如何制定教學目標

1、 制定教學目標雖然自己已從事多年的英語教學，在平日的教學中，更多的放在教學方法的研究上，而忽略了教學目標的設計，再反思到平日的教學實踐中，我們制定的教學目標真正體現(xiàn)和落實在我們的教學實踐中了嗎？細想自己在教學目標的設計上還是存在著諸多問題，這些問題主要表現(xiàn)在：1.教學目標的制定經(jīng)常忽略依據(jù)總體課程目標來制定在每學期開始，我都會很用心的學習和研究英語課程標準，它是我制定教學計劃的依據(jù)。我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際確定，與具體教學情景相關，它體現(xiàn)的是具體的、個別的教學需要。英語課程標準提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識

2、、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展的基礎上?！币虼耍姓n時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。2.教學目標的制定往往不能體現(xiàn)課程改革的精神新課程標準與以往教學大綱相比，突出的地方在于它把情感態(tài)度列為英語課程目標之一，這是基礎教育課程改革的一個重要方面。英語課程標準確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。這三個方面體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教育。一方面，三個維度全面發(fā)展，缺一不可；另一方面，三個維度內(nèi)在統(tǒng)一，不能分離。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標（與單元主題相

3、關的詞匯、語法功能以及話題知識)外，還應充分挖掘其文化知識目標(主題所涉及的文化現(xiàn)象)和情感態(tài)度目標(主題所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀)，以達到新課程標準的總體的目標。3、教學目標的制定有時不符合學生實際情況教師在制定教學目標時應以學生為主體，充分考慮學生的年齡特點以及知識水平，在了解學生已經(jīng)會了什么、學生對所要學的知識的背景知識掌握多少的基礎上來制定切實可行的教學目標，以發(fā)展學生的知識技能和情感態(tài)度。 4、教學目標的制定有時不能為教學過程中的生成教學留出空間，對目標的描述籠統(tǒng)、模糊。 知識目標只是簡單羅列、再現(xiàn)了本模塊涉及的詞匯、語法等知識點，至于教師怎樣去教，學生如何去學，學完后要

4、掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，目標里沒有做充分說明和闡述。用這樣的教學目標去指導課堂教學，教師是無的放失，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性很低。     對此，在設計課堂教學時，首先要確定科學的，可操作的，具體的教學目標。教學目標的設計是否得當會直接影響到課堂教學的實際效果。只有設計好每節(jié)課的教學目標，才能使得教學活動成為一種有目的、有計劃的活動。具體到一節(jié)課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。所以，1。教學目標要體現(xiàn)學生教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況設計教學方案，并組織

5、學生開展各種形式多樣的課堂活動。但活動的實施是一個動態(tài)的過程，誰也無法預知在教學活動中會出現(xiàn)什么不可預設的因素，而且教學的對象是人，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節(jié)。因此，教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的生成教學。2。教學目標要體現(xiàn)發(fā)展。目標制定應留有動態(tài)生成的空間，教師在教學過程中不應該拘泥于自己的教學設計，機智地應對課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地調(diào)整教學預設，思考如何有效地進行課堂的“再設計”，并生成新的超出原計劃的教學過程。最終在教學過程中，通過師生的互動交流生成，使教學目標得以落實、得以完善，教學重點得以突出?？傊茖W、合理地制定教學目標是英語教學得以順利開展的首要條件。我們要注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎上，