新北師大版小學數學五年級上冊打掃衛(wèi)生精彩教案教學設計(共18頁)

1、新北師大版小學數學五年級上冊打掃衛(wèi)生精彩教案教學設計第一單元 小數除法2打掃衛(wèi)生上課解決方案教案設計設計說明本課學習的是小數除以整數和整數除以整數商是小數的除法，根據本課教學目標和編排特點，在教學設計的過程中，我有意識地考慮了以下幾個方面的問題：1精于設問，為理解算理做好鋪墊。計算教學中，算理是算法的基礎，算理是算法的依據，要讓學生知道怎么算，更要知道為什么這樣算。本課把研究的重點放在有余數時在末尾添“0”和確定商的小數點這兩點上，提出了幾個有價值的問題讓學生探究，體現了關注知識、關注科學的價值。在教學中，采用講練結合、自主探究、合作交流的學習方式，逐步引導學生完善計算方法。2自主發(fā)現，為突破

2、難點做好準備。在教學過程中，我們要注重引導學生發(fā)現問題，然后想各種方法去解決問題，在解決問題的過程中總結方法，突破難點。這樣的數學課才是實實在在的，才是最有實效的。課前準備教師準備PPT課件教學過程第1課時打掃衛(wèi)生(一)復習舊知，做好鋪墊1筆算下面各題。555÷548.8÷82學生用自己的語言表述除數是整數的小數除法的計算方法。表述要點：(1)先按照整數除法的計算方法計算。(2)商的小數點必須和被除數的小數點對齊。設計意圖：通過豎式計算和表述計算過程，復習鞏固小數除法的計算方法。創(chuàng)設情境，探究新知1課件出示教材4頁上面例題情境。(1)提出問題。師：從題目中你得到了哪些數學信

3、息？能提出什么數學問題呢？獲取數學信息：買6把笤帚共花了18.9元。提出問題：每把笤帚多少元？設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生提出問題的能力。(2)估算。師：這個問題應該用什么方法解決？你能列出算式嗎？(引導學生列出算式：18.9÷6)師：根據圖中信息你能估算一下每把笤帚大約多少錢嗎？學生以小組為單位，討論、估算后匯報：預設生1：因為18÷63，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。生2：也可以這樣想，把18.9看作18，18÷63(元)，得數要超過3元；24÷64(元)，所以笤帚的價格應該在3元和4元之間。設計意圖

4、：通過討論的方式，增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。(3)組織學生嘗試計算，然后匯報計算過程和自己的想法。(學生回答可能有以下兩種情況)口算：可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷63(元)，0.9元90分，90÷615(分)0.15(元)，30.153.15(元)。豎式計算：189÷63.15(元) (4)探究出現余數以后該怎樣計算。(出示課堂活動卡)(5)理解余數“3”。師：余數“3”表示什么意義呢？添“0”以后又表示什么意義？除以6之后商應該寫在什么位置，為什么這樣寫？(請學生結合具體的情境來理解每一步計算的意義)重點指出：余數“3”既可以表示3

5、角，即30分；也可以表示3個0.1元，即30個0.01元，也就是余數“3”補“0”后的30表示30個0.01元，除以6，得到5個0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。設計意圖：讓學生主動進行探索，并進行適時指導，重點討論有余數時的處理方法，有益于學生正確掌握計算方法。2課件出示教材4頁下面例題情境。(1)提出問題并列出算式。師：買4個簸箕共花了26元。你能提出什么問題？該怎樣列式呢？預設生1：每個簸箕多少元？生2：算式是26÷4。(2)請學生嘗試獨立計算。提示：出現余數2該怎么辦？(3)組織學生交流計算過程和自己的理解。師：你們在計算過程中是怎么做的？怎么想的？預設生1：出

6、現余數“2”后添“0”，表示20個0.1，除以4，得到0.5，5要寫在商的十分位上。生2：被除數是整數時，商中小數點的位置應寫在商的個位的右下角。師：你從剛才的計算中發(fā)現了什么？(當除到被除數的末位仍有余數時，就在余數后面添“0”繼續(xù)除，商的小數點要和被除數的小數點對齊)設計意圖：在學生難以理解的地方，老師進行有針對性的指導，有利于解開學生心中的疑惑，透徹地理解算理，從而指導學生正確熟練地進行計算。鞏固練習1用豎式計算。25÷424.3÷250÷42完成教材5頁“練一練”1題。3填一填。4×()134()×5218216×()610(

