第六章中外課程

1、第六章第六章 中外幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)中外幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 通過(guò)前五章的學(xué)習(xí)，我們知道課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是處理好三個(gè)關(guān)系：第一是社會(huì)需求和個(gè)體需要之間的關(guān)系，它制約或影響著課程目標(biāo)的確定；第二是知識(shí)價(jià)值與人的發(fā)展之間的關(guān)系，它制約或影響著課程內(nèi)容的選擇；第三是教與學(xué)的關(guān)系，它制約或影響著課程的組織和實(shí)施。 下面我們通過(guò)中外有影響的幾個(gè)幼兒園課程方案來(lái)感受和理解一下前面所學(xué)的內(nèi)容。第一節(jié) 蒙臺(tái)梭利教育法 請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠雀枭喜殚喴幌逻@些網(wǎng)站：Association Montessori Internationale(國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)）網(wǎng)址：http:/www.montessori-a

2、/ American Montessori Society(美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì))網(wǎng)址：/ 一、簡(jiǎn)介一、簡(jiǎn)介 瑪麗亞瑪麗亞蒙臺(tái)梭利（意大利語(yǔ)：蒙臺(tái)梭利（意大利語(yǔ)：Maria Montessori，1870年年8月月31日日1952年年5月月6日），意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利日），意大利幼兒教育學(xué)家，蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對(duì)兒教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對(duì)兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作為童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及作為一個(gè)個(gè)人的權(quán)利的信念的基礎(chǔ)之上。一個(gè)個(gè)人的權(quán)利的信念的基礎(chǔ)之上。 瑪麗亞蒙臺(tái)梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的

3、幼兒教育家，她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，特別是歐美先進(jìn)國(guó)家的教育水平和社會(huì)發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)在于十分重視兒童的早期教育，她為此從事了半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)驗(yàn)與研究；她的教學(xué)方法從智力訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業(yè)化社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，提供了幾代優(yōu)秀的人才基礎(chǔ)。西方教育史稱她是二十世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。 二、求學(xué)經(jīng)歷二、求學(xué)經(jīng)歷 蒙臺(tái)梭利五歲時(shí)，因父親調(diào)職而舉家遷居羅馬，開(kāi)始了她的求學(xué)生涯。 十三歲時(shí)，她選擇了多數(shù)女孩不感興趣的數(shù)學(xué)，進(jìn)入米開(kāi)朗基羅工科學(xué)校就讀。 十六歲（

4、1886 年）進(jìn)入工科大學(xué)，專攻數(shù)學(xué)。因后來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)生物有興趣，于1890年進(jìn)入羅馬大學(xué)讀生物。讀了生物，蒙特梭利覺(jué)得對(duì)醫(yī)學(xué)有了濃厚的興趣，她做了一個(gè)前所未有的決定 - 學(xué)醫(yī)。 26歲獲羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為羅馬大學(xué)和意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。隨即在羅馬大學(xué)附屬醫(yī)院任精神病臨床助理醫(yī)生，診斷和治療身心缺陷兒童，開(kāi)始對(duì)低能兒童的研究發(fā)生了興趣。她深入研究和檢驗(yàn)了伊他（ Jean itard ）和塞貢（ Edward Seguln ）的教育低能兒童的方法，在此期間，曾去巴黎和倫敦參觀和訪問(wèn)有關(guān)低能兒童的教育機(jī)構(gòu)。 三、貢獻(xiàn)三、貢獻(xiàn) 蒙臺(tái)梭利在擔(dān)任助理醫(yī)生期間（ 1896-1898），主要是治療智

5、障兒童。1898年，在都靈召開(kāi)的教育會(huì)議上，蒙臺(tái)梭利發(fā)表了以精神教育為題的演講，闡述了對(duì)智障兒童教育的思想和方法。她指出：“兒童的智力缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”。并向社會(huì)呼吁，智障兒童應(yīng)當(dāng)與正常兒童一樣享有同等受教育的權(quán)利。 在這種思想支配下，1901年，蒙臺(tái)梭利離開(kāi)精神治療學(xué)院，再次回到羅馬大學(xué)，進(jìn)修哲學(xué)、普通教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和教育人類學(xué)，以擴(kuò)大和加深自己的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究教育正常兒童的方法，為以后從事正常兒童的教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1907 年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”。招收 3 6 歲的兒童加以教育，她運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行教學(xué),結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果；那些“普

