高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略.doc

1、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略【摘 要】本文分析p 高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維素養(yǎng)的意義，解讀高中生物理性思維素養(yǎng)與學科關(guān)鍵能力，論述高中生物教學實踐中提升學生理性思維能力的策略，提出運用高中生物教材中的“資料分析p ”和“思考與討論”等專欄、以學生的認知沖突為載體、根據(jù)學生思維特點設(shè)計個性化作業(yè)、整合與高中生物相關(guān)的諾貝爾獎素材等做法，以有效培養(yǎng)學生理性思維。【關(guān)鍵詞】：p 】高中生物 理性思維 培養(yǎng)策略【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（20_）07B-0080-02在新一輪課程改革背景下，生物核心素養(yǎng)成為高中生物教學的重要教學目標，而理性思維是高

2、中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，教師依托校本課程資，深度融合信息技術(shù)與教學內(nèi)容，滲透理性思維能力，強化學生思維的形成過程，以達到培養(yǎng)學生理性思維素養(yǎng)的目的。一、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維素養(yǎng)的意義高中生物課程改革的聚焦點就是生物核心素養(yǎng)，而高中生物教材是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的重要載體。高中生物教材主要側(cè)重于生命的規(guī)律和本質(zhì)的研究，基于這樣的特點，教師在生物教學實踐中更加需要關(guān)注學生理性思維素養(yǎng)。在高中生物教學中培養(yǎng)理性思維既是提升學生生物學科關(guān)鍵能力的重要舉措，又是學生開啟人生智慧的“起搏器”。通過對近三年全國理科綜合卷（生物部分）試題的分析p ，發(fā)現(xiàn)這樣一些規(guī)律：試題對生物核心素養(yǎng)考查更加

3、凸顯，尤其是理性思維素養(yǎng)有關(guān)的試題所占比例越來越大。其中，20_ 年課標卷生物試題中以解釋原因類的設(shè)問出現(xiàn)了 4 次，20_ 年課標卷生物試題中解釋原因、原理、現(xiàn)象等類型題出現(xiàn)了近 10 次。高考試題命題角度的變化既為高中生物教學指明方向，又突顯新一輪生物課程改革的主題（聚焦生物核心素養(yǎng)）。在高中生物日常教學環(huán)節(jié)中不斷滲透和培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)，不僅可以提高生物學方面的素養(yǎng)，而且有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進而形成理性思維的態(tài)度。二、高中生物理性思維素養(yǎng)與學科關(guān)鍵能力的解讀理性思維是實現(xiàn)科學探究的關(guān)鍵能力。20_ 年普通高中生物學課程標準（修訂稿）將“高中生物理性思維”定義為：尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴

4、謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。把質(zhì)疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩作為理性思維的聚焦點。要讓這些聚焦點在日常教學中得以落實，首先是不斷地引導學生用理性思維的方式分析p 生物現(xiàn)象和規(guī)律，其次是選取恰當?shù)乃夭倪M行理性思維方法的訓練。對相關(guān)生命現(xiàn)象、規(guī)律及生物學事件進行分析p 時，在運用所學生物知識的基礎(chǔ)上靈活運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，從而在高中三年生物課程學習中不斷地發(fā)展理性思維素養(yǎng)，為相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。三、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維面臨的問題以筆者所在學校為例來說明面臨的困境，主要表現(xiàn)在如

5、下三方面：首先，學校屬于少數(shù)民族欠發(fā)達地區(qū)的普通高中，生物師資不足，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，部分教師的教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢;其次，生物課時量較少，導致實驗課無法正常開展;再次，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生物教學開設(shè)存在很大的困難，初中生物成績較差，大部分高一學生呈現(xiàn)出生物零基礎(chǔ)的狀態(tài)。四、高中生物教學實踐中培養(yǎng)學生理性思維能力的策略（一）運用高中生物教材中的“資料分析p ”和“思考與討論”等專欄，培養(yǎng)理性思維能力“問題討論”“與社會聯(lián)系”“資料分析p ”等是高中生物教材中培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)的經(jīng)典素材。人教版高中生物教材中涉及“資料分析p ”欄目共計 29 個，“資料分析p ”欄目資料以文字、圖片、數(shù)據(jù)和表格等

6、形式表現(xiàn)。近幾年的高考命題強化了材料閱讀素養(yǎng)以及語言表達能力的考查，運用教材中“資料分析p ”的內(nèi)容，可以有效提升考生的這些能力。例如必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細胞”中的“資料分析p ”提供四個實例，在學習“生命活動離不開細胞”時，首先觀察草履蟲的運動和分裂、人的生殖和發(fā)育、縮手放射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和艾滋病的相關(guān)圖片，其次引導學生分析p 生命活動包括哪些方面，進一步分析p 細胞與生命活動的關(guān)系，從而可以訓練學生的發(fā)散思維和分析p 實際情境的能力。再如必修1第五章第三節(jié)“ATP 的主要來 細胞呼吸”中的“資料分析p ”展現(xiàn)了與細胞呼吸原理有關(guān)的生活現(xiàn)象，指導學生閱讀相關(guān)信息，提煉關(guān)鍵信息，進而運用