7、)×615.6設計意圖：通過及時練習，讓學生鞏固知識，提高解決問題的能力。課堂總結請同學們總結一下計算小數除法時應注意什么。布置作業(yè)教材5頁“練一練”2題。打掃衛(wèi)生(一)189÷63.15(元)第一單元 小數除法2打掃衛(wèi)生上課解決方案教案設計設計說明本課學習的是小數除以整數和整數除以整數商是小數的除法，根據本課教學目標和編排特點，在教學設計的過程中，我有意識地考慮了以下幾個方面的問題：1精于設問，為理解算理做好鋪墊。計算教學中，算理是算法的基礎，算理是算法的依據，要讓學生知道怎么算，更要知道為什么這樣算。本課把研究的重點放在有余數時在末尾添“0”和確定商的小數點這兩點上，提

8、出了幾個有價值的問題讓學生探究，體現了關注知識、關注科學的價值。在教學中，采用講練結合、自主探究、合作交流的學習方式，逐步引導學生完善計算方法。2自主發(fā)現，為突破難點做好準備。在教學過程中，我們要注重引導學生發(fā)現問題，然后想各種方法去解決問題，在解決問題的過程中總結方法，突破難點。這樣的數學課才是實實在在的，才是最有實效的。課前準備教師準備PPT課件教學過程第1課時打掃衛(wèi)生(一)復習舊知，做好鋪墊1筆算下面各題。555÷548.8÷82學生用自己的語言表述除數是整數的小數除法的計算方法。表述要點：(1)先按照整數除法的計算方法計算。(2)商的小數點必須和被除數的小數點對齊。

9、設計意圖：通過豎式計算和表述計算過程，復習鞏固小數除法的計算方法。創(chuàng)設情境，探究新知1課件出示教材4頁上面例題情境。(1)提出問題。師：從題目中你得到了哪些數學信息？能提出什么數學問題呢？獲取數學信息：買6把笤帚共花了18.9元。提出問題：每把笤帚多少元？設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生提出問題的能力。(2)估算。師：這個問題應該用什么方法解決？你能列出算式嗎？(引導學生列出算式：18.9÷6)師：根據圖中信息你能估算一下每把笤帚大約多少錢嗎？學生以小組為單位，討論、估算后匯報：預設生1：因為18÷63，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多

10、一些。生2：也可以這樣想，把18.9看作18，18÷63(元)，得數要超過3元；24÷64(元)，所以笤帚的價格應該在3元和4元之間。設計意圖：通過討論的方式，增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。(3)組織學生嘗試計算，然后匯報計算過程和自己的想法。(學生回答可能有以下兩種情況)口算：可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷63(元)，0.9元90分，90÷615(分)0.15(元)，30.153.15(元)。豎式計算：189÷63.15(元) (4)探究出現余數以后該怎樣計算。(出示課堂活動卡)(5)理解余數“3”。師：余數“3”表示

11、什么意義呢？添“0”以后又表示什么意義？除以6之后商應該寫在什么位置，為什么這樣寫？(請學生結合具體的情境來理解每一步計算的意義)重點指出：余數“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3個0.1元，即30個0.01元，也就是余數“3”補“0”后的30表示30個0.01元，除以6，得到5個0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。設計意圖：讓學生主動進行探索，并進行適時指導，重點討論有余數時的處理方法，有益于學生正確掌握計算方法。2課件出示教材4頁下面例題情境。(1)提出問題并列出算式。師：買4個簸箕共花了26元。你能提出什么問題？該怎樣列式呢？預設生1：每個簸箕多少元？生2：算式是26

12、÷4。(2)請學生嘗試獨立計算。提示：出現余數2該怎么辦？(3)組織學生交流計算過程和自己的理解。師：你們在計算過程中是怎么做的？怎么想的？預設生1：出現余數“2”后添“0”，表示20個0.1，除以4，得到0.5，5要寫在商的十分位上。生2：被除數是整數時，商中小數點的位置應寫在商的個位的右下角。師：你從剛才的計算中發(fā)現了什么？(當除到被除數的末位仍有余數時，就在余數后面添“0”繼續(xù)除，商的小數點要和被除數的小數點對齊)設計意圖：在學生難以理解的地方，老師進行有針對性的指導，有利于解開學生心中的疑惑，透徹地理解算理，從而指導學生正確熟練地進行計算。鞏固練習1用豎式計算。25÷