6、通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)聰明自信、有教養(yǎng)的、生機(jī)勃勃的少年英才。蒙臺(tái)梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動(dòng)了整個(gè)歐洲，“關(guān)于這些奇妙兒童的報(bào)道，像野火一樣迅速蔓延”。人們仿照蒙臺(tái)梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。 1909年，蒙臺(tái)梭利寫成了運(yùn)用于兒童之家的科學(xué)教育方法一書，1912 年這部著作在美國(guó)出版，同時(shí)很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個(gè)國(guó)家引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利的方法，歐洲、美國(guó)還出現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利運(yùn)動(dòng)，1913 年 -1915 年，蒙臺(tái)梭利學(xué)校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國(guó)就有2000多所。蒙臺(tái)梭利在世界范圍內(nèi)引起了一

7、場(chǎng)幼兒教育的革命。 1929年，“國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)”在丹麥成立，蒙臺(tái)梭利任會(huì)長(zhǎng)。此后，10多個(gè)國(guó)家相繼成立了“蒙臺(tái)梭利學(xué)會(huì)”。從1929年至1951年蒙臺(tái)梭利逝世前，“國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)”召開(kāi)了9次大會(huì)，蒙臺(tái)梭利連任9屆大會(huì)主席。到1952年蒙臺(tái)梭利逝世時(shí)，歐美和印度等地都建立了蒙臺(tái)梭利學(xué)會(huì)，“兒童之家”則遍及世界各地。 1949、1950、1951年連續(xù)3年獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”候選人的資格。 四、兒童觀四、兒童觀 兒童發(fā)展觀：她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”（蒙臺(tái)梭利：有吸收力的心靈，1949年英

8、文版，第97頁(yè)）。蒙臺(tái)梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象 。 五、課程方案五、課程方案蒙臺(tái)梭利教育法蒙臺(tái)梭利教育法 適用范圍適用范圍 蒙臺(tái)梭利的初級(jí)教學(xué)法適用于36歲的兒童，分為以下四個(gè)方面 : 1、體育、體育(筋肉練習(xí)筋肉練習(xí)) 為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化，蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過(guò)坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動(dòng)植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。 2、知

9、識(shí)教育、知識(shí)教育 結(jié)合感官訓(xùn)練，提早讓兒童接受讀、寫、算、音樂(lè)等方面的教育。同時(shí)，通過(guò)談話發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。 3、實(shí)際生活練習(xí)、實(shí)際生活練習(xí) 如穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項(xiàng)，培養(yǎng)其獨(dú)立性。不難看出，蒙臺(tái)梭利上述做法對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)有許多可取之處。 4、感官教育、感官教育 首先，蒙臺(tái)梭利根據(jù)兒童對(duì)不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，將感官訓(xùn)練細(xì)分為觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的訓(xùn)練，每種訓(xùn)練單獨(dú)進(jìn)行，并創(chuàng)制了一套教具，共26種，供除嗅覺(jué)外的感官練習(xí)之用。例如，供視覺(jué)練習(xí)用的一種教具是：三組圓柱，第一組高相等而直徑不同，第二組直徑相同而高不等，第三組高與直徑均

10、不同，要求兒童分別將其嵌入鉆在木盤上的相應(yīng)孔中。 其次，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，感官教育要給兒童以活動(dòng)的自由，成人盡量不予干涉，讓兒童各人根據(jù)自己的意愿和進(jìn)度選擇(按等級(jí)順序排列的)教材、教具，并自行操作，只有這樣，才能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)使教具與兒童的敏感期相配合，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。 蒙臺(tái)梭利創(chuàng)制的教具能控制錯(cuò)誤，她主要是通過(guò)這套教具讓兒童進(jìn)行自我教育。例如，上面講到的視覺(jué)教具，如果兒童把一個(gè)圓柱體放進(jìn)一個(gè)比它小的孔，則放不進(jìn)；若放進(jìn)一個(gè)比它大的孔，則到最后，終將至少有一個(gè)圓柱體放不進(jìn)孔中，整個(gè)過(guò)程只要有一個(gè)錯(cuò)誤，就需重新調(diào)整。所以說(shuō)：“這套教具控制了每一個(gè)錯(cuò)誤，要求兒童能進(jìn)行自我糾正”。 再次

