒能將游戲與教學活動進行有機結(jié)合。上述現(xiàn)象提醒我們，必須重新審視幼兒游戲的發(fā)展價值及其在幼兒身心發(fā)展中的作用。二、幼兒游戲的發(fā)展價值1游戲是幼兒主導(dǎo)性的特殊學習活動方式。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，直接興趣是促使幼兒進行游戲的根本動力，而直接興趣引起的活動又往往伴隨著愉快的情緒體驗，這種自主和快樂的特點正

4、概括了游戲是幼兒的天性這一論斷。為什么說它是一種特殊的學習方式呢？這是由成人學習與幼兒學習的特點所決定的。人的學習實踐都需要意志努力，而成人或?qū)W齡期兒童的學習愿望多是由社會要求內(nèi)化為個體需要的結(jié)果，因此他們學習的意志目標明確。然而，學前期幼兒的學習帶有較強的隨意性、試誤性、趣味注和直覺思維的特點。如中班幼兒開始出現(xiàn)目的性游戲，游戲前能說出游戲的內(nèi)容和形式，并能根據(jù)預(yù)想的目的進行，但計劃性較差，往往是邊活動邊發(fā)展游戲的內(nèi)容和形式，表現(xiàn)為一定的隨意性和試誤性。到了大班階段他們開始玩象征性水平較高的游戲，并對復(fù)雜的規(guī)則游戲如棋類感興趣，能夠按照預(yù)想的目的進行回憶、想像，并能運用語言和思維來調(diào)節(jié)游戲活

5、動，有時對一種游戲的興趣能保持數(shù)日。2游戲蘊藏著巨大的教育潛力。幼兒在游戲中并不是原原本本地照搬、完完全全地模仿生活，而是在忠于現(xiàn)實生活邏輯的前提下，加上了自己的想像，是通過變革現(xiàn)實來反映現(xiàn)實的。因此，游戲是一種創(chuàng)造性活動，是虛構(gòu)與真實的巧妙結(jié)合。正因如此，斯賓塞、霍爾都把游戲看做與人類生存密切相關(guān)的現(xiàn)象，皮亞杰、埃里克森也十分強調(diào)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，而建議將學習的機制和游戲的目標相結(jié)合，可以更快、更好地通過集體的力量進行教學。3游戲是一種實際的道德教育，它有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動，親身體會人與人之間的關(guān)系，學會處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規(guī)則、互相影響、互相監(jiān)督，有利于克服“自我中心”的傾向，增進相互理解，培養(yǎng)合作精神。游戲?qū)τ變河芯?/p>