13、;424.3÷250÷42完成教材5頁“練一練”1題。3填一填。4×()134()×5218216×()610()×615.6設計意圖：通過及時練習，讓學生鞏固知識，提高解決問題的能力。課堂總結請同學們總結一下計算小數除法時應注意什么。布置作業(yè)教材5頁“練一練”2題。打掃衛(wèi)生(一)189÷63.15(元)第一單元 小數除法2打掃衛(wèi)生上課解決方案教案設計設計說明本課學習的是小數除以整數和整數除以整數商是小數的除法，根據本課教學目標和編排特點，在教學設計的過程中，我有意識地考慮了以下幾個方面的問題：1精于設問，為理解算理做好鋪墊

14、。計算教學中，算理是算法的基礎，算理是算法的依據，要讓學生知道怎么算，更要知道為什么這樣算。本課把研究的重點放在有余數時在末尾添“0”和確定商的小數點這兩點上，提出了幾個有價值的問題讓學生探究，體現了關注知識、關注科學的價值。在教學中，采用講練結合、自主探究、合作交流的學習方式，逐步引導學生完善計算方法。2自主發(fā)現，為突破難點做好準備。在教學過程中，我們要注重引導學生發(fā)現問題，然后想各種方法去解決問題，在解決問題的過程中總結方法，突破難點。這樣的數學課才是實實在在的，才是最有實效的。課前準備教師準備PPT課件教學過程第1課時打掃衛(wèi)生(一)復習舊知，做好鋪墊1筆算下面各題。555÷54

15、8.8÷82學生用自己的語言表述除數是整數的小數除法的計算方法。表述要點：(1)先按照整數除法的計算方法計算。(2)商的小數點必須和被除數的小數點對齊。設計意圖：通過豎式計算和表述計算過程，復習鞏固小數除法的計算方法。創(chuàng)設情境，探究新知1課件出示教材4頁上面例題情境。(1)提出問題。師：從題目中你得到了哪些數學信息？能提出什么數學問題呢？獲取數學信息：買6把笤帚共花了18.9元。提出問題：每把笤帚多少元？設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生提出問題的能力。(2)估算。師：這個問題應該用什么方法解決？你能列出算式嗎？(引導學生列出算式：18.9÷6)

16、師：根據圖中信息你能估算一下每把笤帚大約多少錢嗎？學生以小組為單位，討論、估算后匯報：預設生1：因為18÷63，18.9元大于18元，所以每把笤帚3元多一些。生2：也可以這樣想，把18.9看作18，18÷63(元)，得數要超過3元；24÷64(元)，所以笤帚的價格應該在3元和4元之間。設計意圖：通過討論的方式，增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。(3)組織學生嘗試計算，然后匯報計算過程和自己的想法。(學生回答可能有以下兩種情況)口算：可以把18.9元分成18元和0.9元，18÷63(元)，0.9元90分，90÷615(分)0.15(元)，3

17、0.153.15(元)。豎式計算：189÷63.15(元) (4)探究出現余數以后該怎樣計算。(出示課堂活動卡)(5)理解余數“3”。師：余數“3”表示什么意義呢？添“0”以后又表示什么意義？除以6之后商應該寫在什么位置，為什么這樣寫？(請學生結合具體的情境來理解每一步計算的意義)重點指出：余數“3”既可以表示3角，即30分；也可以表示3個0.1元，即30個0.01元，也就是余數“3”補“0”后的30表示30個0.01元，除以6，得到5個0.01元，也就是0.05元，5要商在百分位上。設計意圖：讓學生主動進行探索，并進行適時指導，重點討論有余數時的處理方法，有益于學生正確掌握計算方法。2課件出示教材4頁下面例題情境。(1)提出問題并列出算式。師：買4個簸箕共花了26元。你能提出什么問題？該怎樣列式呢？預設生1：每個簸箕多少元？生2：算式是26÷4。(2)請學生嘗試獨立計算。提示：出現余數2該怎么辦？(3)組織學生交流計算過程和自己的理解。師：你們在計算過程中是怎么做的？怎么想的？預設生1：出現余數“2”后添“0”，表示20個0.1，除以4，得到0.5，5要寫在商的十分位上。生2：被除數是整數時，商中小數點的位置應寫在商的個位的右下角。師：你從剛才的計算中發(fā)現了什么？(當除到被除數的末位仍有余數時，就在余數后面添“0”繼續(xù)除，商的小數點