2021高三聯(lián)考作文”讀中國(guó)精神,做強(qiáng)國(guó)少年“原題解析及優(yōu)秀范文

1、2021高三聯(lián)考作文讀中國(guó)精神，做強(qiáng)國(guó)少年原題解析及優(yōu)秀范文作文原題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。在“讀書沙龍”活動(dòng)中，老師鄭重地向?qū)W生推薦近期出版的中國(guó)精神讀本。 這本書精選了從晚清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)改革開放一百多年來(lái)的華文傳世名篇，為 讀者展現(xiàn)出波瀾壯闊的近現(xiàn)代中國(guó)精神進(jìn)化史。其中既有林則徐的赴戌登程口 占示家人（“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之"）、梁?jiǎn)⒊纳倌曛袊?guó)說(shuō) （"少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)"）、孫中山的國(guó)事遺囑（"革命尚未成功，同志繼續(xù)努力"）、 毛澤東的為人民服務(wù)（"為人民利益而死，就比泰山還重"）也有入選中 學(xué)教材的林覺

2、民與妻書、蔡元培就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)、魯迅中國(guó) 人失掉自信力了嗎、舒婷祖國(guó)啊，我親爰的祖國(guó)。多數(shù)同學(xué)紛紛表示要認(rèn)真閱讀，但也有同學(xué)質(zhì)疑，這些詩(shī)文年代已久,在當(dāng) 今以經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，讀之又有何益？人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。請(qǐng)結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)和思考,寫一篇 議論文，回應(yīng)那些同學(xué)的質(zhì)疑。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè) 人信息；不少于800字。命題方向?qū)嵺`創(chuàng)新：?jiǎn)栴}解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：勤于反思責(zé)任擔(dān)當(dāng)：國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任科學(xué)精神：理性思維、批判質(zhì)疑人文底蘊(yùn)：人文積淀、人文情不審題限制性1 .真實(shí)情境的限制。題目提供的真實(shí)情境主要由兩部分構(gòu)成。一

3、是簡(jiǎn)要敘述 情境事件一老師在“讀書沙龍”活動(dòng)中，鄭重地向?qū)W生推薦中國(guó)精神讀本； 二是展現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于該書選文兩種截然不同的觀點(diǎn)。二者緊密相連，前者是后者 的基礎(chǔ),后者是情境的核心部分，是考生的審題立意、謀篇布局的出發(fā)點(diǎn)，不可 脫離或另起爐灶。2 .典型任務(wù)的限制。對(duì)本題任務(wù)指令的準(zhǔn)確理解，應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是 中國(guó)精神是核心概念；二是要以"回應(yīng)那些同學(xué)的質(zhì)疑”即認(rèn)為在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)、 科技實(shí)力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，讀中國(guó)精神讀本沒有益處或益處甚微的觀點(diǎn) 為靶向，不可偏離或替換。三是文體明確限定為議論文,不可改變；四是"結(jié)合 自己閱讀的體驗(yàn)和思考"，即要突出"我

4、"的閱讀體驗(yàn)。3 .價(jià)值判斷的限制。材料展現(xiàn)了一個(gè)普遍性的讀書問題：那些年代已久的飽 含看家國(guó)情懷的爰國(guó)詩(shī)文,在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，對(duì)青 少年的成長(zhǎng)成才有什么用？命題人借情境事件的展現(xiàn)做出了肯定的回答，旨在借 此引導(dǎo)考生結(jié)合自身，進(jìn)行深刻省視和思考；尤其在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力為核 心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，如何認(rèn)識(shí)個(gè)人、家庭、國(guó)家的關(guān)系，如何踐行社會(huì)主義核心價(jià) 值觀，應(yīng)是文中應(yīng)有之意。所以立意時(shí)要旗幟鮮明，正向立意，行文論述的重心 都不能偏離中國(guó)精神的價(jià)值范疇。開放性1 .立意角度的開放。基于材料總體來(lái)看開放性，首先體現(xiàn)在材料內(nèi)涵的豐富 ，性上，可從中國(guó)精神的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史

5、影響來(lái)回應(yīng)質(zhì)疑,可結(jié)合中國(guó)精神的現(xiàn)實(shí) 成就來(lái)回應(yīng)質(zhì)疑，還可就青少年在閱讀方面的特點(diǎn)，家國(guó)情懷的傳承和意義來(lái)回 應(yīng)質(zhì)疑等；其次體現(xiàn)在角度選擇組合的多樣性上,可立足于一點(diǎn),談深談透，亦 可進(jìn)行合理組合，有機(jī)生發(fā)。2 .聯(lián)想和思考的開放。材料所提供情境的核心要素讀書、中國(guó)精神、文 本示例，都是考生非常熟悉，且可以準(zhǔn)確理解的，都具有豐富而廣闊的聯(lián)想和思 考空間。考生可以結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，由此及彼結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),進(jìn)行合理的 聯(lián)想和想象，可正面聯(lián)系進(jìn)行類比，亦可反面聯(lián)系形成對(duì)比，還可以綜合二者, 有所側(cè)重，理性思辨。解題本次作文命題是側(cè)重真實(shí)情境批判思辨的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，選材緊扣學(xué) 生讀書中的尖銳問

