如何讓學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)

1、 如何讓學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)朱陽二中 張帥帥    教學(xué)活動(dòng)，是師生雙邊的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生才是課堂的真正的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、充分把握時(shí)機(jī)，提供學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。    主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。改

2、變“填鴨式”的教學(xué)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這在理論上似乎已是不言而喻的了。但在教學(xué)實(shí)踐中由于慣性因素的影響，真正突出學(xué)生的主體地位并非那么簡單。那么，妨礙突出學(xué)生主體地位的慣性因素有哪些？下面就這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。 現(xiàn)在的學(xué)生已不只滿足于教師生動(dòng)的講解，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，更多地則是要求參與教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自我價(jià)值。如果教師對(duì)此熟視無睹，勢(shì)必影響教學(xué)效果。在過去教學(xué)中，妨礙突出學(xué)生主體地位的因素主要表現(xiàn)在： 一、   教學(xué)觀念重

3、外輕內(nèi)。所謂"外"指教學(xué)的外在價(jià)值，即教學(xué)服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值；"內(nèi)"指教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值 -教學(xué)完善個(gè)人精神世界的價(jià)值。多年以來的教育都是重視前者，忽視后者。二、   學(xué)目標(biāo)過于偏狹。受教學(xué)價(jià)值觀的制約，以統(tǒng)一的"模型化"目標(biāo)要求所有學(xué)生：理解教師的激情、心境，學(xué)生要跟著老師的意愿走；教師一味的以自己為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這就只重視了知識(shí)技能的傳授，忽視了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，置個(gè)性發(fā)展于不顧，從根本上否認(rèn)了學(xué)生的主體獨(dú)立性和獨(dú)特性。 三、   教學(xué)模式簡單。主要表現(xiàn)為：單一的課堂講授

4、，教師一味的“教教材”，一講到底，學(xué)生只是旁聽者，沒有過多感官的參與，沒有操作活動(dòng)，沒有現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。這就勢(shì)必造成教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生的表現(xiàn)欲無法表露，才能無從施展，當(dāng)然更談不上學(xué)生自身的創(chuàng)造活動(dòng)了。 四、   教學(xué)評(píng)價(jià)語言貧乏，評(píng)價(jià)方式單一。教師只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等不做任何評(píng)價(jià)。教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)的客體，不參與評(píng)價(jià)，既不評(píng)價(jià)自己，也不相互評(píng)價(jià)。 上述情況表明，在以往教學(xué)中，存在著對(duì)學(xué)生主體價(jià)值和主體精神嚴(yán)重忽視甚至排斥現(xiàn)象，存在著重物輕人的不良傾向。導(dǎo)致這種狀況的根本原因是教學(xué)實(shí)踐的重心放在了知識(shí)的傳授上，對(duì)能力的訓(xùn)練重

5、視不夠，對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)是輕視的。怎樣扭轉(zhuǎn)這一局面呢？要改進(jìn)這一狀況，真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須轉(zhuǎn)移教學(xué)實(shí)踐的重心。 主體是現(xiàn)代教育認(rèn)識(shí)論的一個(gè)基本范疇。所謂主體，從認(rèn)識(shí)論的意義上來說，主要是指有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者。只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生表現(xiàn)其自主、自覺、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性，才談得上真正意義上的主體地位。而學(xué)生主體地位的突出必須提供適宜的教學(xué)條件和環(huán)境，必須從各個(gè)方面注重課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我越來越來越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到：只有建構(gòu)一種學(xué)生全面參與的課堂教學(xué)模式，才能發(fā)揮其主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一、   創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣?！皠?chuàng)設(shè)問題

6、情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”這是主體性課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中，我注意在“趣”上下功夫。以我教學(xué)的10的認(rèn)識(shí)一課為例：導(dǎo)入時(shí)，我故意設(shè)計(jì)問題情境：“你們認(rèn)識(shí)他嗎？”（卡片9），“觀察主題圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？”使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，多角度認(rèn)真觀察，進(jìn)而興趣昂然的進(jìn)入情景之中。又如在本可教學(xué)計(jì)數(shù)器時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)童話般的情境：裝聽計(jì)數(shù)器說話，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，真正使學(xué)生做到了在“樂中學(xué)”。在教學(xué)中，我力求把教學(xué)內(nèi)容所反應(yīng)的問題或編成簡短的小故事，或設(shè)計(jì)成較開放的問題，使學(xué)生身臨其境、自主探究，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身

