剖析《春筍》課堂教學(xué),倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝

1、精品文檔剖析春筍課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷竹林一枝剖析春筍課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷 - 竹林一枝作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 7剖析春筍課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷科學(xué)與人文并重是當(dāng)今學(xué)科教育的突出主題， 科學(xué)精神 和人文精神融合并強(qiáng)化品德教育、 人格培養(yǎng)是新課程改革的 重要目標(biāo)之一。 小學(xué)語文教學(xué)更要體現(xiàn)語文教育的工具性和 人文性。小語課標(biāo)在語文教育目標(biāo)上更是提出了三個(gè)維 度的理論， 即知識(shí)與能力， 過程和方法， 情感態(tài)度與價(jià)值觀。 我校正在開展的“智能課堂” （即讓知識(shí)生成智慧，以智慧 催升能力）課題研究，突出強(qiáng)調(diào)了智慧，而智慧的核心是表 現(xiàn)為一個(gè)人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院 院

2、士楊叔子曾說過：人類缺乏科學(xué)，這個(gè)世界是愚昧的；而 人類缺失人文，這個(gè)世界是野蠻的。由此可見人文教育、人 文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃?、教學(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中 我們要更多地關(guān)心“人”和“人文” ，使我們的教育、教學(xué) 富有生機(jī)和人性。下面就我校一位教師春筍課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷來談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。文本（國標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一課） ：1 、春筍一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一 個(gè)一個(gè)從地里冒出來。春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春 風(fēng)，在陽光中笑，在春雨中長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上， 向上，再向上。片斷一：師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？生：讀（聲音較低）師

3、：幾句話。生：兩句話。師：誰再來讀讀。生：讀（聲音仍較低）師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”聲音大不大？眾生：大。師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒” ，讀的時(shí)候聲音要怎么樣？眾生：大。師：我們來齊讀第一段。眾生讀第一段。 （聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）評(píng)析：教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助 學(xué)生理解 “喚醒” 這一做法是很策略的。 但進(jìn)而生發(fā) “喚醒” 即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來朗讀，這一點(diǎn)我以為值得商榷。 試想一下， 我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的 孩子的嗎？孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信，我們大多數(shù)父 母都是輕輕的喚醒。 即使成人在某些特定的場(chǎng)合

4、 （如會(huì)場(chǎng)上） 打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少 大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大 旗。因?yàn)榻逃紫让鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命才 是教育的真諦。 由此我想起特級(jí)教師于永正在某市一個(gè)大戲 院里上公開課，第一堂課結(jié)束時(shí)，于老師問學(xué)生： “課間最 要緊的是什么？”學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而 溫柔地說：“同學(xué)們，你們說得都有道理，但我認(rèn)為，課間 最要緊得是上廁所！ ”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又 告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么。 “課間最要緊得 是上廁所” 這一句簡(jiǎn)單而樸實(shí)得話語卻折射出老師對(duì)學(xué)生生 命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念

5、?；谏鲜?，我們建 議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。片斷二： 師：誰來讀一讀第二段？ 一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐娃娃” 。師：看老師帶來了什么？ 教師帶來了實(shí)物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？ 師：你還有什么不明白？ 生：“嫩生生的娃娃”什么意思？ 師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。 師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個(gè)剛 出生的嬰兒。評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教者用實(shí)物來幫助學(xué)生理解“淺褐色” “裹 著”“嫩生生的娃娃” ，應(yīng)當(dāng)說教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也 較好地理解這幾個(gè)詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一 年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，文本只有

6、不到八十字，第一段寫 春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍 生長(zhǎng)旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么 富有生機(jī)、生命活力的春筍 ，心情是多么的愉悅，情感 是多么的積極，將對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而 教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學(xué)生理解文本，割裂 了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困 難、破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的美好形象。走過嚴(yán)冬，旺盛生長(zhǎng) 的春筍多么富有生機(jī)、生命活力的“活物” ，卻成了教者手 中被剝皮的“死物” ，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮茫?而要讓“活物”變“死”呢？其實(shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過媒 體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀

7、察來理解。 “裹著” 可通過動(dòng)畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學(xué)生觀察課 文右下角插圖胖乎乎、 肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn) 行想象：春筍是竹子的娃娃。 “言有限， 意無窮”“意在言外” ， “溝通兩個(gè)世界，讀懂文字背后的東西” ，這里的“讀懂”“溝通” 不應(yīng)該是用 “剝春筍皮” 來完成的。 基于上述， 我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人 文關(guān)懷。片斷 3：師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？生：有力。生：長(zhǎng)得快。師：春筍不怕困難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。評(píng)析：這是課文小結(jié)階段的教學(xué)， 教者力求讓學(xué)生感悟出春筍 的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力 量、生長(zhǎng)快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要 知道學(xué)生對(duì)文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨(dú)特性。要知 道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困 難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)”？要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能拔 苗助長(zhǎng)。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量， 生長(zhǎng)快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的發(fā)展， 學(xué)生的感悟能力必然會(huì)提高。 其次，還要承認(rèn)感悟的差異性、 獨(dú)特性，就我們成人而言，也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè) 哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教 育倡導(dǎo)人本主義，即“人化”教育，我們?cè)诮逃?、教學(xué)中要 承認(rèn)人的發(fā)展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程