6、題，回應(yīng)青年成長(zhǎng)發(fā)展困惑,具體新穎，真實(shí)動(dòng)人；重點(diǎn)考查 考生的思辨說(shuō)理能力。題目材料部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境在“讀書沙龍” 活動(dòng)中老師推薦的中國(guó)精神讀本受到質(zhì)疑，任務(wù)部分則明確指出，需結(jié)合自 己閱讀的體驗(yàn)和思考，來(lái)回應(yīng)那些同學(xué)的質(zhì)疑。在寫作過程中，首先應(yīng)重點(diǎn)批評(píng) "讀之無(wú)益”的觀點(diǎn)，論述在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，這些 詩(shī)文對(duì)青少年精神成長(zhǎng)的意義。"人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)"，提示考 生最好從個(gè)人和國(guó)家兩個(gè)層面來(lái)談?wù)勚袊?guó)精神讀本的重要作用。行文中要有 “我"，要有情境感，重心要展現(xiàn)時(shí)代機(jī)遇和年輕人的責(zé)任，切忌空喊口號(hào)、大 話連篇。參考

7、立意切題立意：1 .年輕人的書單，應(yīng)滿載中國(guó)精神。2 .讀中國(guó)精神，做強(qiáng)國(guó)少年。3 .中國(guó)精神，常讀常新。4 .科技時(shí)代更需在閱讀中領(lǐng)悟中國(guó)精神。5 .誦讀中國(guó)精神，成就中國(guó)夢(mèng)想。偏題立意：1 .中國(guó)精神之我看。（罔顧任務(wù)指令限制，有泛談之嫌，屬于偏題立意）2 .日新月異，適當(dāng)"質(zhì)疑"也未嘗不可。（對(duì)于任務(wù)指令導(dǎo)向性的理解和把 握不準(zhǔn)確，與作者的命題指向南轅北轍，屬偏題立意）3 .讀書不能太功利。（對(duì)任務(wù)指令中“回應(yīng)那些同學(xué)的質(zhì)疑“把握不準(zhǔn)，有 偷換核心概念之嫌，屬偏題立意）優(yōu)秀范文少年當(dāng)自精神”強(qiáng)近日，在一個(gè)“讀書沙龍”活動(dòng)中，老師鄭重地向?qū)W生推薦了近期出版的中 國(guó)精神讀

8、本，竟然有部分同學(xué)以“詩(shī)文年代已久，在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力為 核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，讀之又有何益”為由進(jìn)行公然質(zhì)疑，無(wú)知小兒，陋之甚矣！ 殊不知，同為一班少年，見識(shí)卻如此鄙陋。殊不知，少年當(dāng)自強(qiáng),自強(qiáng)當(dāng)自“精 神”強(qiáng)。慨思良久，寄語(yǔ)三問，與汝共勉！一問：中國(guó)精神的淵源流長(zhǎng)，翩翩少年你可知曉？言不必稱堯舜禹，只論近代百年事；前者太過于遙遠(yuǎn)，近代卻更有說(shuō)服力。 縱觀從晚清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新中國(guó)改革開放，一百多年的近代歷史波瀾壯闊；從精神 層面來(lái)講，何嘗不是一部近現(xiàn)代中國(guó)精神進(jìn)化史。而它的載體就是一篇篇的傳世 名篇，從林則徐的赴戌登程口占示家人到梁?jiǎn)⒊纳倌曛袊?guó)說(shuō)，從孫中 山的國(guó)事遺囑到毛澤東的為人民服務(wù),從

9、蔡元培的就任北京大學(xué)校長(zhǎng) 之演說(shuō)到魯迅的中國(guó)人失掉自信力了嗎，近代百年屈辱,卻猶如鳳凰涅槃 重生，背后的力量便是不屈不撓、始終昂揚(yáng)向上的中國(guó)精神。爰國(guó)是其核心，有 其做支撐，便力量無(wú)窮,無(wú)堅(jiān)不摧。二問：當(dāng)今中國(guó)偉大成就的精神力量來(lái)自何方？且不說(shuō)北斗55顆衛(wèi)星的成功升空組網(wǎng)，維護(hù)了國(guó)家的安全，向世人證明了 我國(guó)足夠強(qiáng)悍的實(shí)力；也不說(shuō)華為自力更生逆勢(shì)而上，成就了大國(guó)企業(yè)的風(fēng)范， 不向美國(guó)屈服的風(fēng)骨；還不說(shuō)脫貧攻堅(jiān)消除貧困改善民生、逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕, 創(chuàng)造了舉世矚目的奇跡；就只說(shuō)抗擊新冠肺炎的成功，對(duì)千百萬(wàn)條生命的及時(shí)救 援，便令世人驚嘆。而這背后的精神力量來(lái)自何方呢？源頭便是不屈不撓、始終 昂揚(yáng)向上的中國(guó)精神。爰國(guó)是其核心，爰國(guó)精神如何傳承?閱讀是重要途徑。三問：同學(xué)，青春正值年少，你拿什么精神作為抵御歲月風(fēng)霜侵蝕的核心力 量？都知少年好，都說(shuō)英雄出少年，而少年稱雄的核心支撐便是有強(qiáng)大的精神力 量作為支撐；而作為中國(guó)少年，中國(guó)精神便是我們最強(qiáng)大的支撐；有其支撐，便 能獨(dú)步天下成萬(wàn)人雄。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。而中國(guó)精神的獲取和 汲取，便是通過傳世的