7、心地入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二、   建構(gòu)師生民主、平等的交流平臺(tái)。要想讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生探究問題的合作者、學(xué)生尋求知識(shí)的引導(dǎo)者。我清醒的意識(shí)到：“讓位”給學(xué)生，主動(dòng)的走近學(xué)生，用心和愛與學(xué)生交流，會(huì)使學(xué)生的心理呈現(xiàn)輕松、愉悅地狀態(tài)。因此，思維越顯活躍，創(chuàng)造也會(huì)由此產(chǎn)生。在教學(xué)中，我用親切的話語與學(xué)生進(jìn)行溝通，還不時(shí)地走進(jìn)學(xué)生的中間，與他們共同討論；還運(yùn)用一些肢體語言：如彎下腰與學(xué)生交談、摸摸學(xué)生的頭、握住學(xué)生的手表示祝賀等等，這些使我的學(xué)生放松了心情。這種和諧的氛圍讓他們深切地感受到師生之間是民主的、平等的、尊重的

8、關(guān)系。只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主體參與才能夠由此創(chuàng)生。只有在教師充分尊重、信任和理解學(xué)生的情況下，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性最易于激發(fā)出來，學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念容易樹立起來，學(xué)生無限的發(fā)展?jié)摿σ簿鸵子诒徽T發(fā)出來。三、   主動(dòng)參與探究，積極合作交流。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)師生的交流合作關(guān)系；另外，還可以使師生間的合作交流變得更加廣泛。學(xué)生在參與這種思維活動(dòng)中，經(jīng)歷了困惑、喜悅和激勵(lì)等情感的變化而獲得了知識(shí)，形成了能力，豐富和發(fā)展了興趣愛好，由此逐漸養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，頑強(qiáng)的意志，科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。通

9、過參與教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、解決問題，這能使他們不斷認(rèn)識(shí)到自己的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生之間交流合作，可以使不同認(rèn)知水平的學(xué)生互補(bǔ)互助、共同進(jìn)步，例如小組合作學(xué)習(xí)，同桌合作研討等形式，這種學(xué)習(xí)形式不僅能使學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，還能提升同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。我在10的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，對(duì)于10的組成的內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)小組合作探究的方式，在合作中，有分工、有組長、有記錄、有交流，師生之間不斷地交流自己獲得的信息，既關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，學(xué)生也就有了主體參與的愿望與能力。學(xué)生天生有一種想強(qiáng)烈表現(xiàn)自己的表

10、現(xiàn)欲，經(jīng)常會(huì)在合作中發(fā)生爭執(zhí)，這就要看教師能否發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，用學(xué)具小棒數(shù)出10的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)由同桌兩人共同完成。由于小學(xué)生的合作意識(shí)不是很強(qiáng)，急于表現(xiàn)自己，這時(shí)有一對(duì)同桌就發(fā)生了不愉快：男同學(xué)只顧自己數(shù)小棒，不讓女同學(xué)數(shù)，當(dāng)時(shí)女同學(xué)就哭了，并向我“告狀”，我沒有批評(píng)男同學(xué)，而是用平和的語言安慰女同學(xué)，并鼓勵(lì)男同學(xué)與女同學(xué)共同合作數(shù)小棒，問題暫時(shí)解決。在接下來的教學(xué)中，我沒有忘記那個(gè)小女孩，讓她回答問題，在發(fā)表見解的同時(shí)，使她的表現(xiàn)欲得到了滿足，關(guān)注了她的情感。就是在尊重和關(guān)注中學(xué)生的主體作用得到了表現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)作用也得到了發(fā)揮。四、   評(píng)價(jià)體系多

11、元化，關(guān)注學(xué)生情感。課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生活動(dòng)的自覺性、積極性，所以評(píng)價(jià)應(yīng)做到：1、評(píng)價(jià)有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應(yīng)肯定。不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，而且更要評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，尤其是對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動(dòng)性及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。2、變學(xué)生評(píng)價(jià)的客體為評(píng)價(jià)的主體。對(duì)課堂上學(xué)生的活動(dòng)情況及結(jié)果不僅僅是教師去評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，一方面讓學(xué)生從語言、語調(diào)、動(dòng)作、感情等方面給予具體評(píng)價(jià)，提高了口語表達(dá)；另一方面，學(xué)生的互評(píng)增強(qiáng)了同學(xué)間的交流，而自評(píng)又增強(qiáng)了學(xué)生自我意識(shí)能力。 綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，不僅會(huì)使教學(xué)結(jié)構(gòu)豐富多樣，課堂生動(dòng)活潑，而且可以從不同側(cè)面、不同角度有效地突出學(xué)生的主體地位，豐富完善學(xué)生的主體人格。當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合化并不意味著將幾種單個(gè)模式簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合。無論運(yùn)用哪一種模式，都應(yīng)特別注重學(xué)生多感官乃至全身心的參與，讓學(xué)生的的確確 "動(dòng)"起來。 在教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得身心與智能的和諧發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，成為學(xué)習(xí)真正的主人。 教育改革意味著開放、進(jìn)取、創(chuàng)新。它要求我們必