11、，根據(jù)生命力活動(dòng)服從一定節(jié)律的原理，設(shè)計(jì)的整套感官訓(xùn)練教具，試圖按兒童的水平和興趣，根據(jù)物體的外形特征(形狀、顏色、大小、聲音)提供有等級(jí)的順序的系統(tǒng)刺激(由淺入深，由易到難、由少到多)以引起兒童的自由反應(yīng)和自導(dǎo)學(xué)習(xí) 六、論兒童的自我教育與教師作用六、論兒童的自我教育與教師作用 蒙臺(tái)梭利崇拜兒童的自發(fā)沖動(dòng)，要求給兒童 以極大的自由活動(dòng)權(quán)。 教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來(lái)面目，從而揭開(kāi)生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。 其次，在真正了解和認(rèn)識(shí)兒童的前提下，教師應(yīng)成為兒童自我發(fā)展的“援助者”、優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。同時(shí)，教師應(yīng)該

12、阻止兒童的不良行為，免得危及兒童本人和其他兒童的發(fā)展。 再次，教師應(yīng)無(wú)限熱愛(ài)兒童，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷完善自己，以自己的完美形象作為兒童自我教育的榜樣。 七、蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性與其進(jìn)一七、蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性與其進(jìn)一步的發(fā)展步的發(fā)展 （一）孤立的感官訓(xùn)練 （二）對(duì)創(chuàng)造力的忽視 （三）過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn) （四）缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì) 改進(jìn)策略：改進(jìn)策略： 1、擴(kuò)展課程內(nèi)容 2、強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式 3、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn) 第二節(jié)第二節(jié) 陳鶴琴的五指活動(dòng)課程陳鶴琴的五指活動(dòng)課程 請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備以后，上講臺(tái)進(jìn)行分析和講解，并使用PPT。 第三節(jié)第三節(jié)

13、 前蘇聯(lián)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)前蘇聯(lián)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué) 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這一節(jié)內(nèi)容 閱讀以后歸納要點(diǎn)，并進(jìn)行分析和理解。 第四節(jié)第四節(jié) 認(rèn)知理論的學(xué)前教育方案認(rèn)知理論的學(xué)前教育方案 皮亞杰式學(xué)前課程的特征：皮亞杰式學(xué)前課程的特征： 1、高度重視兒童在課程中的主動(dòng)性 2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值 3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異 一、凱米一、凱米-德芙里斯課程德芙里斯課程 (一一)課程目標(biāo)課程目標(biāo) 1、長(zhǎng)期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo) 發(fā)展兒童的自立或自主性，培養(yǎng)未來(lái)的具有批判性、創(chuàng)造性思維能力、不盲從既定權(quán)威和價(jià)值的人。 2、近期目標(biāo)、近期目標(biāo) 認(rèn)知方面：認(rèn)知方面： （1）具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的態(tài)度 （2）會(huì)

14、發(fā)現(xiàn)并敢于提出各種問(wèn)題，產(chǎn)生有趣的想法 （3）注意并能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和異同 社會(huì)性社會(huì)性/情感方面：情感方面： （1）在人際關(guān)系環(huán)境中情緒穩(wěn)定 （2）尊重他人的感情和權(quán)利，會(huì)協(xié)調(diào)自己和別人的看法 （3）獨(dú)立、敏感、好奇，能運(yùn)用創(chuàng)造性來(lái)滿足自己的好奇心 （4）自信地考慮問(wèn)題并自信地表達(dá)自己的思想 （二）課程設(shè)計(jì)的原則（二）課程設(shè)計(jì)的原則 1、能動(dòng)性原則 2、充實(shí)性原則 3、結(jié)構(gòu)化原則 （三）課程的內(nèi)容（三）課程的內(nèi)容 1、日常生活 2、傳統(tǒng)活動(dòng) 3、來(lái)自皮亞杰理論啟示的活動(dòng) （四）課程組織和實(shí)施（四）課程組織和實(shí)施 1、獨(dú)自操作物體的活動(dòng) 2、群體討論 3、小組規(guī)則游戲 4、實(shí)驗(yàn) （五）凱米（