7、生物知識解決真實問題?，F(xiàn)在高考試題都是以真實的材料作為命題的情境，如果高中生物教學中多關(guān)注這方面的能力，就會更有利于學生理性思維素養(yǎng)的提升，學生也就會更加適應(yīng)高考的命題方式。（二）以學生的認知沖突為載體，培養(yǎng)學生的批判性思維能力問題是產(chǎn)生思維的泉，要培養(yǎng)學生思維能力就必須創(chuàng)設(shè)認知沖突相關(guān)的教學情境。根據(jù)所帶班級學生的生物知識儲備情況和認知規(guī)律，整合教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計一系列問題情境，誘導學生不斷地產(chǎn)生認知沖突，由淺入深，讓學生有效地融入教學情境，進而調(diào)動學生主動積極思索，尋找解決問題的方法。以高中生物人教版必修 1 第五章第三節(jié)“細胞衰老和凋亡”教學為例，要求學生首先個人收集整理家人年輕時的照片

8、和現(xiàn)在的照片，小組內(nèi)對比分析p 這些照片，總結(jié)出同一個人兩張照片的差異;然后小組討論問題：人的死亡與細胞凋亡的關(guān)系？接著通過微視頻展示人由受精卵開始到死亡的整個過程，結(jié)合微視頻情境解答學生對人細胞凋亡與個體死亡關(guān)系的疑惑。在疑惑的解答基礎(chǔ)上進一步設(shè)疑：細胞生物有多細胞生物和單細胞生物，而我們剛才解答的是多細胞生物，像草履蟲這樣的單細胞生物，細胞凋亡與個體死亡的關(guān)系又如何？層層深入研究，從而一一解答生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次、單細胞的衰老和凋亡、細胞衰老和凋亡與人類死亡的關(guān)系等問題，提升學生的質(zhì)疑思辨能力。（三）根據(jù)學生思維特點，設(shè)計個性化作業(yè)，培養(yǎng)學生理性思維素養(yǎng)由于學生的思維能力和學習能力存在個體差異

9、，在教學中要使不同學生的理性思維素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，就必須設(shè)計個性化的生物作業(yè)。例如，在學習“DNA 分子的結(jié)構(gòu)”時，布置作業(yè)“以日常生活廢舊用品為材料，根據(jù)自己對 DNA 結(jié)構(gòu)的理解，設(shè)計制作 DNA 的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的動手作業(yè)有利于學生對 DNA 結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的理解，進而更好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀。再如，必修 3 第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)中的免疫失調(diào)引起的疾病”，課前布置學生收集整理免疫失調(diào)疾病相關(guān)資料，然后讓學生分享自己的成果，教師引導學生分析p 這些案例，進而對免疫失調(diào)的特點進行梳理，學生分析p 新情境的方法，這樣可以刺激學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，訓練學生的思維能力。（四）整

10、合與高中生物相關(guān)的諾貝爾獎素材，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力每屆諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的成果都與高中生物知識有關(guān)聯(lián)。在學習相應(yīng)內(nèi)容時，把對應(yīng)的諾貝爾獎成果材料作為情境，提煉關(guān)鍵信息，訓練學生的信息提取和邏輯推理能力。例如學習現(xiàn)代生物進化理論相關(guān)內(nèi)容時，以屠呦呦教授發(fā)現(xiàn)了青蒿素、極大地降低瘧疾患者的死亡率而獲得“20_ 年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎”為例，分析p 為什么青蒿素對瘧疾患者的治療更加顯著。點撥學生從生物進化的方面來分析p ，通過視頻資料，探尋青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程，領(lǐng)會科學家的研究思路和邏輯推理能力。再如以 20_ 年三個美國科學家揭秘生命的“生物鐘”獲得諾貝爾生理學獎為例，生物鐘實質(zhì)上是生物體生命活動

11、的內(nèi)在節(jié)律性，作為命題素材，結(jié)合神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液免疫設(shè)計綜合題型，通過題目訓練來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。（五）依托校本課程資，滲透理性思維能力高中生物內(nèi)容與日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這在高中生物課程標準中有明確的規(guī)定，高考試題中也有體現(xiàn)。根據(jù)高中生物的這一特點，結(jié)合學校的情況開設(shè)校本課程。學校生物組開設(shè)了園藝與生活和食育兩門選修課，這兩門校本課程以生活與健康為主題，以實踐活動為載體，激發(fā)學生的生物學習熱情，滲透理性思維能力和社會實踐能力。在園藝與生活中以校園植物園、無涯亭和日新園為例整理校園植物名錄，分析p 這些景觀體現(xiàn)了生態(tài)工程的哪些原理;在食育課程中讓學生收集整理宜州地方小吃的制作方法（如豆腐圓

12、、龍棒、艾饃、劉三姐香粽等），結(jié)合自己所學的生物學知識解讀這些特色小吃的營養(yǎng)特點，提出合理、健康的生活方式;在校園科技運動會中開展高中生物實驗設(shè)計大賽和生物模型制作大賽，等等。（六）深度融合信息技術(shù)與教學內(nèi)容，強化思維形成過程高中生物教材中抽象和微觀的內(nèi)容較多，學生在理解和分析p 的過程中存在許多的困惑，要解決學生的這些困惑就必須將教學內(nèi)容與信息技術(shù)進行有效的融合。例如學習分泌蛋白的合成和運輸時，運用信息技術(shù)將分泌蛋白產(chǎn)生的動態(tài)全過程展示給學生，基于視頻引導學生分析p ，讓學生形成系統(tǒng)的思維?？偠灾?，理性思維既是高中階段生物學科的四大核心素養(yǎng)之一，又是生物科技發(fā)展的助推器。理性思維素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要長期的訓練，就高中階段而言，教師需要借助高中生物教學這一平臺，不斷地培養(yǎng)學生的理性思維習慣和能力，引導學生將知識儲備與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而形成解決現(xiàn)實生物問題的能力，進一步提升學生綜合素養(yǎng)。【參考文獻】：p 】1秦亞平.高中生物學教學中理性思維的缺失及其對策J.生物