15、五）凱米-德芙里斯課程的特點(diǎn)德芙里斯課程的特點(diǎn) 1、重視兒童的生活和活動(dòng) 2、重視兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合 3、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的統(tǒng)一 4、重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化 二、海恩二、海恩/斯科普課程斯科普課程 海恩/斯科普課程由美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維韋卡特創(chuàng)立。這個(gè)課程來(lái)自于對(duì)美國(guó)處境不利兒童的干預(yù)計(jì)劃，其基本目的是幫助這些兒童在未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它是一個(gè)認(rèn)知中心的課程。 (一一)課程目標(biāo)課程目標(biāo) 初期目標(biāo)：初期目標(biāo)： 促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。 后期目標(biāo)：后期目標(biāo)： 強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感/社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

16、。 為了達(dá)到上述目的，該課程確定了為了達(dá)到上述目的，該課程確定了10類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)： 1、創(chuàng)造性的象征 2、語(yǔ)言與文字 3、自主性與社會(huì)交往 4、運(yùn)動(dòng) 5、音樂(lè) 6、分類 7、排序 8、數(shù)概念 9、空間關(guān)系 10、時(shí)間關(guān)系 （二）課程的內(nèi)容二）課程的內(nèi)容 課程內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所開(kāi)展的各類活動(dòng)課程內(nèi)容是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所開(kāi)展的各類活動(dòng) 1、積木區(qū)的活動(dòng) 2、角色扮演區(qū)的活動(dòng) 3、讀寫區(qū)的活動(dòng) 4、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng) 5、美工區(qū)的活動(dòng) 6、沙水區(qū)的活動(dòng) 7、玩具區(qū)的活動(dòng) 8、戶外的活動(dòng) （三）課程組織與實(shí)施（三）課程組織與實(shí)施 1、課程的結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu) （1）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng) （2）小組活動(dòng)

17、（3）集體活動(dòng) 2、時(shí)間安排、時(shí)間安排 8:30:8:50：計(jì)劃時(shí)間 8:509:45：操作（工作）時(shí)間，即活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間 9:4510:00:整理時(shí)間 10:0010:30：回顧、吃點(diǎn)心和小組活動(dòng)時(shí)間 10:3010:50：戶外活動(dòng)時(shí)間 10:5011:10：集體活動(dòng)時(shí)間 11:10:11:20：離園 3、教師的角色、教師的角色 1、提供材料和情境 2、創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍 3、鼓勵(lì)兒童有目的的活動(dòng)、問(wèn)題解決和口頭反思 4、觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng) （四）課程評(píng)價(jià)（四）課程評(píng)價(jià) 1、主動(dòng)性評(píng)價(jià) 2、社會(huì)交往能力評(píng)價(jià) 3、創(chuàng)造性表征的評(píng)價(jià) 4、音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià) 5、語(yǔ)言與文字的評(píng)價(jià) 6、數(shù)理與邏輯的

18、評(píng)價(jià) （五）海恩五）海恩/斯科普課程的特點(diǎn)斯科普課程的特點(diǎn) 1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架 2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育 3、在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用 4、重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用 5、方案具有較強(qiáng)的操作性 第五節(jié)第五節(jié) 意大利瑞吉?dú)W教育體系意大利瑞吉?dú)W教育體系 一、瑞吉?dú)W教育的基本理論觀點(diǎn)一、瑞吉?dú)W教育的基本理論觀點(diǎn) （一）理論基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ) 1.杜威 2.皮亞杰 3.維果茨基 （二）基本觀點(diǎn)（二）基本觀點(diǎn) 1、兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人 2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)者 4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程 5、在各種關(guān)系中師生關(guān)系最為直接影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展 二、瑞吉?dú)W的教育課程二、瑞吉?dú)W的教育課程 （一）課程目的（一）課程目的 兒童愉快、健康地成長(zhǎng)，其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性是愉快、幸福、健康的前提與核心。（二）課程內(nèi)容（二）課程內(nèi)容 1、項(xiàng)目活動(dòng)（圍繞兒童自己感興趣的事物和問(wèn)題開(kāi)展的活動(dòng) 2、積木游戲 3、角色游戲 4、聽(tīng)故事